“三段六課型”：初中語文必讀名著閱讀指導方式

摘要：義務教育語文課程標準和統編版語文教材要求通過閱讀整本書，構建整本書的閱讀經驗。學生的閱讀狀況和教師的閱讀指導還存在一些不和諧的地方。名著閱讀指導的三個階段、六種課型這一閱讀指導方式為初中語文名著閱讀提供了一個思考、指導和交流的路徑，有助于學生逐漸形成健康向上的審美情趣與鑒賞能力，有助于提高學生語文核心素養(yǎng)，有助于教師提高名著閱讀指導的效果。關鍵詞：經典名著；整本書閱讀；閱讀指導方式《義務教育語文課程標準（2022年版）》在初中學段“閱讀與鑒賞”部分對名著閱讀提出了這樣的目標要求：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構整本書的閱讀經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”并設置了“整本書閱讀任務群”。語文統編教材總主編溫儒敏教授多次強調：“整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法?！苯y編版語文教材已經全面使用，教材設置了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，把名著閱讀從附錄提到“正文”的位置，并在每冊教材中推薦了兩本必讀名著、四本自主閱讀名著。倡導整本書閱讀既是新時期初中語文教學核心理論的實踐落地，也是基于學情的語文學習的現實需要。為促進統編教材“三位一體”的閱讀教學實踐體系落地，借助工作坊的研修活動開展了實踐性、引領性的細化研究。經過了兩個階段、近五年的基地學校跟進驗證性研究及區(qū)域推進，初中語文統編教材中十二本必讀名著閱讀指導研究在理論總結與實踐突破上均取得了一定成效。一、教師先行閱讀、了解學情是開展閱讀指導的前提教師閱讀要先行，否則對學生的閱讀指導就無從談起。教師要通讀全書，熟悉作品內容，閱讀參考資料，發(fā)現作品審美點，總結作品在語文閱讀中的價值點，從內容、主題、語言、寫法等方面梳理出名著的閱讀指導點和話題，為下一步開展閱讀指導奠定基礎。成年人與中學生的閱讀體驗是不一樣的。教師要通過課堂交流、提出閱讀疑問等方式了解中學生的閱讀困難，采取相應措施進行指導。如學生提出了古典名著中生字詞較多，篇幅太長，書中關于人物的描寫、詩詞等不喜歡看，作品時代背景久遠、人物眾多、事件復雜，難以整體把握，外國作品讀不進去等問題。教師要相應地給予學生推薦版本，指導跳讀，梳理文中人物關系圖、人物經歷路線圖等方法加強指導。二、上好閱讀指導課是激發(fā)學生閱讀興趣的抓手在實踐研究中，研究小組提出了名著閱讀指導的三個階段和六種課型。（一）名著閱讀指導的三個階段名著閱讀指導的三個階段分別是：導讀激趣——讀中推進——總結展示。導讀激趣階段重在激發(fā)學生的閱讀興趣，克服閱讀障礙，開啟閱讀期待；讀中推進階段重在閱讀方法的指導、閱讀過程中問題研討、專題交流等，推動、促進學生的閱讀；總結展示階段重在展示學生的閱讀成果，對整本書閱讀進行總結，也有進一步推動學生閱讀的作用。（二）名著閱讀指導課的六種課型1.導讀激趣課：整本書閱讀的第一步是開啟學生的閱讀期待。通過制造懸念、創(chuàng)設情境等方式，激起學生體驗和探究的欲望。導讀激趣可以從書中選取一個經典的場景、幾個鮮明的形象，或講講作者和有關書評，或介紹書中精彩的內容、情節(jié)，或用書中的插圖、故事里出現的音樂等，激起學生對新書閱讀產生一份關注，形成一種期盼。如閱讀《西游記》可以從音樂入手、從孫悟空這一婦孺皆知的形象入手。閱讀《水滸傳》可以從原著片段與影視劇比較入手（如“智取生辰綱”片段）；也可以閱讀一小部分后，進行一個人物形象的解讀激發(fā)學生的閱讀興趣。2.方法指導課：在閱讀中，結合文本體裁和學情提供高效的閱讀方法。例如，結合《駱駝祥子》指導學生圈點批注。結合《水滸傳》，指導學生分析人物形象。結合閱讀筆記的展評，指導學生每類體裁的作品應該從哪幾方面做筆記，指導學生如何寫人物評論、寫書評等。3.問題研討課：學生在閱讀過程中，有問題及時記錄下來，然后進行研討，倡導學生互相討論、發(fā)表看法、解決問題。教師可以引導，對于部分問題可以不下結論，引導學生自己體會或多元解讀。學生提出的一些問題還是很有價值的，可能會指向人物形象設計的意圖、小說的架構編織、文本細讀等。這些問題會促使學生帶著思考進行文本細讀，也會給下一步整本書的閱讀指導和交流提供方向。4.片段賞析課：抓住作品中的經典片段進行賞析，教師可以專題講解這一片段中的精彩之處，引導學生先自行賞析，再在課上交流、教師點撥。如魯提轄拳打鎮(zhèn)關西、三打白骨精、三調芭蕉扇等故事中的“三復”情節(jié)，青面獸北京城斗武中精彩的側面描寫，楊志賣刀中的白描式對話描寫，真假李逵、真假孫悟空等情節(jié)中“真假人物”的構思技巧等，都可以作為一個指導點，輔助以其余內容進行賞析。5.專題交流課：指導學生從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、主題、寫法等多個角度細讀文本，然后進行交流展示。例如，人物專題，學生在課下對某一人物進行梳理、分析、整理成文后，利用一節(jié)課進行專題交流，小組交流、班級展示、互動點評?？梢砸恢車@一個人物進行。學生課下閱讀、思考、整理，閱讀課上交流，讓學生有充足的時間進行思維的碰撞，相互借鑒。6.成果展示課：展示學生閱讀完一本書后的成果。學生可以展示自己的閱讀筆記、書評、讀后感、改編或續(xù)寫作品，可以進行好書推薦，可以結合PPT做一個人物專題等?？梢晕锘故?，也可以動態(tài)展示?？傊?，為學生搭建一個展示自己閱讀成果的平臺，交流借鑒，給學生以成就感。需要說明的是，不是每一部作品都適合用這六種課型進行閱讀指導和交流，也不是每一部作品都需要運用六種課型。教師可以結合每部作品的內容、體裁以及學生的閱讀基礎，開展適當的指導和交流，讓學生對作品感興趣、喜歡讀，比原來讀得深入即可。（三）實踐并積累了部分名著閱讀課例在兩年的實踐與研究中，教師們針對上述六種課型和語文教材中提到的十二本必讀名著，總結出了部分課例，如《西游記》和《水滸傳》的導讀激趣課，《海底兩萬里》與《駱駝祥子》的方法指導課，《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《紅星照耀中國》的成果展示課等。這些課例的實踐與總結，鍛煉了教師的專業(yè)能力，推動了實踐研究，鞏固了研究的成果。三、分類指導是提高閱讀成效的關鍵在實踐研究中，結合統編教材列出的十二本必讀名著的體裁，進行了分類指導實踐研究，總結出了小說、散文、詩歌、紀實作品、科普作品等各類體裁作品的閱讀指導角度。（一）小說提出關于小說類經典名著閱讀指導的六個角度。1.故事情節(jié)：通過全書內容概括、按章回概括、經典情節(jié)概括、復述經典故事、改寫故事、續(xù)寫故事等方式，指導學生通讀全書、了解內容，并形成一定的概括、改寫、續(xù)寫等能力。2.人物形象：可采用制作人物名片，梳理人物的基本信息進行人物評價，思考作者塑造這一文學形象的意義，感悟作者的寫作意圖。其中對信息的梳理和積累，也可以提高學生的文學鑒賞水平。3.環(huán)境描寫：文學作品中的環(huán)境描寫服務于文章的主題和人物刻畫。如《駱駝祥子》中多處景物描寫暗示了祥子的心情，極力刻畫日烈雨暴的情景更能展現祥子吃苦耐勞的本性、揭示舊社會勞動人民生活悲慘的主題；《水滸傳》中“智取生辰綱”一節(jié)中對極熱天氣的描寫襯托了楊志一行的活動。教師可以引導學生思考“怎么寫”和“為什么寫”這兩個問題。4.文學語言：經典小說的語言或含蓄雋永，或凝練貼切，或精練傳神，或意味深長。不同作家筆下的作品語言風格也有明顯差異。如《駱駝祥子》中的京味風格；作品中的人物身份不同、經歷不同、教養(yǎng)不同，語言也不同。品味小說中的語言表達，可以讓學生在語言文字方面大有收獲。如《水滸傳》中“青面獸北京城斗武”“三敗高俅”。各部小說中比比皆是的精彩的人物語言、動作、神態(tài)、心理描寫，都可以作為專題進行學習研討，也可以融合在人物賞析課中進行交流。精彩的片段、句子可以讓學生摘抄、背誦、仿寫，積累運用。5.作品主題：學生通讀完全書之后，可以讓學生思考理解作品的主題，從而把握作者的寫作意圖。教師可以設置一些涉及作品主題內涵的話題，如《水滸傳》開篇為什么從洪太尉寫起？一百單八將為什么從王進寫起？《西游記》中唐僧功夫很差、善惡不分，為什么安排他去西天取經？換成孫悟空一個筋斗云把經取回來行不行？《駱駝祥子》中假如祥子第三次車并沒有賣掉，結局會怎樣？這些話題，可以引導學生深入解讀作品主題思想。6.寫作手法：寫作手法的賞析主要滲透在經典片段賞析課中，小說中敘述事件的人物視角、線索、細節(jié)描寫、伏筆與照應、鋪墊、烘托、側面描寫、補敘等多種寫作手法都可以指導學生細細體會，實現教材與課外名著在寫法上的勾連、遷移。如“風雪山神廟”中的伏筆與照應、“青面獸北京城斗武”中的側面描寫、“武松打虎”中關于哨棒的細節(jié)描寫、“三打白骨精”中人物描寫的渲染與烘托等，都值得教師引導學生細細品味。（二）散文散文取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂。散文集往往是作者的人生經歷、思想性情、思考感悟等的集中表達。閱讀一個作家的散文集有助于讀者比較全面地了解作者。散文不以情節(jié)取勝，抒發(fā)的卻是作者的真情實感。散文的寫作方式極為靈活，精妙的筆法值得讀者學習借鑒。如作品的選材立意、謀篇布局等都可以給學生以啟發(fā)。如《朝花夕拾》中成人視角與兒童視角的自由轉換、多種表達方式的綜合運用、雜文筆法和反諷手法的綜合運用等。因此，閱讀散文有兩個要點：一是了解散文的閱讀要領。體味精準的語言表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。二是了解散文閱讀的基本路徑，即讀語言、讀作者、讀自己。積累語言——讓學生摘抄、積累佳句；了解作者——通過專題閱讀的方式，對分散的散文內容進行專題化的重組，全方位地去了解作者，消除對作家、對經典作品的隔膜；讀出自己——在教師的示范下，引導學生通過相關文章或片段去體悟、理解和勾連，在品味作者的見聞感受中喚醒學生自己的人生體驗。（三）紀實作品紀實作品是記錄人和事真實情況的作品，其特點表現為：紀實性、文學性、啟發(fā)性。紀實性即用事實說話，符合史實，絕不能憑空虛構；文學性即運用文學手法，藝術地表達真實，不是將真實藝術化；啟發(fā)性即作品能夠啟發(fā)正處于價值觀形成階段的初中生從閱讀中汲取營養(yǎng)，把仁人志士、優(yōu)秀人物作為自己精神上的良師益友，走進他們的生活，感受他們偉大的人格、真摯的情感與走向成功所付出的艱辛，進而聯系自己的人生經歷，認識自我，不斷進取。指導閱讀紀實作品的兩種方式：1.作品簡介——包括寫作背景、主要內容、作品意義、出版發(fā)行影響等，能讓學生宏觀了解這本書，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。2.讀書方法的指導：瀏覽——梳理——辨別——啟迪。先瀏覽，獲得整體印象，基本要求就是清楚地把握作品所寫的事；再梳理，了解事件的前因后果、發(fā)展線索；再辨別，感受作品的傾向性；最后思考，思考作品帶給自己的精神啟迪、讀書及學習方法的啟迪。各個階段可以配合相應的閱讀專題，推動學生閱讀、思考、感悟。（四）詩歌詩歌是一種抒情言志的文學體裁，用高度凝練的語言，生動形象地表達作者情感、反映社會生活，具有一定的節(jié)奏和韻律。閱讀現代詩歌要關注詩歌的表現形式、詩歌精練優(yōu)美抒情性的語言、詩歌的意象和情感、體會詩歌的理性美。詩歌類作品的閱讀比較適合結合以下專題開展：探究詩歌的意象、分析詩歌的藝術手法、舉辦詩歌朗誦會、仿寫詩歌或創(chuàng)作詩歌。教材中《艾青詩選》部分“如何讀詩”給出了言簡意賅的閱讀指導。（五）科普作品科普作品的主要目的是向大眾普及科學知識，主要特點是內容上的學科專業(yè)性，表達上的深入淺出、通俗易懂，陳述知識的嚴謹。閱讀科普作品，可結合其特點進行：1.要結合前言、后記或附錄中有關作家作品的介紹，了解作家的生平事跡、科學成就和全書的大致內容，為整本書閱讀做準備。2.要了解書中介紹的科學知識，對于不了解的專業(yè)性概念、術語可以查找工具書，難理解的內容也可以慢慢揣摩。3.要關注科普作品的藝術趣味，科普作品或多或少都要運用文學手段來介紹科學知識，要在閱讀中體會其兼具理趣和情趣的表達特點。如《昆蟲記》中擬人手法的運用等。4.要體會科普作品中蘊含的科學思維、科學理念和科學精神，擴大知識視野，鍛煉思維，汲取人生智慧?？梢栽O置相應的專題探究，指導學生閱讀。四、評價激勵策略評價激勵策略是促進學生形成閱讀習慣、提高閱讀能力的保障，教學中要恰當運用激勵性評價。（一）注重過程性評價在平時的閱讀指導課、交流課、展示課等課堂教學時對學生進行評價，評價的方式包括自我評價、小組互評、班級評價。（二）每學期進行形成性評價結合閱讀筆記和平時閱讀課上的交流展示情況，從數量、質量等方面進行小組展評、班級展評、年級展評和學校評比。各班評選出前十名參加年級展評，年級總評出各一半數量的閱讀明星和閱讀標兵，學校召開表彰會分別進行書籍等物質獎勵和榮登“閱讀銀行光榮榜”的精神獎勵。五、效果與反思在近十年來的教學實踐中，通過對名著的審美體驗、評價等活動，學生逐漸形成正確的審美意識和健康向上的審美情趣與鑒賞品位，增強了學生的自信，形成個體語言經驗，學生的語文素養(yǎng)有所提高；名著閱讀指導這一方式擴展了教學內容，豐富了教學形式，形成了名著閱讀的指導方法，提高了教師名著閱讀指導的