小學語文課程與教第五章：習作教學

《小學語文課程與教學》主編吳忠豪第五章0102習作教學自學導引習作教學的基本原理習作教學03習作教學設計04習作教學微格技能本章學習目標通過閱讀，了解傳統(tǒng)習作教學經(jīng)驗與建國以來習作教學的研究概況，知道習作教學的主要實驗，并認識習作教學研究中的若干熱點問題。理解習作教學的目標與策略。掌握寫話與習作教學設計的要點，嘗試設計寫話與習作教學教案。利用微格教學進行習作教學實踐，培養(yǎng)習作教學技能。習作教學自學導引一、傳統(tǒng)習作教學經(jīng)驗二、建國以來習作教學研究概述三、主要的作文教學實驗四、習作教學的熱點問題第一節(jié)一、傳統(tǒng)習作教學經(jīng)驗1.習作基礎訓練：屬對?屬對，又稱對對子，對句，是傳統(tǒng)習作教學的一種基礎訓練的形式。類似于今天的用詞造句訓練。從一個字到一個詞、一個短語、一個句子，學生在運用中理解與掌握了語法的結構，因此屬對不僅是一種語音、詞匯的訓練，更是一種習作的訓練。2.習作訓練程序：先放后收?“先放后收”指的是：在習作教學中，先要“放”，即鼓勵學生大膽地、放手地寫，待其習作有了一定的基礎之后，再要求精練和嚴謹，即所謂“收”。3.習作教學方法：多讀多作多改?“多讀”指大量閱讀別人所寫的文章。?“多作”就是多寫作文，多加實踐。?“多改”有兩層意思：第一，教師要精心批改學生文章；第二學生要學會自改文章。二、建國以來習作教學研究概述1.繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的經(jīng)驗，倡導先放后收的作文訓練步驟2.吸收現(xiàn)代心理學的研究成果，科學設計習作訓練的序列3.站在整體觀的視域內(nèi)，統(tǒng)整習作與其他相關因素三、主要的作文教學實驗1.吳立崗、賈志敏的素描作文訓練?由吳立崗、賈志敏所創(chuàng)立的素描作文訓練，指的是小學三、四年級以觀察實物為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫與敘述結合起來（即運用白描的手法）反映周圍生活的記敘文訓練。2.李吉林的情境作文?李吉林的“情境作文”指的是從作文教學的需要出發(fā),教師有意識地選擇或創(chuàng)設典型的場景,讓學生置身其中,進行觀察、思考、想象,強化情感體驗,繼而進行寫作訓練的一種作文教學模式。3.張化萬的活動作文?張化萬將活動作文定義為：以“活動”為平臺,以學生年齡特征和心理特點為依托，進行多形式、多角度的習作訓練,從而提高學生的各項習作能力,使學生樂于習作的教學模式。4.徐家良、徐鵠、顧維萍的“生活中的作文”?“生活中的作文”指的是以生活為基礎，把作文教學與學生生活緊密聯(lián)系起來，根據(jù)學生日常生活需要組織教學，讓作文向現(xiàn)實生活開放，讓作文回歸現(xiàn)實生活，實現(xiàn)作文教學生活化。四、習作教學的熱點問題1.寫作教學內(nèi)容?寫作教學內(nèi)容指寫作教學需要教學什么，即寫作核心知識。?我國寫作教學內(nèi)容類型單一、模糊籠統(tǒng)、陳舊僵化，是造成寫作教學“沒的教”“沒法教”，寫作教學效率低下的主要原因。?榮維東、丁煒、周子房、葉黎明等學者對寫作教學內(nèi)容提出自己的看法。2.寫作教學范式?范式，指一組大家共同接受的假說、理論、準則、方法與信念。范式的轉(zhuǎn)變意味著理論與實踐方面的重大變化。3.真實寫作?寫作要“要寫真人真事”“要寫出真情實感”“要寫真話、動真情”“要寫出最動情的地方”“作文感情要真實健康”。4.寫作支架?寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性的學習支持系統(tǒng)，是在學生的現(xiàn)有水平與潛在展水平之間搭建的“腳手架”。作業(yè)談談傳統(tǒng)習作教學經(jīng)驗對當代習作教學的影響。選擇自己感興趣的一項作文教學實驗，收集并閱讀相關文獻，分析其主要特征，并對其貢獻與不足之處加以評析。對習作教學的一個熱點問題展開深入研究，提出自己的觀點并與同學交流。習作教學的基本原理一、習作教學的目標二、習作教學的策略第二節(jié)一、習作教學的目標

?小學作文教學的總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗與想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。二、分學段目標1.第一學段寫話教學目標

1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物；

2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；

3）根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。2.第二學段習作教學目標

1）樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；2）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；3）能用簡短的書信、便條進行交流；

4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號；6）課內(nèi)習作每學年16次左右。3.第三學段習作教學目標

1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流；2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；3）能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文；

4）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號；5）習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。二、習作教學的策略1.激發(fā)寫作動機2.注重讀寫結合3.鼓勵自由表達4.培養(yǎng)寫作習慣作業(yè)請分析下述作文教學目標的恰當

三年級“我們眼中的繽紛世界“習作教學的目標：（1）觀察一種事物或一處景物，并把它寫下來。（2）感受自然的美。觀察一節(jié)習作教學的課堂實錄，說說它運用了哪些習作教學的策略。收集幾篇習作教學實例，結合實例談談你對“鼓勵自由表達”策略的看法。習作教學設計一、寫話教學設計二、習作教學設計第三節(jié)一、寫話教學設計1.專題寫話教學設計

?專題寫話教學主要根據(jù)教材專門安排的寫話內(nèi)容進行，最為常見的形式為看圖寫話與話題寫話。

?看圖寫話的基本程序：觀察圖片----說說議議---寫寫評評；?話題寫話教學沒有固定的模式，教師可根據(jù)任務的特點與學生的經(jīng)驗靈活地加以設計。

?在專題寫話教學中教師應注意

1）

充分發(fā)揮學生的想象；2）注意說寫結合。案例研讀案例1看圖寫話《老鼠遇見貓》案例2看圖寫話《奇妙的一天》2.日常隨機小練筆教學設計?日常隨機小練筆教學指的是在閱讀教學中結合閱讀理解、感悟引導學生進行寫話練習，或是結合生活中發(fā)生的小事件進行寫話教學。?小隨筆形式包括（1）閱讀小練筆；（2）日常生活事件小練筆?在日常隨機小練筆教學設計中，教師應重視模仿在學習寫話中的作用。案例研讀案例

《霧在哪里》教學片斷

二、習作教學設計1.記實作文習作教學設計

?記實作文按照文體大致可以分為教學文體與實用文體兩類。小學階段主要關注記敘文和說明文等教學文體的學習。實用文體主要指日記、書信、推薦、建議等具有實用功能的文體。1）記敘文習作教學設計

?簡單記敘文的學習是小學習作教學的主要任務。在小學語文教材有大量的學習任務都與記敘文習作有關，如“猜猜我是誰”要求學生學習寫人，“我眼中的繽紛世界”要求學生描寫日常生活中印象深刻的一種事物或一件事情，“這兒真美”要求學生描繪一個地方或一處景物，“我做了一項小實驗”要求學生記錄一次活動。

?研究教學內(nèi)容，確定教學什么?重視審題擬題，理清要寫什么?創(chuàng)設有趣活動，生成寫作內(nèi)容（案例：考試）?運用多種方法，助力寫具體寫清楚（案例：學寫場景教學片斷）記敘文習作教學設計的注意點：2）說明文習作教學設計

?小學說明文習作教學應幫助學生更深入地認識社會生活與自然世界，并按照一定的說明順序，運用說明方法介紹周邊的事物與活動、淺顯的科學道理與祖國的文化遺產(chǎn)。說明文習作教學應重點關注以下三個方面：（1）引導資料收集；（2）提供寫作支架；（3）教學說明方法（案例：介紹一種物品）3）實用文體習作教學設計

?日記，書信，推薦信，倡議書等都是實用文體。

?在設計實用文體教學時，教師要重點關注以下三點：（1）真實任務驅(qū)動；（2）教學規(guī)范格式；（3）關注思維訓練。（案例：學寫一封信）2.想象作文習作教學設計

?想象作文寫“虛”。小學階段想象作文習作較多的是故事與童詩寫作。還有一類特別的想象作文，它既不是故事，也不是詩歌，而是說明自己的構想，如寫自己創(chuàng)造發(fā)明的一個事物，一種游戲等，它的內(nèi)容是虛構的，表達方式不是記敘、描寫，而是以說明為主。1）童話習作教學設計

?童話是小學想象作文習作教學的主要內(nèi)容，設計童話習作教學時應注意：（1）創(chuàng)設場景，激發(fā)表達欲望；（2）確定中心，想象情節(jié)發(fā)展；（3）提供支持，做好內(nèi)容輔墊。（案例：小兔上市場）2）童詩習作教學設計

?童詩有著獨特的文學價值,對學生的精神成長、語文素養(yǎng)的提高有著極其重要的作用，設計童詩教學應關注：（1）精選題材，打開思路；（2）名家引路，喚醒詩心；（3）以情激情，情動辭發(fā)。（案例：《漢字詩》教學片斷）作業(yè)根據(jù)指定教材內(nèi)容，設計二年級第一學期寫話教學教案。在小學三至六年級語文教科書中，自選一篇習作教材，設計習作教學教案。在網(wǎng)上查閱名家的習作教學設計一至兩篇,分析其教學設計策略.習作教學微格技能一、作文批改二、作文講評第四節(jié)一、作文批改1.作文批改的原則（1）將學生視為批改的主體；（2）以多就少改為主要取向；（3）以互動式批改為主要方式。2.作文批改的內(nèi)容（1）思想內(nèi)容：文章的觀點是不是正確、切題，內(nèi)容是不是充實，材料是不是恰當；（2）篇章結構：文章的條理是不是清楚，詳略是不是得當；（3）語言文字：語句是不是通順，用詞是不是恰當、正確，標點符號的運用是不是正確；（4）書寫質(zhì)量：字是不是寫得端正整潔，書寫格式是不是正確。3.作文批改的方式（1）將學生視為批改的主體；（2）以多就少改為主要取向；（3）以互動式批改為主要方式。4.作文批改的策略（1）循序漸進地教會學生批改；（2）注意批改的針對性；（3）充分發(fā)揮評語的導向作用。二、作文講評1.習作