中考改革背景下語文智慧課堂的構建策略以“智”建課

中考改革背景下語文智慧課堂的構建策略摘要：隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，人們的生活環(huán)境得到改善。在語文教學過程中，各種資源的有效碰撞優(yōu)化了教學的推進形式。智慧課堂的應用，既可以使課堂氛圍變得更加寬松、愉悅，賦予學生一系列的感官刺激，又能促使學生煥發(fā)學習興趣，形成一種理想的狀態(tài)，自然而然地展開探究學習。作為新時代的教師，需要展開創(chuàng)造性變革，實現(xiàn)對先進技術的開拓應用，將新型教育技術手段融入教育教學過程中，構筑智慧型課堂，以發(fā)展學生的認知基礎、強化學生的素質能力，為學生更好地迎接中考做準備。關鍵詞：初中語文；智慧課堂；教育教學現(xiàn)代科學技術的全面發(fā)展為教育教學領域帶來了蓬勃生機。初中語文教師應嘗試使用先進技術的多重功能，統(tǒng)籌規(guī)劃，以構筑智慧課堂，使教育教學過程變得更加明晰、直觀，賦予學生形、聲、色交融性的體驗，引導學生參與更加具有深度的互動，與作者產(chǎn)生共鳴，在獨特的體驗中高效推進語文探究性學習，發(fā)展學生“樂學”的態(tài)度，強化學生的閱讀與習作能力，提升學生的核心素養(yǎng)。一、智慧課堂的內涵與特征所謂“智慧課堂”指的是一種建立在先進平臺、信息技術之上的課堂形式。智慧課堂的構建打破了傳統(tǒng)意義上單一固化的教學模式，使教學流程變得更加巧妙。在智慧課堂的運用過程中，融圖片、聲音、動畫為一體，賦予學生沉浸式的體驗感，讓學生深入文本情境之中，展開想象、思考，意境的體驗，有效提高學生的學習效率，提升課堂效能。同時，在一些先進的平臺以及教學助手的應用之下，學生與教師之間的交流互動也變得更加靈活，共同構筑更加活躍濃郁的課堂氛圍，使得語文教育教學“推陳出新”，為迎接中考做好準備。二、中考改革背景下語文智慧課堂的構建策略（一）巧妙運用多媒體，調動學生學習興趣學生是語文教育教學的主體。因此，對學生學習興趣的激發(fā)尤為重要。讓學生達到理想的學習狀態(tài)，實現(xiàn)思維的碰撞，感受學習的樂趣是變革的方向。在中考改革背景下，語文教學智慧課堂的構建需采用先進的多媒體技術，引進優(yōu)質的課程資源，構建更加生動直觀的感知條件，營造濃郁的感知氛圍，讓學生獲取一系列的感官刺激，幫助學生自然而然地聚集注意力，邁入深層次的學習以及探索過程，以全面加強教育教學的實效性。例如，在進行人教版八年級語文《中國石拱橋》一課的教學時，教師可發(fā)揮多媒體技術的作用，引入有關石拱橋的圖片以及資料，讓學生更直觀地進行感知。通過了解存在于我國各區(qū)域的石拱橋資料，學生可以體會中國石拱橋的各種結構、形態(tài)、歷史，體驗石拱橋的美。同時，學生也可以自然而然地形成濃郁的學習興趣，參與到文本的探究過程中，從而升華情感態(tài)度，明確古代勞動人民所表現(xiàn)出來的智慧，涵養(yǎng)的愛國主義情懷，并讓學生進入一個更具深度的感知狀態(tài)，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（二）應用智慧性方式，攻克重難點知識在語文教學的過程中，往往存在學生難以攻克的知識點。如果教師沒有妥善地進行創(chuàng)新與變革，就會限制學生整體認知體系的建構，以及素質能力提升。為了突破教學重難點，改善原有的語文教育教學狀況，教師需要展開創(chuàng)造性探索，發(fā)掘更多新模式，使語文學科整體的教育教學過程變得更加明晰、直觀，讓學生能迅速進入狀態(tài)，找到有效的契機，展開推理、感知，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。因此，智慧課堂的構建成了一個必然趨勢。先進技術的應用、資源的搜集也成了一個契機。例如，在人教版八年級語文下冊《大雁歸來》一課的教學過程中，為了促使學生更好地把握文章中的抒情語句，感受大雁的生活習性，與作者產(chǎn)生共鳴，感受作者的喜愛之情，分析其中所運用的擬人手法等，教師可以構建智慧課堂，立足智慧教育平臺，引入一些拓展性資源，或是用思維導圖進行文章框架結構的呈現(xiàn)，或是展現(xiàn)一些有關大雁形態(tài)的視頻等，這樣，有利于啟發(fā)學生在參與賞析、評價的過程中不斷發(fā)展自己的閱讀理解能力，幫助學生產(chǎn)生更多個性化的思路，強化學生“總結學習心得”的水平，讓學生在獨特的體驗中高效率地推進語文探究性學習，發(fā)展學生“樂學”的態(tài)度，助力學生的成長。（三）深化雙向互動，營造濃郁氛圍新時代的教育教學是教師與學生“雙向互動”的過程。只有充分調動學生的學習積極性，才能夠保證課堂活動的高效進行。在智慧平臺的支持之下，師生之間的交流形式、互動模式逐漸提升，整體的課堂推進也會充滿生機和活力，使學生可以在更加有深度的探究過程中分享自己的理解感悟。此時，教師可以給予以學生及時點評，或者生成相應的電子檔案等，進而實現(xiàn)對學生客觀情況的有效記錄，以給予學生有針對性的指導，聯(lián)系學生情況來調整教學方案、統(tǒng)籌規(guī)劃等，構建智慧型教學模式。例如，在人教版八年級語文《藤野先生》一課的教學過程中，為了幫助學生明確文章的架構，感受課文的行文思路，教師可運用先進技術生成一系列互動活動。首先，教師可以采用先進技術所具備的倒計時功能引導學生展開閱讀，啟發(fā)學生運用“精讀”與“略讀”相結合的方式，提升自己的閱讀速度，獲得最優(yōu)的閱讀成果。同時，這種“限時閱讀”活動也可以提升學生對閱讀過程的關注度，將一些注意力不集中的學生拉回到相對理想的狀態(tài)。其次，教師可以發(fā)揮技術的功能，采用一些隨機抽取的方式，引導學生參與更加具有深度的互動。比如，教師可引導學生思考：“文章主要回顧了作者的哪些留學經(jīng)歷？”在問題提出后，學生的競爭心理會得到激發(fā)，致力于目標導向來展開文章的梳理。再者，基于文章的感知及探索，教師可以布置相應的任務，引導學生結合感知，分析文章是按照什么順序來展開回憶的，不同地點發(fā)生了哪些事件等。通過教育技術可以進行對比性地羅列，并有效統(tǒng)計學生整體的回答情況，進而加強“課堂互動”。（四）教育技術助力習作教學，構筑高效率活動閱讀與寫作都屬于語文教學的重要組成部分。尤其是在中考改革的背景下，作文的命題范圍、形式以及考核標準都發(fā)生了一系列變化。因此，準確捕捉中考的變化，探尋其中的規(guī)律，高效推進習作教學，則成了語文學科教學的目標及方向。智慧型手段可以為教學的改進奠定有效基礎，使整體的教學模式更契合學生的整體認知以及興趣需要。針對智慧技術本身的特質來分析，其中最為突出的就是直觀、明晰、高效。因此，可以輔助教師將一些相關聯(lián)的命題材料進行準確地呈現(xiàn)。學生則可以迅速進入狀態(tài)，集中注意力獲取其中有用的信息，確定命題范圍，找準題眼。同時，先進技術本身也可以及時推送相應的寫作練習任務。學生在參與的過程中可以縮短教師講解的時間，將更多的時間交還給學生，讓學生參與到文章的初步建構過程中，使學生積極發(fā)散思維，找準寫作方向。借助教育技術同樣也可以將與命題相關的一些情景資料展示給學生，賦予學生形聲色交融型的體驗。學生可以自然而然地回顧自己的經(jīng)歷、認知以及積累的素材，展開創(chuàng)意性表達，聯(lián)系視聽覺盛宴，進行細致的刻畫與描寫，在沉浸式的體驗中進行情感的抒發(fā)與表達，使習作本身變得更富有感染力，進而提升學生的習作能力。最后，借助互動性平臺功能可以積極推進習作的評改。評改的過程則可以突破固化的空間以及時間的局限，教師可以引導學生運用課下時間互相評鑒作品，生成更具有針對性的建議、點撥以及指導。結合2023年甘肅省中考語文試題的習作命題來論述。魯迅先生曾說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”而有人說：這世上本有路，走的人多了也便沒有了路……這是一道引語式材料作文題，材料的主要內容是引用了魯迅先生不同時期的兩句話。兩句話之間的聯(lián)系主要在于它們談論的主體“路”。因此，借助信息技術，教師可以啟發(fā)學生從“路”的象征義、比喻義出發(fā)，明確“路”可以指一個人的成長之路，也可以指一個國家的發(fā)展之路，更可以指人類社會的文明進階之路。因此，在選擇立意的過程中，可側重不同的角度，既強調個人的開創(chuàng)性和探索精神，又可強調在個體的引領下發(fā)揮集體力量才能獲得偉大的成功，成就宏偉的事業(yè)。三、結語綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科學技術的全面發(fā)展為語文教學改革的推進提供了新思路。多種方式賦予了學生語文學習新的體驗。中考改革背景下，初中語文教師需巧妙運用教育技術手段，引進更多優(yōu)質的課程資源，深化互動力度，營造濃郁氛圍，讓學生在更加具有深度的探究過程中，獲得最優(yōu)的閱讀成果，在沉浸式的體驗中進行創(chuàng)造性表達，全面提升學生的核心素養(yǎng)。參考文獻：[1]以“智”建課——新中考改革背景下語文智慧課堂的構建[J].中學課程輔導，2023（31