新教科版3年級上冊科學全冊教案及單元測試卷（2022年5月修訂）

教科版科學三年級上冊全冊教案設計

1水水是我們身邊最常見的液體，也是地球上十分重要的一種物質，它與我們的生活息息相關。本單元共有8課，以“水”為探究主題，引導學生探究物質狀態(tài)之間的變化.第1~4課從觀察水的蒸發(fā)現象開始，引導學生逐步深入地探究水的沸騰、結冰以及冰融化現象，比較三種形態(tài)的水的特點。第5、6課引導學生探究一杯水能溶解多少物質以及怎樣加快物質在水中的溶解速度,認識水與其他物質混合后發(fā)生的變化以及影響這種變化的因素。第7課引導學生探究分離混合物,從而知道某些變化是可逆的。第8課引導學生探究與水的三態(tài)變化類似的一些物質變化，幫助學生理解這種變化只是物質的狀態(tài)發(fā)生了變化，但組成物質的成分并沒有改變，總結并提升學生對變化和水這種特殊物質的認識。學生在生活中積累了大量與水相關的認知經驗，他們知道水是無色、透明的液體，可以喝，可以用來清洗物品，可以溶解一些物質，在加熱時會冒氣泡……這些知識生動有趣且與生活情境直接相關，但同時也是碎片化的。學生剛進入三年級學習，思維還處于以直觀性、具體性、形象性為主的階段,需要教師引導學生經歷“現象解釋”“尋找證據"“數據采集”“比較分析"等理性科學學習過程，同時要兼顧“理”和“趣”.因此，我們需要引導學生將與水相關的感性認識向科學概念轉化。1．圍繞科學概念，強化基礎教學。小學科學課程標準要求課程的設計者“必須將事實性知識置于學習者的概念框架中”,科學概念具有很強的遷移性，圍繞科學概念進行教學有助于學生對知識進行深層理解和遷移應用，有助于他們用概念完善認識框架。在本單元中，通過觀察水的各種狀態(tài)，集中研究水在融化、蒸發(fā)、凝結過程中發(fā)生的變化，引導學生初步建立起“物質是不斷變化的"概念;通過對食鹽和沙混合物的分離實驗，幫助學生初步建立起自然界“物質循環(huán)”和“變化可逆”的概念。2．組織科學活動，注重方法教學。本單元各課都有大量的觀察活動和實驗活動，活動材料的準備是關鍵，在教學中要引導學生觀察，指導學生實驗，引導學生交流研討，并將觀察到的現象和實驗得到的數據合理地遷移，形成相應概念.第5課“水能溶解多少物質”實驗，是學生第一次接觸對比實驗，教材中雖然沒有提到“控制變量”的實驗方法，但在實驗過程中要有所滲透。3．開展科學探究，規(guī)范科學表述。本單元的實驗涉及一些科學儀器，如酒精燈、過濾裝置等。其中個別實驗耗時較長，在指導實驗操作時可以借助微視頻教學節(jié)省課堂時間，給學生留出充足的探究和研討的時間。同時要引導學生注重表述，可以借助一些匯報格式來培養(yǎng)學生的表述習慣。本單元涉及一些科學詞匯，如“融化”“溶解"“凝結”“過濾”等，學生在書寫時容易混淆，在教學時還需要注意引導。第1課水到哪里去了(教材P2~4）授課時間:______________累計____1____課時課題水到哪里去了課型新授課教學目標科學知識目標1。知道水在一定條件下會變成水蒸氣。2。知道水蒸氣是一種無色無味的氣體?？茖W探究目標初步經歷“水到哪里去了"的探究活動?？茖W態(tài)度目標1.嘗試多角度、多方式解釋生活中的現象。2.形成在實驗觀察活動中認真、細致的態(tài)度，意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標意識到水在人們生活中的重要性。教學重難點重點：認識水的蒸發(fā)現象。難點：通過觀察和分析,理解水和水蒸氣的相同點與不同點.教學準備為學生準備：透明杯子、透明塑料薄膜、橡皮筋、透明塑料盒、學生活動手冊。教師準備：課件。流程教學設計二次備課聚焦1.提問：(教學提示：出示一杯清水，同時，用抹布蘸清水板書“水"。）水是我們生活中最常見的物質，你們能說說水有哪些特點嗎?（預設:水是液體；會流動；無色無味；沒有固定的形狀；……）2。追問:我們已經知道，水是一種液體,有一定的體積，但沒有固定的形態(tài)。你們知道水的其他形態(tài)嗎？(預設：還有固態(tài)和氣態(tài)。)3。揭題：(教學提示：指向黑板上用清水板書“水”字的位置。）大家看,黑板上的“水”消失了，它到哪里去了呢？今天我們就來研究水到哪里去了.(板書：水到哪里去了)【設計意圖】先讓學生回顧和描述生活中常見的水的特征,并將這些特征進行梳理,為后面的環(huán)節(jié)中將水和水蒸氣進行對比做鋪墊。再通過用抹布蘸清水在黑板上寫“水”字，使學生注意到“水”字消失的現象，從而引出課題“水到哪里去了”。探索與研討探索一：水到哪里去了1。提問:黑板上的水是真的消失了嗎？（預設：不是。）那它跑到哪里去了呢？（預設：它跑到空氣中去了。）探索與研討2。追問：我們?yōu)槭裁纯床灰娕艿娇諝庵械乃兀?預設:因為水變成了水蒸氣，而水蒸氣是看不見的.)3。講解：像水變成水蒸氣這樣，物質由液態(tài)變成氣態(tài)的過程就叫作蒸發(fā)。因為水蒸氣微粒太小了，所以我們無法用肉眼看見它。4?；顒樱阂龑W生體驗水的蒸發(fā)：將水滴到手上，不一會兒水就“消失”了。探索二:生活中的蒸發(fā)現象1。提問：我們在生活中還遇到過哪些類似現象？(預設：灑在地上的水變干了；洗干凈的杯子上的水珠消失；……)2.交流:出示教材P3圖片，引導學生思考并分組討論圖中的蒸發(fā)現象。組內研討幫助卡主持人:請你們解釋圖中的現象。學生1:地上的水慢慢蒸發(fā)到空氣中，坑中的水較多，未蒸發(fā)完，就形成了水洼.學生2：煮食物時，水燒開經歷了水→水蒸氣→白氣的過程。學生3:濕衣服上的水是液體，將衣服晾起來,待水蒸發(fā)完，衣服就變干了。主持人匯總大家的發(fā)言。3.講解：（教學提示：出示燒開水的圖片或微視頻,引導學生觀察壺嘴與“白氣”之間的部分。）水蒸氣是看不見的，所以“白氣”不是水蒸氣。從壺嘴冒出的水蒸氣溫度較高，在遇到周圍溫度較低的空氣時，會凝結成小水珠。這些小水珠非常小，懸浮在空氣中,就形成了我們看到的“白氣”。探索三：用實驗證明水的蒸發(fā)1.提問:你們有什么辦法可以證明水蒸發(fā)了呢？（預設：可以通過實驗證明.)跑到空氣中的水能不能回到杯子里呢？(預設：能。)2。布置任務：出示材料，引導學生分組實驗，并完成實驗幫助卡.探索與研討3.交流：指導學生進行組內討論。組內研討幫助卡主持人：怎樣解釋實驗一中兩個杯子出現的不同現象？學生1：敞口的杯子里的水跑到空氣中去了，蓋上塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的過程中被塑料薄膜攔住了。主持人:這樣解釋的依據是什么？學生1:蓋上塑料薄膜的杯子里面的水沒有變少,敞口的杯子里面的水變少了。主持人：你們在實驗二的透明塑料盒中看到了什么？它們是什么?學生2：我看到了小水珠，我認為它們是水蒸氣凝結而成的液態(tài)水。主持人匯總大家的發(fā)言。4.研討匯報。集體匯報幫助卡主持人:請各小組代表依次匯報你們組的實驗現象及結論。小組1：實驗一中沒有蓋塑料薄膜的杯子里面的水變少了，說明水跑到空氣中去了；蓋了塑料薄膜的杯子里面的水沒有變少,說明水在跑出去的過程中被攔住了。實驗二中，我們發(fā)現塑料盒中出現了水珠，我們認為是地面上的水先蒸發(fā)后凝結形成的小水珠.所以，我們認為杯中的水會蒸發(fā)到空氣中，空氣中的水會回到盒子里.探索與研討4。主持人：大家對小組1的匯報有什么疑問或補充嗎？小組2:我們有疑問。水蒸氣也是水嗎？主持人：哪個小組來說一說你們的看法？小組3:水蒸氣不是水，因為它看上去跟水不一樣。主持人：謝謝大家的發(fā)言,匯報活動結束?！驹O計意圖】在本環(huán)節(jié)中，首先引出蒸發(fā)的概念，接著讓學生親身體驗水蒸發(fā)的過程，再通過出示“水洼”“煮食物”“晾衣服”圖片，引導學生嘗試多角度、多方式地解釋生活中的蒸發(fā)現象，尤其是“煮食物”現象,要讓學生明白“白氣”不是水蒸氣,這是本節(jié)課的關鍵，同時，將學生對水的認識逐漸轉移到水蒸氣上。最后安排兩個針對水蒸氣的探究實驗，一是為了讓學生觀察水的蒸發(fā)現象，二是為了讓學生更好地理解水蒸氣的特點。探索四：比較水和水蒸氣的相同點與不同點1。過渡：在剛才的實驗中，大家觀察得很仔細，對現象的解釋都很合理，小組2提出的問題也非常好。水蒸氣到底是不是水呢？它和水有什么相同點與不同點？接下來我們討論一下。2。布置任務:引導學生分組討論，完成活動幫助卡。3。交流:指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人:水和水蒸氣有什么相同點？學生1：都是無色、無味、透明的。學生2:都沒有固定形狀，都可以流動。主持人：水和水蒸氣有什么不同點？學生3:水是液體，看得見、摸得著，有固定體積；水蒸氣是氣體，看不見、摸不著，沒有固定體積.主持人匯總大家的發(fā)言。探索與研討4。小結：液態(tài)水和水蒸氣都是水,它們是水的不同形態(tài)，它們有相同點，也有各自的特點。水是液體，看得見、摸得著,有固定體積；水蒸氣是氣體，看不見、摸不著，沒有固定體積.它們都是無色、透明、無固定形狀、會流動的物質，而且在一定條件下可以相互轉化。【設計意圖】生活中學生會認為水和水蒸氣是兩種不同的物質,通過探索實驗及研討交流將學生的前概念和實際觀察到的結果進行比較,使學生的思維產生碰撞，最后得出水蒸氣其實也是水，它是水的另一種狀態(tài)的結論，從而提升學生的科學思維。拓展與小結1。小結：水蒸發(fā)變成水蒸氣。水蒸氣是氣態(tài)的，是看不見、摸不著的；水是液態(tài)的，是看得見、摸得著的.水和水蒸氣都是水,它們是水的不同存在狀態(tài)。2。提問：水蒸氣與我們的生活有什么關系？(教學提示：提前布置學生課外通過各種途徑去搜集信息。)3.拓展:課件出示人出汗的圖片，引導學生了解人體生理活動中的蒸發(fā)現象?！驹O計意圖】通過本環(huán)節(jié),讓學生意識到水在生產、生活中的重要性，從而建立節(jié)約用水和保護水資源的意識。板書設計1.1水到哪里去了教學反思本節(jié)課的教學重點是引導學生感受并解釋蒸發(fā)現象，理解水和水蒸氣是同一種物質的兩種不同狀態(tài)。因此，水和水蒸氣既有不同點，也有相同點，實現水轉化為水蒸氣的過程是蒸發(fā)。課前,比較多的學生認為水蒸氣不是水，水蒸氣是由水變成的。水蒸發(fā)成水蒸氣是看不見的。于是，本課設計了實驗,讓學生能夠間接地觀察到水蒸發(fā)的過程。但學生在“煮食物"圖片中觀察到“白氣"，會錯誤地認為“白氣”就是水蒸氣，對正確認識水蒸氣造成了困難。因此，可以補充“用水壺燒開水"現象，通過展示圖片或視頻，引導學生觀察水壺燒開水時壺嘴與“白氣”之間的現象，使學生認識到該部位的氣體就是水蒸氣，是無色透明的，從而將水與水蒸氣區(qū)分開來。課后作業(yè)見“"系列叢書《》對應課時訓練。第2課水沸騰了（教材P5～6）授課時間:______________累計____1____課時課題水沸騰了課型新授課教學目標科學知識目標知道沸騰是水受熱超過一定溫度時發(fā)生的劇烈的汽化現象，沸騰過程中水的溫度不再發(fā)生變化?？茖W探究目標1。探究活動中，能通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現事實，發(fā)展思維。2.學會利用文字、圖表、圖畫等方式描述實驗現象，并對結果進行分析。3。通過探究活動發(fā)展觀察能力、歸納能力和表達能力.科學態(tài)度目標1。形成尊重事實、重視證據的科學態(tài)度。2。發(fā)展愿意與他人合作、樂于交流的學習態(tài)度.科學、技術、社會與環(huán)境目標認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水、珍愛生命的情感、態(tài)度與價值觀。教學重難點重點：掌握溫度計和酒精燈的使用方法，觀察并記錄水在加熱和沸騰過程中的現象。難點：對沸騰現象進行分析,對蒸發(fā)和沸騰現象進行比較。教學準備為學生準備：三腳架、石棉網、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水、計時器、學生活動手冊。教師準備：漏斗、塑料袋、課件.流程教學設計二次備課聚焦1.提問：你們在家燒過開水嗎？(預設：燒過.）你們仔細觀察過燒水的過程嗎？(預設：只聽到過燒水的聲音，沒觀察過燒水的過程.）如果我們不停地給水壺里的水加熱，會出現什么情況？(預設：水會越來越熱,最后翻滾、冒泡,同時還會冒“白氣”。)2.講解：大家所說的水翻滾、冒泡在科學上被稱作沸騰，當液體受熱達到一定溫度時就會沸騰。3。揭題:上一課在水的蒸發(fā)現象中出現了“白氣",而水沸騰時也有“白氣"，它們之間有怎樣的區(qū)別與聯系呢?今天讓我們來研究一下水的沸騰。（板書：水沸騰了）【設計意圖】水沸騰現象在生活中較為常見，很多同學燒過開水，但沒有仔細觀察過水沸騰的現象。因此，通過提問，引導學生討論,進而引出一系列的問題，并讓學生帶著這些問題在后面的探索環(huán)節(jié)中對水沸騰的過程進行觀察、記錄和分析，從而發(fā)展思維。探索與研討探索一：不停地給水加熱會怎樣1。布置任務：如果我們不停地給杯子里的水加熱，會出現什么情況？說一說或畫一畫你們對這個問題的看法.2。小結：不停地給杯子里的水加熱,水面會產生“白氣”，杯中會冒氣泡，最后水會沸騰。探索二：給燒杯里的水加熱1。過渡：給水加熱時，我們可以觀察哪些方面的現象?（預設：溫度的變化；產生氣泡的變化;水的多少；聲音的大小；……）2。提問:要完成給水加熱的實驗,需要哪些器材?(預設:需要燒杯、酒精燈……)如何給水加熱呢？(預設：用酒精燈給裝水的燒杯加熱。）3.展示：展示實驗裝置,介紹實驗器材的名稱及作用。(1）實驗器材：燒杯、石棉網、三腳架、酒精燈。(2）器材作用：燒杯——盛水;石棉網——使燒杯均勻受熱；三腳架—-固定燒杯；酒精燈-—加熱.4。播放：播放微視頻和圖片,介紹酒精燈的結構與使用方法。（1）酒精燈的結構：燈壺、燈芯、燈芯管和燈帽.（2)酒精燈的火焰:外焰、內焰和焰心。外焰溫度最高，常用外焰加熱物體。(3）點燃酒精燈：用火柴點燃，不能用燃著的酒精燈點燃其他酒精燈。熄滅酒精燈:用燈帽蓋滅(蓋兩次）,不能用嘴吹。探索與研討5.講解：出示溫度計，講解測量水溫的方法.（教學提示：邊講邊演示。）（1）手拿溫度計的上端.（2）將溫度計下端浸入水中,不能碰到容器的底與壁。（3)視線與溫度計液面持平。（4)在液柱不再上升或下降時讀數（測量持續(xù)變化的溫度時除外）.（5)讀數時溫度計不能離開被測的水。6.布置任務：指導學生分組實驗，并完成實驗幫助卡。探索與研討7.交流：指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：給水加熱時，水的溫度是怎么變化的?水在達到什么溫度時沸騰？學生1：水的溫度先不斷升高,后保持不變。水在溫度達到100℃時沸騰。主持人：水在加熱過程中發(fā)生了哪些變化？你們在水沸騰的過程中看到了什么現象？學生2:沸騰前，水的溫度不斷升高,氣泡由大變小,水面上方有少量“白氣"；沸騰后，水的溫度不變，氣泡由小變大，在水面處破裂，水面上方有大量“白氣”.主持人:水變成水蒸氣后體積是怎么變化的？學生3：水變成水蒸氣后體積變大。主持人匯總大家的發(fā)言。8。研討匯報。集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們組的發(fā)現。小組1：我們組發(fā)現給水加熱時，水的溫度一開始不斷上升，達到100℃時開始沸騰,沸騰后水溫不再變化.在加熱至沸騰的過程中，水面上方的“白氣"也逐漸變多.主持人:其他小組有什么補充的嗎？小組2：我們組還發(fā)現水在加熱過程中有氣泡產生，且沸騰前氣泡由大變小，沸騰后氣泡由小變大，到水面處破裂。水變成水蒸氣后體積會變大。小組3：我們組還發(fā)現水越多,給水加熱至沸騰的時間越長。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束?！驹O計意圖】在探索環(huán)節(jié)，先引導學生對“不停地給水加熱,會出現什么現象？”進行猜測，并記錄自己的看法，再親自體驗給水加熱,通過仔細觀察水沸騰的過程來認識水沸騰的現象。同時，通過對水溫的測量，讓學生知道水沸騰前后溫度的變化規(guī)律，并通過對水沸騰前后不同的現象和數據進行分析,培養(yǎng)學生的觀察能力、歸納能力和表達能力。拓展與小結1。講解：其實在不同的地方,水燒開時的溫度不都是100℃.我們平時所說的水沸騰時的溫度為100℃是在正常大氣壓下測得的。2。拓展：請大家課后查閱資料，看看分別在高山的山頂和山腳燒水，水沸騰時的溫度是不是一樣。拓展與小結【設計意圖】通過布置拓展任務引導學生明白水沸騰時的溫度不一定都是100℃,從而培養(yǎng)學生敢于對已有的科學結論提出質疑，敢于發(fā)現真理的品質，引導學生獲得“很多科學規(guī)律需要在一定條件下才能成立”的感悟。板書設計教學反思本課對于三年級的學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，教學中應特別注重對學生的觀察方法進行指導，引導學生主動、有序、全面地觀察。如觀察水沸騰時，從水中、水面和水面之上三個角度進行觀察。同時,在教學中還要注重對學生表達能力和歸納能力的培養(yǎng)。如在觀察水沸騰前后的溫度變化時,學生比較容易觀察到水沸騰時的溫度是100℃，并且在沸騰過程中一直保持100℃的現象,但他們容易忽略水沸騰時的溫度跟大氣壓有關。因此在描述現象時，要適當引導學生注意實驗條件,明確水沸騰時的溫度為100℃,是在正常大氣壓下測得的，所以我們說水沸騰時的溫度通常是100℃，而不是說水沸騰時的溫度就是100℃。課后作業(yè)見系列叢書《》對應課時訓練P5第五題。五、路路利用實驗探究了水沸騰時發(fā)生的變化，請回答下列問題.1.下列測量水溫的操作是否正確？正確的在□中打“√”，不正確的打“×”。2。水沸騰時，水中和水面都有________產生。3.通過實驗我們可以知道，給水加熱時，水的溫度變化特點是(）。A.沸騰前溫度升高，沸騰后溫度不變B.沸騰前后溫度都一直升高C。沸騰前溫度升高，沸騰后溫度下降4。沸騰后水面會產生大量“白氣”,這些“白氣”是（）。A。水蒸氣B．小水珠C．水蒸氣和小水珠的混合物參考答案五、1.×××√2。氣泡3.A4.B第3課水結冰了（教材P7~9)授課時間:______________累計____1____課時課題水結冰了課型新授課教學目標科學知識目標1.知道當環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，從液體狀態(tài)變成固體狀態(tài).2。知道水在結冰過程中，要向周圍放出熱量?？茖W探究目標1.能觀察并記錄水結冰過程中的各種變化。2.能觀察并比較水和冰的相同點和不同點?？茖W態(tài)度目標1.初步感受、體驗物質狀態(tài)的變化。2。樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度。科學、技術、社會與環(huán)境目標理解在自然環(huán)境中，水與冰可以相互轉化.教學重難點重點：觀察水結冰過程中的各種變化。難點：測量水結冰時的溫度;初步形成水的形態(tài)變化與熱量變化有關系的認識。教學準備為學生準備：試管、清水、碎冰、溫度計、燒杯、食鹽、小勺、記號筆、學生活動手冊.教師準備：各種冰的圖片、熱水、課件.流程教學設計二次備課聚焦1.提問：（教學提示：出示冬天屋檐下的冰柱、水面的冰的圖片。)我們在什么時候能見到這樣的場景?（預設：冬天，寒冷的時候能看到屋檐下的冰柱和水面結冰。)到了冬天,水容易結冰，原因是什么？(預設：冬天的時候，天氣比較寒冷，溫度比較低，水容易結冰。)2.追問:(教學提示：出示一支裝有水的試管。)如果一直讓試管里的水的溫度下降,會出現什么情況?（預設:試管里的水會結冰。)3.揭題：怎么知道水會不會結冰呢？今天這節(jié)課就讓我們來探索這個問題。（板書:水結冰了）【設計意圖】從學生熟知的冬天水結冰的情景切入，調動學生的前認知。從學生樂于探索未知的角度出發(fā),設計水降溫結冰的實驗，從而引出課題。探索與研討探索一：水結冰的過程1。提問:要使水結冰，需要使水的溫度降低。如果想親眼看見水結冰的全過程，我們可以怎么做實驗？(預設：可以把水倒進水杯,然后放到冰箱里面，過一段時間再去看看；可以將裝了水的杯子放到大量冰塊中。）探索與研討2.提問：(教學提示：出示試管、清水、碎冰、食鹽、溫度計。）你們能利用這些材料使試管中的水的溫度變得越來越低嗎？(預設：在試管里加入適量清水,在碎冰里加入食鹽，把裝有清水的試管插入碎冰中，持續(xù)測量水溫，直到水結冰.)3。布置任務：分發(fā)材料，指導學生分組實驗，引導學生仔細觀察實驗現象，完成實驗幫助卡。4.交流：指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：水在什么條件下會結冰?學生1：水在溫度下降到0℃時會結冰。主持人:水結冰后有哪些變化?學生2：液態(tài)的水變成了固態(tài)的冰，體積變大。主持人匯總大家的發(fā)言.5。小結：當環(huán)境溫度低于0℃,水的溫度下降到0℃時,水開始結冰，從液體狀態(tài)變成固體狀態(tài)。水在結冰過程中，會向周圍放出熱量，冰水混合物的溫度會長時間保持在0℃。結冰之后冰所占據的空間比水的大。【設計意圖】在制訂實驗方案和進行實驗的過程中，通過記錄水結冰的具體溫度以及用打“√”的形式記錄結冰過程中水的變化，引導學生討論水結冰的過程中發(fā)生的變化及水和冰之間狀態(tài)的轉變，從而總結出當環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時,水開始結冰,從液體狀態(tài)變成固體狀態(tài).探索與研討探索二:水和冰的相同點與不同點1.提問:水和冰有哪些相同點和不同點？（預設：冰是固體，水是液體，它們都是無色、無味、透明的。）冰還是水嗎？（預設：冰還是水，只是狀態(tài)不同.）2.布置任務：引導學生從外觀、味道等方面觀察、比較水與冰。小組討論并完成活動幫助卡。3。研討匯報。集體匯報幫助卡主持人:請各組代表依次匯報你們組的發(fā)現.小組1:從外觀上看，水和冰都是無色、透明的.用味覺器官來感受,可知兩者都是無味的.兩者的形態(tài)有區(qū)別,水是液體，能流動，沒有固定形狀;冰是固體，不會流動，有固定形狀.主持人：其他小組有需要補充的嗎?小組2：我們有補充。我們組發(fā)現從觸覺上感受，水很柔軟，而冰是堅硬的，還很涼。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。拓展與小結1.小結：冰和水是同種物質，冰是固態(tài)的水。水通過向周圍放出熱量使溫度不斷下降，當溫度下降到0℃時便開始結冰，從液體狀態(tài)變成固體狀態(tài)。2.提問：水結冰的現象給我們的生活帶來了哪些好處和不便？(預設：好處是可以看到美麗的冰雕，吃到爽口的冰激凌等,但是冬天路上結冰，會給人們出行帶來不便。)【設計意圖】拓展環(huán)節(jié)旨在將水結冰的現象與生活實際相聯系，通過提問，引導學生分別從利和弊兩個角度對水結冰的現象進行分析，從而讓學生養(yǎng)成多方面、多角度地思考問題的思維方式,以及應用書本知識解決生活實際問題的能力。板書設計教學反思在上一節(jié)課觀察“給燒杯里的水加熱”過程中發(fā)生了哪些變化之后，我們繼續(xù)從另一個角度研究水的變化，觀察水的溫度降低時有什么現象。讓水向周圍放熱，溫度一直下降，且下降到足夠低時,水開始結冰。冰是學生比較感興趣的物體，他們大多數都有過接觸冰塊的經歷。因此,我們在聚焦環(huán)節(jié)，從生活經驗入手,調動學生的前認知，引出要探究的問題，以提升學生探究的興趣。在探索環(huán)節(jié),通過觀察、記錄、比較等活動,使學生初步感受物質狀態(tài)的變化，培養(yǎng)他們在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度。在研討環(huán)節(jié)，通過研討交流，梳理結論，使學生對水結冰過程中的各種變化形成全面的認識,知道水和冰是同一種物質，從而達成本課各項教學目標.課后作課后作業(yè)見系列叢書《》對應課時訓練P7第五題。五、下面是成成所在的實驗小組探究水結冰的實驗記錄。2。實驗時,在碎冰中加入食鹽的目的是(）。A。讓碎冰結成塊B．獲取更低的溫度C．消毒3。第10分鐘時，試管中為冰水混合物，溫度保持在0℃不變，要想讓水完全結冰，此時（）。A.不需要吸收熱量B．需要吸收熱量C．需要放出熱量4。第14分鐘時，水已經完全結冰了，此時會發(fā)現冰柱的高度()原來水面的高度。A。高于B．低于C．等于參考答案五、2.B3。C4.A第4課冰融化了(教材P10～11）授課時間：______________累計____1____課時課題冰融化了課型新授課教學目標科學知識目標1.知道當環(huán)境溫度高于0℃時，冰開始融化。2。知道冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量,熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素?？茖W探究目標1。給冰塊加熱，觀察冰塊的變化。2。觀察并記錄冰融化成水的變化過程?？茖W態(tài)度目標1.初步感受、體驗物質狀態(tài)變化的可逆性。2。形成在實驗觀察活動中認真、細致的態(tài)度，意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標理解在自然環(huán)境里，水蒸氣、水、冰三態(tài)共存，水的三態(tài)之間可以互相轉化.教學重難點重點：觀察冰融化成水過程中的現象.難點:感知水的狀態(tài)變化與熱量的關系，理解水的三態(tài)之間是可以互相轉化的.教學準備為學生準備：冰塊、吸管、結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊。教師準備：課件。流程教學設計二次備課聚焦1。播放：(教學提示：播放一段春暖花開，小河邊冰雪消融的視頻.）厚厚的冰雪是在什么時候融化成水的呢？為什么會融化呢？(預設：太陽出來后冰雪融化成水，因為此時冰能吸收熱量。）2。提問:(教學提示：出示一塊冰.)如果我們給冰加熱，會看到什么現象？(預設：冰會慢慢融化，變成水，如果一直加熱，水還可能會沸騰.）3.揭題:這節(jié)課我們繼續(xù)探究水的變化。（板書：冰融化了)【設計意圖】聚焦環(huán)節(jié)，先通過播放春暖花開，小河邊冰雪消融的視頻，讓學生結合自身的經歷來感受冰雪的融化，引發(fā)學生共鳴。在美麗的景色中，再提出“冰融化了,我們會看到什么現象”的問題，進而引出課題，既集中了學生的注意力,又增強了學生探索的興趣.探索與研討探索一：冰融化的過程1。講解：科學研究表明，當環(huán)境溫度高于0℃時，冰就會開始融化.2。提問:我們可以采用什么方法加快冰塊的融化?(預設:放在手里、熱水里；讓太陽曬。)如果給你們一臺吹風機，你們會怎么做？（預設：用吹風機對著冰塊吹熱風。)如果給你們一根吸管呢？（預設：通過吸管用嘴對著冰塊吹氣。）探索與研討3.活動：指導學生體驗用吸管吹熱氣讓冰融化。（教學提示：提醒學生要對著冰塊的某一個部位不斷吹氣。)4.提問：你們觀察到了什么現象？(預設：冰被吹熱氣的部位融化得快。）這個現象說明了什么？為什么會出現這種現象？(預設：說明增加熱量,可以加快冰塊的融化速度.因為熱氣能讓冰塊吸收更多熱量。)5.追問：你們知道冰融化的過程中有哪些變化嗎?我們可以怎么設計實驗進行檢驗？（預設：冰融化會變成水。我們可以取一小塊冰放在手里使它融化，或放在燒杯中，讓它慢慢融化。)6。提問：(教學提示:出示結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、溫度計。）怎么利用這些材料設計實驗？(預設：可以將結冰的試管放到裝有熱水的燒杯中,然后觀察冰塊融化的現象。）7。布置任務：指導學生分組實驗,完成實驗幫助卡。8。交流：指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：冰融化成水的原因是什么？你們判斷的依據是什么？學生1：冰融化成水的原因是給冰加熱，冰吸收了熱量。判斷的依據是在熱水中，冰融化得很快。主持人：冰在融化過程中形態(tài)發(fā)生了什么變化？學生2:融化前是固態(tài)，融化中是固液混合狀態(tài)，融化后是液態(tài).主持人匯總大家的發(fā)言.【設計意圖】在探索“冰融化成水"之前，先引導學生針對實驗方案的設計提出想法，以鼓勵學生多思考,提高他們實驗的積極性。然后出示實驗材料，給學生提示或啟發(fā),指導學生完成實驗,并在交流討論中總結出冰融化成水的原因及發(fā)生的變化.探索與研討探索二:比較水、水蒸氣和冰1。過渡：通過對實驗“冰融化成水”的觀察,再結合前面幾課的學習,你們發(fā)現了水、水蒸氣和冰之間有哪些異同點嗎？它們之間有何轉化關系？2.布置任務：引導學生分組討論，并完成活動幫助卡.3.研討匯報。集體匯報幫助卡主持人：水、水蒸氣和冰之間有哪些相同和不同？小組1：水、水蒸氣和冰都是透明、無色、無味的物質,但是水是液體，沒有固定的形狀，有一定的體積;水蒸氣是氣體，沒有固定的形狀和體積；冰是固體，有一定的形狀和體積。主持人：水、水蒸氣和冰之間可以相互轉化嗎？怎樣轉化?小組2：水、水蒸氣和冰之間可以相互轉化。水在溫度不斷降低的情況下最后會凝結成冰，冰受熱會融化成水，水受熱會變成水蒸氣，水蒸氣遇冷會變回水。主持人:謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。4.小結:水、水蒸氣和冰的狀態(tài)不同，水是液態(tài)的,水蒸氣是氣態(tài)的，冰是固態(tài)的,但是它們都屬于同一種物質-—水，并且可以相互轉化：水遇冷可以變成冰，受熱可以變成水蒸氣；水蒸氣遇冷可以變成水，冰受熱也可以變成水。拓展與小結1。過渡：你們喜歡吃冰激凌嗎?(預設：喜歡)我們知道，在不同的條件下,冰融化的快慢不同。那么在相同的條件下,冰和冰激凌哪個融化得更快一些呢？2。拓展：有興趣的同學課后可以設計實驗進行研究，下次課來和大家分享一下你們的研究成果。【設計意圖】由“你們喜歡吃冰激凌嗎?"這一問題引出最后的拓展環(huán)節(jié)。如何研究冰激凌的融化過程?在本環(huán)節(jié)中，特地給出了“在相同的條件下,冰和冰激凌哪一個融化得更快一些？”的提問，是在間接地提示學生在設計實驗時要注意思考哪些條件應該相同，相同的條件如何設置，進一步引導學生課后自行設計實驗進行研究。板書設計1。4冰融化了冰eq\o（→，\s\up7(融化）,\s\do5（吸收熱量））水教學反思在上一課的學習中，學生觀察了水結冰的變化過程，了解到結冰是液態(tài)的水變成了固態(tài)的冰，同時也產生了繼續(xù)探究水的變化的興趣，由此自然地開展繼續(xù)觀察水變化的探究活動.所以,本課的教學從生活經驗入手，調動學生的前認知,引出要探究的問題。繼而進行“吹冰塊”活動，使學生進一步認識到，促使冰塊快速融化的重要因素是熱量。然后觀察冰融化成水的過程，使學生清楚地觀察到冰融化成水后體積減小。再通過比較三種形態(tài)的水之間的異同來梳理它們之間的轉化關系，系統(tǒng)地整理所學知識,對水形成較系統(tǒng)的認識。最后通過研討交流,達成共識,總結探究過程，進一步認識水的三態(tài)變化，從而圓滿地達成了本課的各項教學目標。課后作業(yè)見系列叢書《》對應課時訓練P8第二題。二、判斷題。1。冰、水和水蒸氣都是同一種物質，它們可以互相轉化.（）2。剛從冰箱里取出的冰塊的溫度一定都是0℃。()3。[易錯題］把一小塊正在融化的冰放入一大杯0℃的水中，水會結冰。（）參考答案二、1.√2.×3.×第5課水能溶解多少物質(教材P12～14）授課時間:______________累計____1____課時課題水能溶解多少物質課型新授課教學目標科學知識目標1.知道水能溶解食鹽和小蘇打。2。知道同樣多的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的質量是不同的.科學探究目標1.通過對比的方法研究同樣多的水中溶解的食鹽和小蘇打的質量.2.能用攪拌的方法使水中的物質充分溶解?？茖W態(tài)度目標學會使用對比的方法觀察實驗現象?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標感受生活中的溶解現象，知道可以利用這種變化為生活服務。教學重難點重點：發(fā)現不同物質在水中的溶解能力是不同的。難點:學會采用對比實驗的方法研究相應的問題。教學準備為學生準備：食鹽20克，平均分成8份；小蘇打20克，平均分成8份（或食鹽、小蘇打、2克劑量的勺子、尺子)；裝有50毫升水的透明杯2個，玻璃棒2根，白糖、味精、紅糖各一份，學生活動手冊、全班數據匯總表.教師準備：學生實驗材料一套、課件.流程教學設計二次備課聚焦1.引入：播放食鹽在水中慢慢溶解的視頻。2。提問：生活中我們經常把食鹽放入水中，食鹽會溶解在水中.你們說說看還有哪些物質也能溶解在水中？(預設:白糖、味精、紅糖等.）3.揭題：(教學提示:出示一杯清水和食鹽、小蘇打。）家庭廚房中常見的小蘇打也可以溶解在水中.如果我們把它們不斷地加入這杯水中，它們能一直溶解下去嗎？今天我們就來探究水能溶解多少物質。（板書:水能溶解多少物質)【設計意圖】通過問題引入，喚起學生的前概念——水能溶解一些物質，并進一步引發(fā)學生思考：物質在水中的溶解能力是無限的嗎？激發(fā)學生對“比較不同物質在水中的溶解能力”的探究興趣.探索與研討探索：水能溶解多少物質1。提問：猜一猜，食鹽和小蘇打哪一種物質在水中的溶解能力更強？我們應該怎樣做這個實驗？2.講解：要比較食鹽和小蘇打的溶解能力，就要做對比實驗。我們可以通過向兩杯等量的水中，分別加入食鹽和小蘇打來比較它們的溶解能力。探索與研討3.引導：通過問題引導學生思考實驗方案.（1）對比實驗應該設置哪些實驗條件?（預設：設置不同條件，如食鹽和小蘇打；設置相同條件，如取同樣多的水、水的溫度相同、都進行攪拌、每次加入食鹽和小蘇打的量相同等。)（2)怎樣取同樣多的水?水為什么要一樣多？(預設：用量筒量取50毫升水倒入透明杯中;如果水量不一樣，則無法進行比較。)（3）怎樣加入食鹽和小蘇打?什么時候加入第二份、第三份？(預設：將食鹽和小蘇打分成若干份,每份約為2克或一勺，先加一份,等完全溶解后再加入下一份。)（4）什么時候停止加入食鹽和小蘇打？(預設：當食鹽和小蘇打不能繼續(xù)溶解時，停止加入。)（5)怎樣知道食鹽和小蘇打完全溶解了？（預設：透明杯底部沒有剩余的白色固體或粉末時就是完全溶解了。）(6)若某一份沒有全部溶解,份數如何計算？(預設:沒有全部溶解,不算一份.）4。交流：組織學生交流，匯總學生的回答,并引導學生明確和完善實驗方案?！驹O計意圖】對于剛上三年級的學生來說，讓他們直接設計對比實驗還是有一定難度的。因此,設計實驗時教師要一步一步引導學生思考怎樣做可以使對比更明顯.明白了對比實驗的重點和難點，可以為后續(xù)規(guī)范地進行對比實驗打好基礎.5.布置任務：組織學生分組實驗，完成實驗幫助卡。探索與研討6.交流:指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：50毫升水中分別溶解了多少份食鹽和小蘇打？學生1：50毫升水中分別溶解了7份食鹽和2份小蘇打。主持人：食鹽和小蘇打在水中的溶解能力相同嗎？依據是什么？學生2：不同,依據是同樣多的水，食鹽溶解的份數多,小蘇打溶解的份數少.主持人:為什么我們在做上面實驗的時候，要一份一份地加入？學生3：一份一份地加入可以清楚地知道食鹽和小蘇打在水中能夠溶解的份數。主持人匯總大家的發(fā)言。【設計意圖】基于三年級學生的學情，本課實驗采用打“√”的形式進行記錄,再通過對三個核心問題的討論落實本課的教學目標。7。布置任務：引導學生觀察黑板上的實驗數據匯總表，組內進行交流.8。研討匯報.集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們組的發(fā)現。小組1：我們組50毫升水中溶解的食鹽是7份,小蘇打是2份，這說明食鹽和小蘇打在水中的溶解能力是不同的。食鹽溶解的份數多，小蘇打溶解的份數少。探索與研討主持人：大家對小組1的匯報內容有什么疑問或補充嗎?小組2：我們有疑問.為什么各小組記錄的溶解的食鹽和小蘇打的份數不完全相同呢？主持人：有小組代表可以嘗試解釋一下原因嗎?小組3：我發(fā)現我們組透明杯中的食鹽基本上都溶解了，溶解過程中，我們小組一直在攪拌，有些小組可能攪拌得不夠充分。小組4：我們小組的食鹽現在基本上已經溶解了,剛剛可能是溶解得還不夠充分造成的。小組5：我們小組先進行了食鹽溶解的實驗，發(fā)現很多都溶解了，所以在做小蘇打溶解的實驗時，第一次多加了幾份,所以我們認為我們小組的實驗數據不夠準確。主持人：謝謝大家的發(fā)言,匯報活動結束，請老師對我們的匯報進行點評和補充。9。小結：大家對實驗的觀察都非常仔細，對各組間數據差異的分析也都非常合理。那么，如果要驗證到底哪個數據是準確的，我們應該重新進行實驗,多做幾次。【設計意圖】從學生整體數據的差異入手，引導學生分析產生不一樣數據的可能原因,使學生知道實驗數據不一樣的時候，并不是一味地去相信大多數同學的數據，否決自己小組的實驗數據，而是應該去分析產生差異的可能原因，有條件盡可能重新進行實驗。拓展與小結1。小結:不同的物質在水中的溶解能力是不同的，在溫度等條件發(fā)生變化時，同一物質的溶解能力也會發(fā)生變化。2.拓展:廚房中有許多物質都能在水中溶解,比如白糖、味精、食鹽、小蘇打等。哪一種物質的溶解能力比較強？如何在家里做實驗檢驗呢?【設計意圖】引導學生從課堂的實驗進行延伸,課后尋找生活中溶解的例子并繼續(xù)研究,促進學生進一步了解溶解在生活中應用的廣泛性和重要性.板書設計1。5水能溶解多少物質能在水中溶解的物質：食鹽、小蘇打、白糖、紅糖、味精、食用堿……溶解實驗注意事項:水量相同每次加入物質的量相同完全溶解后再加入下一份直到不能溶解為止教學反思在本課開始前,學生只知道食鹽放入水中會消失，為了使學生進一步理解不同物質在水中的溶解能力不同，本課首先通過交流經驗、聚焦問題，激發(fā)學生的探究興趣。然后通過設計對比實驗來比較不同物質在水中的溶解能力,使學生親身經歷探究過程、觀察現象、獲取數據等過程，培養(yǎng)學生的動手實驗能力。接著通過研討、交流使學生對實驗結論達成共識，同時反思實驗過程，初步掌握控制變量的實驗方法。再通過拓展活動，將課堂知識延伸至課外，讓學生尋找更多證據,從更加普遍的現象中理解不同物質在水中的溶解能力是不一樣的，從而達到了本課各項教學目標。課后作業(yè)見“"系列叢書《》對應課時訓練P11第四題。四、同樣多的水,溶解的食鹽和小蘇打一樣多嗎？成成展開了探究，實驗步驟如下：①將20克的食鹽和小蘇打平均分為8份（如圖甲）。②將一份食鹽和小蘇打分別加入50毫升水中,充分攪拌，在完全溶解后，再加入第二份(如圖乙),直到各自不能溶解為止。③記錄食鹽和小蘇打溶解在50毫升水中的份數。1。成成判斷食鹽或小蘇打不能再溶解的依據是（)。A。攪拌兩次,看到燒杯中有食鹽或小蘇打B。燒杯中的水變渾濁了C.不管怎么攪拌,燒杯中都有剩余的食鹽或小蘇打2.做實驗時發(fā)現食鹽不能繼續(xù)溶解，此時成成應該（）。A。加水，直至食鹽全部溶解B。繼續(xù)加食鹽C。停止實驗，記錄最終溶解了多少份食鹽3。小蘇打和食鹽相比，溶解能力更強的是________。參考答案四、1。C2。C3.食鹽第6課加快溶解（教材P15～16）授課時間：______________累計____1____課時課題加快溶解課型新授課教學目標科學知識目標知道通過攪拌和提高水的溫度,能夠加快食鹽在水中的溶解速度?？茖W探究目標1.能通過對比的方法研究同樣多的水中溶解相同食鹽的速度。2。能用攪拌的方法使水中的物質充分溶解?？茖W態(tài)度目標學會使用對比的方法觀察實驗現象。科學、技術、社會與環(huán)境目標能感受生活中的溶解現象,知道可以利用各種方法加快溶解的速度。教學重難點重點：讓學生認識到通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。難點:設計對比實驗進行探究。教學準備為學生準備：相同質量的食鹽多份、冷水、熱水、玻璃棒、秒表、學生活動手冊。教師準備：純凈水、水果糖、學生實驗材料一套、課件。流程教學設計二次備課聚焦1。引入：在一杯冷的純凈水中放入一顆水果糖,請同學幫忙試喝。2。提問：水甜嗎？(預設:不甜；沒有味道。)水中放入了糖，怎么會不甜呢？(預設：糖還沒有溶解；糖溶解得太少.)3。追問：怎樣才能較快喝到甜甜的糖水呢？（預設：加熱；用熱水溶解;攪拌；……）4。揭題：你們想出了這么多辦法，真是不錯！但是怎么知道你們的這些辦法是不是有效呢？這節(jié)課我們就來研究如何加快溶解.(板書：加快溶解）【設計意圖】結合學生的生活經驗，創(chuàng)設問題情境，讓學生在新課一開始就做好了情感和知識等方面的準備,自然進入研究狀態(tài).探索與研討探索一:溫度與溶解快慢的關系1。提問:(教學提示：出示分別裝有熱水和冷水的水杯、食鹽.）我們可以怎樣設計實驗來探究溫度與溶解快慢的關系呢？（預設：把食鹽分別加入熱水和冷水中，比較食鹽溶解的快慢。)探索與研討2.追問：我們設計該對比實驗時,不同的條件和相同的條件分別是什么？(預設：不同的條件是一杯熱水，一杯冷水；相同的條件有水量、食鹽量、都不攪拌……）3.講解：設計對比實驗時,如果有多個不同的條件,不僅不公平，而且不能判斷溶解的快慢究竟與哪個條件有關。所以我們在做實驗的過程中要嚴格地控制條件。4.布置任務:指導學生分組實驗，完成實驗幫助卡。5。交流：引導學生組內討論.組內研討幫助卡主持人:你們觀察到了什么現象?學生1：食鹽在冷水中溶解得慢，在熱水中溶解得快。主持人：通過實驗現象，你們得出了什么結論？學生2：熱水能加快溶解.主持人匯總大家的發(fā)言.探索二：攪拌與溶解快慢的關系1。過渡：我們已經知道了熱水能加快物質的溶解,那么接下來我們一起來探究，攪拌是否也能加快物質的溶解。2。提問：設計該對比實驗時，不同的條件和相同的條件分別是什么？（預設:不同的條件是一杯攪拌，一杯不攪拌；相同的條件有水溫、水量、食鹽量……）3.布置任務：指導學生分組實驗，完成實驗幫助卡。探索與研討4。交流：引導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人:你們觀察到了什么現象？學生1:攪拌時食鹽溶解得快，不攪拌食鹽溶解得慢主持人:通過實驗現象，你們得出了什么結論？學生2：攪拌能加快溶解。主持人匯總大家的發(fā)言。【設計意圖】采用由“扶”到“放”的方式逐步引導學生探究影響溶解快慢的因素,充分調動學生學習的自主性，突破重難點.讓學生明確對比實驗應注意變量的控制,為后面的實驗探究做好鋪墊。在探究過程中，引導學生傾聽別人的發(fā)言，并敢于表達自己的想法，培養(yǎng)學生合作互助的意識。研討:影響食鹽溶解快慢的因素1.布置任務：引導學生分組研討、交流.組內研討幫助卡主持人：影響食鹽溶解快慢的因素有哪些?你們是怎么知道的?學生1:溫度和是否攪拌會影響食鹽溶解的快慢。因為食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快,攪拌比不攪拌溶解得快。主持人：如果要讓食鹽更快地溶解在水中，還可以怎么做？學生2：可以將食鹽放入更熱的水中。學生3：可以用更快的速度攪拌。主持人匯總大家的發(fā)言。Ｋ探索與研討2.研討匯報.集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們組的實驗結論.小組1：我們組認為溫度和是否攪拌會影響食鹽溶解的快慢。因為食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快，攪拌比不攪拌溶解得快.我們認為可以通過將食鹽加入更熱的水中和用更快的速度攪拌的方法讓食鹽更快地溶解在水中。主持人：其他小組對小組1的匯報內容有疑問或補充嗎？小組2：我們有補充,我們認為加更多的水也能加快食鹽的溶解。主持人：大家同意小組2的補充嗎?小組3:我們不同意他們的補充，因為水量只能影響溶解食鹽的多少,不能影響食鹽溶解的快慢.主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束。3。小結：水的溫度和是否攪拌能夠影響食鹽在水中溶解的快慢。水溫越高，食鹽溶解得越快,攪拌也能加快食鹽的溶解。通過對問題的研討,進一步統(tǒng)一全班同學的觀點，同時也是在對本課的科學知識進行梳理，從而進一步落實本課的教學目標，突破本課重難點。拓展與小結1.拓展：看大家做實驗這么認真，老師準備獎勵每人一顆水果糖。大家先思考一下，怎樣吃,可以讓糖溶解得更快？（預設:用舌頭翻動攪拌;把糖塊咬碎；……）2.活動:邀請四位同學同時表演吃糖,大家仔細觀察誰先使糖完全溶解，他們分別是怎樣做的。3.小結:除了水的溫度與是否攪拌外，可溶性的固體物質（如水果糖）在水中溶解的快慢還與物體的顆粒大小有關。顆粒越小，溶解得越快。綜合運用所學知識解決實際問題，學以致用。利用學生愛玩的天性，以游戲的形式調動他們的積極性,既保證了學生的參與度，又實現了趣味和科學的有效統(tǒng)一.板書設計1。6加快溶解對比實驗的關鍵:只能改變一個條件加快溶解的方法:升高水的溫度攪拌……教學反思學生知道生活中有很多物質跟食鹽一樣，放在水中能夠溶解，對于加快溶解的方法也知道一些，比如攪拌可以加快溶解。但是有些學生對于熱水是否能夠加快食鹽的溶解可能還不清楚，因此，本課通過“溫度與溶解快慢的關系”和“攪拌與溶解快慢的關系”兩個探索活動，引導學生通過對比實驗研究影響溶解快慢的因素，驗證猜想,滲透控制變量的思想。通過研討、交流、匯報，引導學生從課堂出發(fā)，建立起新的猜想。通過拓展活動，鼓勵學生將猜想付諸實際，在生活中尋找更多加快物質溶解的實例,從而高效地完成了本課各項教學任務，達成了各項教學目標.課后作業(yè)見系列叢書《》對應課時訓練P12第一、二、三題.一、填空題。1.物質在水中溶解的快慢與__________、__________有關。2.生活中的味精、洗衣粉的顆粒都很小,這說明讓顆粒變小可以________溶解。二、判斷題。1。溶解的快慢只與物質本身有關，與其他條件無關。()2。在比較水的溫度對食鹽溶解快慢的影響的實驗中，我們可以在其中的一個杯子里攪拌。（）3.研究溫度與溶解快慢的關系時，兩杯水的量應該是一樣的.()4.糖在熱水中溶解的速度會變快,食鹽在熱水中溶解的速度會變慢。（)5。攪拌棒的大小和材質對食鹽在水中的溶解快慢有很大的影響。(）三、選擇題。1.右圖是兩杯食鹽水，可以用來研究()與溶解快慢的關系。A．溫度B。攪拌C.顆粒大小2.成成在吃一顆水果糖，他想讓這顆糖更快地在嘴里溶解,應該()。A.含在嘴里不動B．用舌頭攪拌C．咬碎并用舌頭攪拌參考答案一、1.溫度是否攪拌（或顆粒大小)2.加快二、1?！??！?。√4?！??！寥?、1.B2。C第7課混合與分離（教材P17～18)授課時間：______________累計____1____課時課題混合與分離課型新授課教學目標科學知識目標知道食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程?？茖W探究目標1。能使用過濾裝置，分離食鹽、沙和水的混合物。2。能初步經歷探究性實驗“食鹽從濃鹽水中析出”的探究活動。科學態(tài)度目標1.能嘗試多角度、多方式認識物體,有積極的探究興趣。2.能形成細致、客觀的觀察態(tài)度。科學、技術、社會與環(huán)境目標1.意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。2.了解使用簡單工具可以使我們的生活更便利。教學重難點重點：利用過濾裝置分離食鹽水和沙，利用蒸發(fā)裝置分離食鹽和水.難點：理解分離食鹽和水的原理。教學準備為學生準備:食鹽、清洗干凈的細沙、食鹽與沙的混合物、玻璃棒、清水、石棉網、酒精燈、三腳架、火柴、放大鏡、濾紙、漏斗、鐵架臺、燒杯、學生活動手冊。教師準備:過濾過程微視頻、班級記錄表、課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：出示紅豆和小米，并將它們混在一起。2.提問：大家有什么辦法將紅豆和小米分離開嗎？(預設：用手將紅豆挑出來；用篩子將小米篩去.）3.揭題：(教學提示：出示海水曬鹽的視頻.）海水在日曬條件下，水蒸發(fā)后就留下了食鹽,千百年來鹽場的工人們就是利用這種方法從海水中提取食鹽的。但是用這種方法生產出的食鹽總是摻雜著一些細沙，能用篩子將食鹽與細沙分離嗎？(預設:不能.)有什么辦法能將它們分離呢？我們今天就來研究混合與分離。(板書：混合與分離）聚焦活動從生活實際出發(fā)，學生會比較感興趣.讓學生先思考如何分離顆粒大小差異較大的紅豆和小米，再思考如何分離顆粒大小相近的食鹽和沙，從而激發(fā)學生對本課內容探究的興趣.探索與研討探索一:觀察食鹽和沙1?；顒?（教學提示:出示食鹽和沙.）指導學生觀察食鹽和沙，并分組討論食鹽和沙的特征,完成活動幫助卡.探索與研討2.交流:指導學生組內討論.組內研討幫助卡主持人：如何區(qū)分食鹽和沙,它們分別有哪些特征？學生1：食鹽是無色的、顆粒小、半透明、能溶解在水中。學生2：沙是黃色的、顆粒小、不透明、不能在水中溶解。主持人：把食鹽和沙放入水中會有什么不同的現象.學生3：食鹽溶解后看不見了，沙不溶解，沉在杯底。主持人匯總大家的發(fā)言。探索二：分離食鹽和沙1。提問：既然不能用篩子分離食鹽與沙，我們還能怎樣將它們分離呢?(預設：可根據食鹽和沙在水中的溶解性不同進行分離.)2。過渡：這個想法太棒了！我們可以將食鹽和沙的混合物放入水中，溶解后再過濾,從而將它們分離。接下來大家動手試一試。3.布置任務：指導學生分組實驗，完成實驗幫助卡.4.交流:知道學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：我們是怎樣將食鹽和沙分離的?為什么這樣分離？學生1：通過加水、溶解、過濾，因為食鹽溶于水而沙不溶于水。主持人：水在分離過程中起到了什么作用？學生2:溶解食鹽。主持人匯總大家的發(fā)言.探索三：分離食鹽和水1.提問：怎樣將食鹽和水分離開呢？(預設：把水蒸發(fā)掉。)2.追問：如果杯子里的水不斷蒸發(fā)而減少,直到全部蒸發(fā)完，原先溶解在水里的食鹽會怎樣？是會隨水一起蒸發(fā)呢還是會留在杯子里?(預設：會留在杯子里.)3.講解：窗臺上的濃鹽水因水分蒸發(fā)而有食鹽析出，這種自然蒸發(fā)，水分減少得很慢，我們可以用酒精燈加熱的方法來加快水分的蒸發(fā)。4.展示：出示蒸發(fā)裝置，介紹各部分名稱：蒸發(fā)皿、石棉網、酒精燈、三腳架。強調酒精燈使用的注意事項：(1)絕對禁止向燃著的酒精燈里添加酒精,以免失火。(2）絕對禁止用酒精燈引燃其他酒精燈，要用火柴點燃。（3)用完酒精燈,必須用燈帽蓋滅,不可用嘴吹。（4）不要碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來，應立即用濕布或沙子撲蓋。5。布置任務：指導學生分組實驗,完成實驗幫助卡.探索與研討6.交流:指導學生組內討論、交流。組內研討幫助卡主持人：蒸發(fā)皿中的白色顆粒是食鹽嗎？如果是，說明什么？學生1：是，說明鹽水中的水分蒸發(fā)后，鹽并沒有隨水一起蒸發(fā)掉，而是形成了白色顆粒留在蒸發(fā)皿中。主持人：食鹽和水是怎樣分離的?分離后水到哪里去了？學生2:食鹽和水是通過蒸發(fā)分離的.分離后，水跑到空氣中去了.主持人匯總大家的發(fā)言。7。研討匯報。集體匯報幫助卡主持人:請各小組代表依次對探索過程及研討問題做總結。小組1：我們組是通過先溶解再過濾，最后蒸發(fā)的方法來分離食鹽和沙的。水在分離過程中起到了媒介物(介質)的作用.我們組在分離食鹽和水時,利用了蒸發(fā)法，將水蒸發(fā)，水就跑到空氣中去了，剩下的是食鹽.主持人:其他小組對小組1的匯報內容有什么疑問或補充嗎?其他小組:沒有。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結束?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)主要是通過引導學生小組內討論和班級內匯報的形式來達成本課的教學目標、解決本課教學中的重難點，同時培養(yǎng)學生科學匯報能力和現象分析的能力。拓展與小結1.提問：怎么分離混合的木屑和鐵屑？(預設：可以利用鐵屑能被磁鐵吸引的特點，用磁鐵吸；可以利用木屑在水中是浮著的、鐵屑在水中會下沉的特點，加水即可分離。)2.布置任務：請大家課后自行設計并完成實驗探究,下次課我們將進行實驗成果的交流?！驹O計意圖】本節(jié)課先通過了解食鹽和沙的特點，再利用各自的特點對它們的混合物進行分離。所以在拓展環(huán)節(jié)設置了分離木屑和鐵屑混合物的任務，將書本的內容與生活實際相聯系，以培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力。板書設計教學反思學生每時每刻都在接觸各種各樣的物質，三年級的學生已有了較豐富的生活經驗,已經了解很多物質在顏色、大小、形狀等方面的不同，對生活中固體混合物分離的例子也有一定了解,但對于混合物分離利用的是物質的不同性質還是缺乏概念.所以，本課首先創(chuàng)設情境,分析原理，獲得啟發(fā)，認識到我們可以利用物質的不同性質分離混合物。在“觀察食鹽和沙"的活動中,引導學生觀察并分析食鹽和沙的異同點，根據其不同點思考分離方法,培養(yǎng)學生的思維能力和學以致用的能力。然后通過“用水分離食鹽和沙”的活動和“分離食鹽和水”的活動，引導學生了解食鹽在水中溶解和結晶的雙向變化過程，認識到食鹽溶解于水的變化過程是可逆的，同時提高學生的實驗操作能力。最后通過拓展活動，引導學生深入思考，遷移運用，利用物質的特點解決生活中更多的實際問題。從而圓滿地完成本課各項教學任務，達成了各項教學目標.課后作業(yè)見“"系列叢書《》對應課時訓練P14～15第二、五題.二、判斷題。1.點燃酒精燈時，如果沒有火柴，可以用另一個燃著的酒精燈點燃。(）2.把鹽水放在太陽底下曬,也可以將食鹽與水分離。()3.蒸發(fā)實驗結束后，在蒸發(fā)皿中看到的細小白色顆粒是食鹽。(）五、狀狀設計了食鹽和沙的分離實驗，操作步驟如下:1.步驟一稱為（），步驟二稱為（），步驟三稱為（）。A。蒸發(fā)B．加熱C．過濾D．溶解2.步驟一中,水所起到的作用是（）；步驟三中水不見了，是因為水（）了。A。蒸發(fā)B．溶解食鹽C．結冰D．融化3。步驟二中，濾紙的折疊方法是（)。A.對折一次B．對折兩次C．對折三次4。步驟三中，下列說法正確的是(）。A。在水完全蒸發(fā)之后熄滅酒精燈B。停止加熱后可以立即用手拿蒸發(fā)皿C.鹽水蒸干之前熄滅酒精燈，用余溫將其烘干參考答案二、1.×2.√3.√五、1.DCA2.BA3.B4.C第8課它們發(fā)生了什么變化（教材P19~20）授課時間：______________累計____1____課時課題它們發(fā)生了什么變化課型新授課教學目標科學知識目標知道一些物質的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般來說，物質本身的組成成分卻沒有改變,如水的三態(tài)變化.科學探究目標1.能利用所學知識解決生活中的實際問題.2。探究活動中，能通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現事實、做出判斷、發(fā)展思維.3.能利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗的結果,并對結果進行分析.科學態(tài)度目標1.形成尊重事實、重視證據的科學態(tài)度.2.發(fā)展愿意與他人合作、樂于交流的學習態(tài)度?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水和空氣、珍愛生命的情感、態(tài)度與價值觀。教學重難點重點：觀察并記錄水的三態(tài)的變化與紙、橡皮泥發(fā)生的變化。難點：討論、交流水的三態(tài)的變化與紙、橡皮泥發(fā)生的變化之間的異同點。教學準備為學生準備：橡皮泥、圓頭剪刀、白紙、學生活動手冊。教師準備：課件。流程教學設計二次備課聚焦1.引入：出示圖片。2.提問：上面的三張圖片中，水發(fā)生了什么變化?(預設：河里的水結冰，液態(tài)的水變成了固態(tài)的冰;冰融化了是固態(tài)的冰變成了液態(tài)的水；在晾衣服時，濕衣服慢慢地曬干了，衣服上的水消失不見了是液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣跑到空氣中去了。）3.追問:水的哪些特征發(fā)生了變化？它們還是水嗎?(預設：水的狀態(tài)發(fā)生了變化,水的液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)之間可以相互轉化，它們都還是水。)聚焦4.過渡：生活中還有很多東西也在發(fā)生著變化，我們一起來看一看。(教學提示：課件出示用橡皮泥和紙做的各種物品。)5。提問:圖片中的物體是用什么做的？它們發(fā)生了哪些變化？(預設:圖片中的物品是用橡皮泥和紙做的，它們的大小、形狀等發(fā)生了改變。）6。揭題：接下來讓我們也用橡皮泥和紙來做一些物品，看看它們到底發(fā)生了什么變化。(板書:它們發(fā)生了什么變化）探索與研討探索一：觀察橡皮泥和紙的變化1。布置任務：出示橡皮泥和紙,指導學生分組活動，用橡皮泥和紙做各種物品，讓它們發(fā)生變化，并完成活動幫助卡。2.交流：指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：橡皮泥被做成各種東西后還是橡皮泥嗎？學生1:是.主持人：紙被折疊、撕扯后還是紙嗎?學生2：是。主持人匯總大家的發(fā)言.3.小結:通過擠壓、拉伸、折疊、撕扯等方法，讓橡皮泥和紙的形狀、大小發(fā)生了變化,但它們的本質沒有改變,還是橡皮泥和紙.【設計意圖】將讓橡皮泥和紙發(fā)生變化的活動整合在一起，讓學生有充足的時間進行活動，引導學生在動手做的過程中感知變化，思考變化，探究出物質發(fā)生的變化。探索二：比較橡皮泥、紙與水的變化1。布置任務:通過以上的動手制作，橡皮泥和紙發(fā)生了各種各樣的變化,結合本單元學習的有關水的變化的內容，請同學們完成活動幫助卡。探索與研討2。交流：指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：橡皮泥、紙的變化與水的變化有什么相同的地方？學生1：它們都在形態(tài)上發(fā)生了變化，但物質本身的組成沒有改變，仍是原來的物質。主持人：生活中，你們還能找出類似水這樣的變化嗎?學生2：酒精的揮發(fā)。學生3：折斷鉛筆，筆變形.主持人匯總大家的發(fā)言。3.小結：物質的大小、形狀等特征的改變不影響物質的本質變化.【設計意圖】通過將橡皮泥、紙的變化與水的三態(tài)變化進行比較,歸納和總結，發(fā)現橡皮泥、紙和水等物質都是形狀、體積、狀態(tài)等方面發(fā)生了改變，并沒有產生新的物質，還是原來的物質.拓展與小結1.拓展：(教學提示：出示一個被壓癟的乒乓球。）這個乒乓球被壓癟了,你們有什么方法能讓它恢復原狀嗎？（預設：放入熱水中。)2。演示：把乒乓球放入熱水中，引導學生邊觀察邊思考乒乓球發(fā)生了什么變化，原因是什么。3。小結：乒乓球內部的氣體受熱膨脹，所以癟下去的地方又鼓起來了，我們把這樣的現象叫作熱脹冷縮。4.布置任務：你們知道其他類似的現象嗎？課后調查生活中更多的熱脹冷縮現象。進一步讓學生學會運用科學原理去解釋生活中的一些現象，體會學以致用的樂趣。板書設計教學反思通過前幾課的學習,學生對水的認識已經由感性認識向科學概念轉化了，知道了物質之間的一些變化是可逆的.本課首先通過聚焦引導學生回顧水的三態(tài)變化，思考水的三態(tài)變化和其他變化是否有相同的地方。再通過用橡皮泥和紙做各種東西,引導學生帶著問題動手制作，感受變化，思考變化。然后通過比較各種變化的相同處，引導學生通過比較、歸納,發(fā)現物質的大小、形態(tài)等特征的改變不影響物質本質的變化。最后通過拓展交流,進一步引導學生學會在生活實踐中運用科學原理去解釋一些現象，從而達成本課的教學目標，解決本課的教學重難點，提升學生的科學素養(yǎng)。課后作業(yè)見系列叢書《》對應課時訓練P16～17第三、五題。三、選擇題。3。將一個壓癟（biě）的乒乓球放在熱水中,乒乓球會鼓起來，原因是（)。A.乒乓球里的氣體受熱膨脹了B．乒乓球外殼受熱膨脹了C。乒乓球吸水膨脹了五、為了比較橡皮泥、紙和水的變化，元元進行了以下探究活動。1。如圖甲，元元在制作過程中，讓橡皮泥和紙的________和________發(fā)生了變化。2.圖乙是本單元學習的有關水的變化，下列說法正確的是()。A。水的三種狀態(tài)間的變化是不可逆的B。水的三種狀態(tài)間的變化需要放出或者吸收熱量才能完成C。水在三種狀態(tài)間變化時，只有溫度發(fā)生了變化3.你認為橡皮泥、紙和水的變化的共同點是(）。A。大小都沒有發(fā)生變化B．形狀都沒有發(fā)生變化C。物質都沒有發(fā)生變化參考答案三、3。A五、1。形狀大小2。B3。C2空氣在我們生活的地球上，空氣幾乎無處不在,深刻地影響著各種生物的生存和人類的生活.空氣是一種常見而重要的混合物質，在本單元的學習中，學生將通過感官并運用各種輔助工具，對空氣這種物質進行更深入的探究。第1課“感受空氣"作為單元起始課，引導學生整體感知空氣，用氣泡圖的形式幫助學生分類整理,以便教師了解學生關于空氣的特征和作用的前概念。第2～7課都是在具體研究空氣的各種性質和特征.空氣能占據一定的空間，也可以被壓縮，這是對空氣存在狀態(tài)的探究;空氣有質量并且很輕，大量的空氣聚集在一起可以被稱量；熱空氣會上升，空氣會流動形成風，這是對空氣屬性的探究.第8課“空氣和我們的生活”討論、歸納、總結和提煉了空氣的特征和作用，同時通過聯系生活實際，讓學生認識到了空氣是生命生存的必要條件，人類的生活離不開空氣，進而增強學生保護環(huán)境、熱愛大自然的環(huán)保意識和社會責任感。學生在一年級時已經對空氣進行了初步的研究，但研究方法僅限于通過感官簡單地觀察空氣。若要進一步研究，必須借助工具.在本單元的學習中，學生將通過感官并運用各種輔助工具，對空氣進行更深入的探究。教師將引導學生在感性認識的基礎上發(fā)展對客觀事物的理性思維，通過對實驗現象的觀察和描述，從物質角度進行解釋,并用量化的數據來說明問題，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力。1．圍繞概念的發(fā)展過程開展教學。這種形式可以讓學生經歷一個較長時間的主題探究過程，從多個角度豐富學生對概念的認識。第1課“感受空氣"中的氣泡圖可以貫穿在每一課中,在教學中逐步補充與修正，直到最后一課形成完整、清晰的圖解。2．圍繞學生的主體探究開展教學。教材的編寫以“聚焦”“探索”“研討”“拓展”四個板塊的形式呈現，重點突出“探索”和“研討”,活動的安排也是基于學生的主體探究，“稱空氣"“壓縮空氣”“做熱氣球”等活動均符合學生的身心特點。教師要把學生當作主體，引導學生在完成這些活動后對空氣有進一步的認識，對實驗的描述需要用理性的語言表達感性的認識，這對學生來說有一定的難度,尤其是用空氣流動來解釋風的成因.教師可以創(chuàng)建一些思維模型或圖示，使學生的思維可視化，降低解釋的難度。3．圍繞使實驗直觀簡單開展教學。本單元的實驗需要非常關注細節(jié)，例如：空氣占據空間實驗中的扎孔、打氣；稱量空氣時天平的靈敏度調整;做“熱氣球”時袋子的選擇；風的成因一課中對教具的改進等,都需要教師在課前做大量的工作,以確保能呈現出最直觀的實驗現象?？紤]到三年級學生的動手操作能力不強，教師改進的教具要盡可能地簡單、實用,在對細節(jié)的指導上要多借助微視頻。第1課感受空氣(教材P22～24）授課時間：______________累計____1____課時課題感受空氣課型新授課教學目標科學知識目標1。知道空氣具有無色、透明、無味、會流動等特征。2.知道空氣總會充滿各處.科學探究目標1.能運用多種感官和簡單的方法觀察空氣。2.能用討論、繪畫、文字、圖表等形式進行描述和交流。3.嘗試以氣泡圖組織、整理信息.科學態(tài)度目標1.認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。2。樂于小組合作探究，能主動參與合作學習活動.3.愿意傾聽他人的意見,積極分享自己的觀點?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標了解人類的生活和生產需要從自然界獲取資源，意識到保護環(huán)境的重要性。教學重難點重點：在游戲中發(fā)現空氣的特征。難點:關注空氣的新特征，能夠產生認知沖突。教學準備為學生準備:打氣筒、水、石塊、自封口塑料袋、塑料杯、碗、大號透明塑料袋、氣球、哨子.教師準備：學生實驗器材一套、課件。流程教學設計二次備課聚焦1.導入：進行打氣球活動.用打氣筒向氣球內打氣，指導學生分組體驗。2.提問:氣球里面裝的是什么？（預設：空氣。）3.追問：空氣有什么特征和作用呢？（預設：空氣的特征有：摸不著、看不見、無色、無味、沒有固定的形狀等?？諝獾淖饔糜?供給呼吸、幫助燃燒、給輪胎充氣等。)4.揭題：空氣是非常重要的，我們的生活離不開空氣.這節(jié)課我們一起來感受空氣。(板書：感受空氣）5。引導：引導學生繪制氣泡圖。（教學提示:在后面的探索活動中將學生的匯報結果記錄到氣泡圖上。)【設計意圖】通過提問了解學生關于空氣的特征和作用的前概念，引出課題。本單元后面的研究內容都是在本課的基礎上展開的，繪制氣泡圖有助于學生形成對空氣更全面、更科學的認知。探索與研討探索一:做傳遞游戲1。提問：（教學提示：出示自封口塑料袋、塑料杯、碗。)應該選擇什么容器來裝石塊、水和空氣呢?怎樣做，它們才不會從容器中泄露出來？（預設:用自封口塑料袋裝空氣，塑料杯裝水，碗裝石塊。）2.布置任務：指導學生分組做傳遞游戲，并完成活動幫助卡。3。交流：指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：通過傳遞游戲，你們發(fā)現空氣有哪些特征？你們是如何知道的？學生1：我發(fā)現空氣是無色、無味、透明的，因為我看不見它，也聞不到它的氣味.學生2：我發(fā)現空氣沒有固定的形狀,因為我把它裝在不同形狀的容器里，它都可以充滿整個容器。主持人匯總大家的發(fā)言。4。提問：空氣和水相比，有什么相同的特征？空氣和石塊相比呢？（預設：空氣和水都是無色、無味、透明的,都沒有固定的形狀.空氣和石塊都是自然界的一部分，都占據一定的空間.)5.小結:空氣是一種實際存在的物質，無色、無味、透明、形狀不固定?！驹O計意圖】在游戲開始前和游戲過程中，要重點引導學生觀察發(fā)現空氣與水或石塊的相同特征。本環(huán)節(jié)既是對空氣特征的總結，也是對觀察方法的總結。探索與研討探索二:感受空氣1。布置任務:指導學生按要求分組活動，并完成活動幫助卡。2.交流：指導學生組內討論。組內研討幫助卡主持人：在“感受空氣"的活動中，你們又發(fā)現了空氣的哪些特征？你們是如何知道的?學生1：我發(fā)現空氣可以流動，因為鼓起的塑料袋的封口被打開后迅速變扁了，封口處有輕微的風;吹口哨時口哨發(fā)出了聲音。學生2:我發(fā)現空氣很輕、能壓縮,因為我只用很小的力就能把氣球掂起來，而且輕輕擠壓氣球，氣球就變形了。主持人：空氣和一般的物體相比，有什么相同的特征呢?學生3:空氣和其他物體一樣，都是真實存在的,都能通過一定的方式被感受到。學生4:它們都占據空間，都有質量。主持人匯總大家的發(fā)言。3。小結：空氣很輕，會流動，能占空間，能壓縮.探索與研討【設計意圖】通過游戲豐富學生的認知，發(fā)現空氣的更多特征，在游戲中了解、驗證空氣的特征。再次引導學生回到氣泡圖的歸納整理上，氣泡圖里整理出來的關鍵詞，是整節(jié)課乃至整個單元的探究線索.拓展與小結1.講解：（教學提示:出示不同類型的物體圖片。）物體可以分為固體、液體和氣體三種類型，例如,冰、石頭、沙是固體，水是液體，水蒸氣、空氣是氣體。2.拓展:固體、液體和氣體物質還有很多，人們是怎樣區(qū)分的呢？請大家課后查閱相關的資料。3。小結:通過今天的學習，我們認識到空氣具有無色、無味、透明、會流動等特征，而且空氣在地上無處不在，空氣中的氧氣能幫助燃燒，動植物呼吸需要空氣.我們還發(fā)現了空氣的一些新的特征,還需要尋找更多的證據來驗證，具體內容我們將在以后慢慢學習。引導學生有意識地閱讀課外科學書籍，激發(fā)學生科普閱讀的興趣。同時，通過展示各種類型不同的物體的圖片，向學生介紹物體可以分為固體、液體、氣體三種類型,讓學生能夠對三種類型的物體進行區(qū)分。板書設計2。1感受空氣教學反思通過一年級“認識一袋空氣”一課的學習，學生已經知道空氣是無色、無味、透明的氣體.通過第一單元的學習，學生對水的三態(tài)特征也有了較豐富的認識.另外，學生在之前的學習過程中,已經掌握了一些觀察方法和研究方法，能用氣泡圖梳理前概念等。由此，在本節(jié)課中，首先通過聚焦問題，激發(fā)學生的興趣，并且提供了思維工具氣泡圖,從而調查了學生關于空氣特征和作用的前概念.接著通過“做傳遞游戲”和“感受空氣”兩個活動，引導學生在游戲和活動中充分感受空氣的特征，為本單元后續(xù)探究鋪好基石。再通過拓展與小結，增進學生對空氣的了解和認識,拓展了學生的視野，完成了各項教學目標。課后作業(yè)見系列叢書《》對應課時訓練。第2課空氣能占據空間嗎（教材P25～26)授課時間:______________累計____1____課時課題空氣能占據空間嗎課型新授課教學目標科學知識目標知道空氣占有一定的空間，并且充滿各處?？茖W探究目標1.能用簡單的材料和方法分步操作,研究空氣占據空間。2。能運用