新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文大單元主題教學(xué)實(shí)施策略

摘要：大單元教學(xué)是基于學(xué)習(xí)者視角開展的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是新課程理念倡導(dǎo)的“大單元、大情境、大任務(wù)”。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材為例，教師需圍繞新課標(biāo)，積極貫徹大單元理念，對(duì)大單元主題教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，以不同的單元整合方式落實(shí)語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；“大單元”；主題教學(xué)新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本單位應(yīng)該是單元，這里的‘單元不同于以往教材中的單元，而是基于課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、由教師結(jié)合教材意圖設(shè)計(jì)的高度整合的語(yǔ)言文字問題解決情境?！毙抡n標(biāo)主張“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！被诖耍谛抡n標(biāo)背景下積極落實(shí)大單元教學(xué)，特別是大單元主題教學(xué)，不僅能有效轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)理念，有針對(duì)性地提升教師的教科研能力和課堂教學(xué)水平，更是立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)開展的有效實(shí)踐，對(duì)探索高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一、大單元主題教學(xué)的背景解讀（一）新課標(biāo)背景下的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，并把“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“課程目標(biāo)”并列，明確了“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”要求。在新課標(biāo)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)重要維度。其中，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)得以實(shí)現(xiàn)的。高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師在“學(xué)生語(yǔ)文能力”方面有所建樹，進(jìn)而使學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展中具備必要的素質(zhì)。（二）高中語(yǔ)文大單元主題教學(xué)建構(gòu)之法大單元主題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然手段。大單元主題教學(xué)是指教師以教材單元為基本單位，以單元主題為基本情境，在系統(tǒng)分析單元內(nèi)全部文本的基礎(chǔ)上重新整合單元各個(gè)篇目的教學(xué)過(guò)程。從建構(gòu)原則來(lái)看，大單元主題教學(xué)就是要將單元大框架下的不同文本進(jìn)行統(tǒng)攬和再梳理，盡可能地跨越教材篇目限制，在把握不同文本內(nèi)在聯(lián)系的前提下，形成多元的主題教學(xué)形式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提升教學(xué)效果的目的。二、大單元主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境主題情境設(shè)置務(wù)虛化?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》指出：要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！钡芏嘟處熢谥黝}情境設(shè)置時(shí)務(wù)虛不務(wù)實(shí)，盡管激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻不能將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果，因而陷入了形式主義誤區(qū)。單元整合方式單一化。在新課改背景下，很多教師對(duì)大單元主題教學(xué)呈排斥態(tài)度，認(rèn)為單元教學(xué)不及單篇教學(xué)能挖深挖透，且課時(shí)緊張，一些課文當(dāng)甩則甩。盡管有些教師開始嘗試單元整合，但只是按課本目錄進(jìn)行文本組合，或是在單篇教學(xué)后進(jìn)行單元梳理概括，方式單一，效果不佳。文本內(nèi)容理解淺表化。大單元主題教學(xué)注重單篇文本間的內(nèi)在聯(lián)系，“群文”是依托，“統(tǒng)整”是目的，“邏輯”是關(guān)鍵。在實(shí)施過(guò)程中，教師極易陷入過(guò)于注重群文閱讀、忽略文本細(xì)讀的誤區(qū)。這無(wú)形中壓縮了深入解讀文本的時(shí)間，不利于對(duì)重要單篇文本的深度挖掘，易導(dǎo)致文本內(nèi)容理解淺表化。三、大單元主題教學(xué)的實(shí)施策略大單元主題教學(xué)實(shí)踐是新課改的理念對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行的深度開發(fā)與整合，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教材以單篇課文為基礎(chǔ)的構(gòu)成規(guī)律，以大單元主題教學(xué)為系統(tǒng)建構(gòu)方式，通過(guò)實(shí)施教學(xué)策略，為語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)改革尋找新的路徑。（一）整體觀照下的“主題情境”隨著“大語(yǔ)文”時(shí)代來(lái)臨，傳統(tǒng)語(yǔ)文的思維定勢(shì)已逐漸被“一體兩翼”的全新語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)所代替?；诖?，大單元觀照下的真實(shí)主題情境創(chuàng)設(shè)成為實(shí)施大單元主題教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。高中語(yǔ)文采用單元編排方式，每個(gè)單元都有提示語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上提示語(yǔ)就是單元主題的映射。教師應(yīng)以大單元為整體觀照，依照單元教學(xué)主題合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞主題情境高效處理教材內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元中，單元提示信息為“青春的價(jià)值”。根據(jù)這一主題內(nèi)容，教師可以借鑒央視《朗讀者》節(jié)目的創(chuàng)意，創(chuàng)設(shè)“青春朗讀者”主題情境。首先，可以讓學(xué)生在“挑選作品”的過(guò)程中“感悟青春”。這主要指文本的整體感知。學(xué)生可以在朗讀單元詩(shī)文的過(guò)程中感受詩(shī)歌意象和意境，感悟小說(shuō)敘事與抒情，體會(huì)不同人物的青春理想。其次，可以在“推薦人選”的過(guò)程中“理解青春”。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)讀寫的方式表述推薦理由，這樣既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力，也可以讓學(xué)生深度挖掘文本的豐富意蘊(yùn)。最后，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，通過(guò)“青春朗讀者”活動(dòng)來(lái)“彰顯青春的價(jià)值”，激活學(xué)生的青春情感體驗(yàn)，使之更深入地思考生命的價(jià)值。（二）單篇路徑下的“以一帶多”在以往的教學(xué)中，單篇文本教學(xué)一直占據(jù)主要地位，這既便于學(xué)生把握文章精髓，又便于學(xué)生聚焦微觀知識(shí)，對(duì)于文本細(xì)讀和深讀大有裨益。然而，在提倡課程改革的今天，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)，知識(shí)整合才是關(guān)鍵。在此背景下，突出利用單篇課文講解來(lái)實(shí)現(xiàn)“以一帶多”的整合策略變得尤為重要。例如，在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元小說(shuō)教學(xué)中，教師可以把魯迅的《祝?！芬晃漠?dāng)作單篇教學(xué)典例，通過(guò)細(xì)讀精講課文，讓學(xué)生細(xì)致了解小說(shuō)在情節(jié)、人物、環(huán)境等方面的寫作特色，進(jìn)而幫助學(xué)生形成對(duì)小說(shuō)類文本的鑒賞分析策略，指導(dǎo)學(xué)生有效利用《祝?！愤@一單篇文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)分析單元的內(nèi)其他文本。這就是“以一帶多”教學(xué)策略。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以將《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節(jié)選）》進(jìn)行課文聯(lián)讀，以在單篇教學(xué)中掌握的鑒賞手法來(lái)梳理不同小說(shuō)在情節(jié)、人物、環(huán)境等方面的異同，最終實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生閱讀體驗(yàn)、提升學(xué)生審美鑒賞能力的目的。（三）群文視域下的“比較閱讀”在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師一直在呼喚大單元教學(xué)，這反映了新教材文本組織結(jié)構(gòu)的變化。如今，單元內(nèi)文本與文本間的壁壘正在逐漸消除，除了以自然課題為單位組織課堂教學(xué)的形式外，教師還可以在文本選擇和組織上進(jìn)行更多有益嘗試。其中，以互文性理論為依托，建立群文聯(lián)結(jié)，從相通或相異的角度開展比較閱讀就是一個(gè)突出的特色。例如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元是由多篇散文構(gòu)成的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)單元。其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》描寫的是同一城市的景物，文章都采用了借景抒情的方式來(lái)表現(xiàn)自然之美，表達(dá)作者對(duì)于生命的感悟與思考。這三篇文章更適合采用比較閱讀這一群文閱讀方法。教學(xué)時(shí)，教師可以利用“表格梳理”的形式設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生在初讀文本后概括出三篇散文中景物描寫的不同側(cè)重點(diǎn)?！逗商猎律穫?cè)重于“美”的呈現(xiàn)，《故都的秋》側(cè)重于“味”的打磨，《我與地壇（節(jié)選）》側(cè)重于“思”的提煉。這實(shí)際上是幫助學(xué)生建立鑒賞散文的知識(shí)框架，有利于學(xué)生思考自然環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的深入而內(nèi)在的影響，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)自然的觀察能力與感悟能力。（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“拓展延伸”在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以嘗試以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)直接指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，利用豐富的課外學(xué)習(xí)資源，借助多樣化學(xué)習(xí)手段統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在知識(shí)領(lǐng)域的拓展延伸，進(jìn)而促成學(xué)生在能力范疇內(nèi)的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)。例如，在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中，教師以“我們的家園”為單元主題任務(wù)，重點(diǎn)落實(shí)“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”活動(dòng)中，教師可以設(shè)置“家園調(diào)查”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采訪、考察、查閱文獻(xiàn)等方式了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅初步感知了解了家鄉(xiāng)，更增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。其次，在“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”中，教師可以讓學(xué)生整理所查資料，完成《家園現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，以此挖掘家鄉(xiāng)的豐富文化資源。最后，教師可以組織學(xué)生落實(shí)“家鄉(xiāng)文化建設(shè)專題分享課”任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備發(fā)言稿，分享自己對(duì)于“家鄉(xiāng)文化建設(shè)”的意見建議，進(jìn)而在課程的拓展延伸中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和家園情，讓學(xué)生以促進(jìn)家鄉(xiāng)發(fā)展的主人翁身份參與到家鄉(xiāng)的文化建設(shè)中來(lái)。新課標(biāo)背景下，打破原有單一的、平面化的教學(xué)方式，積極落實(shí)大單元主題教學(xué)，對(duì)于增加課堂教學(xué)容量、提升課堂教學(xué)效率、保證教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性具有重要意義。在今后的實(shí)踐教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)將主題教學(xué)貫穿于大單元教學(xué)始終，充分利用大單元主題教學(xué)的有效實(shí)施路徑，科學(xué)合理地整合教材內(nèi)容，深度挖掘文