高中英語教師教育故事隨筆

高中英語教師教育故事隨筆

高中英語教師教育故事隨筆：英語教師教育教學故事

不知不覺從事英語教育工作已經(jīng)將近一年的時間。這短短的一年時間，我經(jīng)歷了許多

的困難和挫折，也在摸索中收獲了許多的成長。我總是時不時會反思自己，我是不是已

經(jīng)做到最好了？我進步的空間在哪里？我還可以用什么新的方法來幫助孩子們嗎？當

然，隨著經(jīng)驗的累積，我會學會更好的掌控我的課堂教學和對學生的教育。但是，面對

著一張張懵懂的童稚的臉龐，我知道孩子們的成長過程只有一次，錯過不會再來。作為

一名教師的責任，我必當竭盡所能的去帶領(lǐng)孩子們走進英語學習的世界，并且懂得如何

去學習，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。正如古人言：授之以魚不如授之以漁。

接手高年級的孩子的時候，我的心是忐忑不安的。孩子們在低年段的英語學習內(nèi)容相

對比較簡單，適當時間的投入就能達到理想的成果。但是，同樣的成果在高一是很難的。

學生的英語水平要求進入了更高的新臺階，這對于學生，乃至于教師，都是一個很大的

挑戰(zhàn)。學生們反映，每個單元的知識點和重點詞匯增加，考試題目多樣并且難度大幅度

提高。課堂時間有限，并不是每個學生都能被提問到，而且布置作業(yè)也很局限的在寫和

讀的部分。書面作業(yè)我可以批改，但是讀的作業(yè)我又要如何去衡量呢？這是我的一個難

題。我去跟經(jīng)驗豐富的教師們請教，幾乎每個禮拜都去外校停課，也經(jīng)常關(guān)注深圳市的

小學英語教學分享群的更新。終于，我獲得了了靈感。我建立起一套獎勵機制。發(fā)給學

生每人一張朗讀登記表，讓家長根據(jù)孩子每天在家的口語練習狀況進行打分A,B,C,Do

我會一星期一查，并且根據(jù)每個月的紀錄評出朗讀之星。同時，我還建立起了一個微信

群作英語口語交流的作用。短短三天，已經(jīng)有超過30個家長加入了微信群中，時至今

日，也有41個家長加入群里。我們雖然做不到100%,卻能為大部分同學提供一個交流

和展示的平臺。我會驚奇的發(fā)現(xiàn)，有幾個上課從不舉手的同學，其實在家里可以把口語

說的很好。而在鼓勵之下，有10多位同學可以每天給我發(fā)口語錄音，而有絕大部分同

學一個星期可以發(fā)給我三次口語錄音。一開始并不是所有同學能夠發(fā)錄音給我。但是，

看到別的同學讀的很好，還獲得老師的表揚和評講，很多同學躍躍欲試。這種競爭和同

伴的影響，刺激同學們?nèi)セǜ嗟臅r間練習聽讀，然后展示他們的成果。這種互相影響

的方式展開了半個月，我已經(jīng)感到獲益良多。雖然我個人時間被占用，但是我感覺孩子

找到一個前進的目標和努力的指引。聽說讀寫的技能都是相輔相成的，不是獨立存在的。

第1頁共8頁

相信在正確的引導下孩子能取得更大的進步。

授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。只有我們掌握了授之以漁的科學方法，

才會有吃不完的“魚”。只有孩子們培養(yǎng)了良好的學習習慣，那么孩子們自己才可以一

步一腳印取得更大的成功。

高中英語教師教育故事隨筆：中學英語教學隨筆

作為一名中學英語教師，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教

學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過九年的工作實踐，我認識到，英語教學

不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內(nèi)容平淡、

課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很

快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好中學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點

體會和心得：

一.培養(yǎng)學生學習英語的興趣：

“興趣是最好的老師”。讓學生先動口模仿，這樣可以訓練正確的語音語調(diào)，還可以

培養(yǎng)口頭上運用語言的能力。有了這種能力就為大膽地說英語奠定了基礎(chǔ)，

二.勇創(chuàng)雙語教學特色，營造英語氛圍。

1.在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、

音調(diào)等輔助手段來幫助學生理解教學內(nèi)容；并且在教學過程中創(chuàng)設各種情景對話，通過

直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐

機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。

2.英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一

定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學生提供自主學

習和交流的機會，給每位學生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間。

3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合

能力和整體素質(zhì)。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可

能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生

活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。

三、關(guān)注學生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1,尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應的表揚，保

護他們的自尊心和積極性。

2.創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。

第2頁共8頁

3.關(guān)注后進生和性格內(nèi)向的學生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一

次小小的突破成為他們進步的基石。

4.建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教

學相長。

四、加強學習方法指導，幫助學生學會學習。

1.積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2.結(jié)合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。

3.進行自我評價，根據(jù)各自的不同狀況進行查漏補缺。

中學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語,

并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練

尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學必須因材施教，因人施教；并且

在教學過程中要聯(lián)系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不

斷進步和完善。

高中英語教師教育故事隨筆：讓快樂充滿英語課堂

讀完《—教育報》刊登的一位學生家長的來信“把學習主動權(quán)還給孩子”后，感到極

其震撼，毋容置疑，兩種不同的教育教學方式中，學校和老師所體現(xiàn)出的高度的責任感

都是相同的一一都傾注熱心和精力，都希望帶來奇跡，但是截然不同的教學效果卻發(fā)人

深省：我們在責任和熱情之外到底缺失了什么？興趣的源泉是什么？撬動學習興趣的杠

桿到底在哪里？

在研讀教育局下發(fā)的“學進去，講出來教學方式行動計劃”，的時候，我想起了曾經(jīng)

有一位學生跟我說過的話：“學了好多年英語，有過不同的英語老師，結(jié)果感覺所有的

老師上課都是一個模式”。這句話猶如當頭一棒，讓我靜下心來去反思我們的英語課堂

教學，多年來似乎真的形成了一種固定的模式一一逼著學生默單詞、背課文、做練習，

對于完不成任務的學生一遍遍的罰抄，罰背，學生痛苦地學，老師糾結(jié)地教，毫無樂趣

可言，又怎可能有良好的學習效果？英語課堂教學似乎已經(jīng)走到了死胡同，亟需一場徹

底的變革。

記得某個教育家曾表達過這樣的觀點，負責任的教育者應該敢于否定自我，善于歸零,

才可以達及思維方式的裂變及行為方式的婚變。恰好—年我有幸參加江蘇省教育廳組

織的高中英語教師海外培訓。在澳洲學習期間，親身體驗了先進的教學理念和新穎的

課堂教學模式，在每節(jié)課上，每種課型中，每位教師都能努力做到作為一個helper,引

第3頁共8頁

導學生積極參與課堂學習活動，讓學生成為課堂的主人；在每節(jié)課上教師都能設計出一

定量的小組活動，通過多種游戲或多次小組活動，師生實現(xiàn)很好的互動，讓學生有事可

做，樂在其中，學有所獲。而這種教學理念恰好與教育局提出的“學講方式”是一致的,

結(jié)合我在澳洲學習的體會以及“學講方式”的精神，我覺得英語課堂教學模式改革可以

從以下幾點入手：

（一）創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，讓英語課堂快樂起來

培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。著名教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過:

“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇纱丝梢娕d趣對

學習的重要性。

學生對英語學習的興趣傾向性是可以在后天的環(huán)境、教育等影響下逐步形成的。對成

績較差的學生進行調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，他們對英語缺乏興趣、缺乏動力，總是在困難一不感

興趣一成績差一更不感興趣一成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。

因此，激發(fā)學生英語學習的興趣，就成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

每一個孩子都是好奇的，喜歡新鮮事物的。我在開學初曾做過一次嘗試，讓每個學生

給自己取一個英文名字，并給自己做一個漂亮的namecard。孩子們非常開心，用了大

量的課余時間去翻閱字典，希望給自己取一個好聽且有意義的英文名字。在這個過程中，

學生積極查閱資料，不僅認知了大量的英文名字，同時還了解到了關(guān)于這些名字背后的

文化、歷史、傳說等知識，在不知不覺中學到很多。在第二天的課堂上，每個同學都帶

來了自己精心制作的namecard,在此后的每一節(jié)課上，每個孩子都希望有機會被老師

提到自己的名字，我深深的感受到了他們的期待與快樂。在實施組內(nèi)互助學習的時候，

我把高二9班48名同學分成了12個studyteam（學習互助小組），并讓他們給自己的

學習小組以動物的名稱命名，學生們的學習熱情讓我再一次感到震撼，他們幾乎查出所

有的動物名稱，Eagle,Bull,Alpaca等，甚至包括—神話傳說中的Kylin（麒麟）和

Dragon（龍），有個調(diào)皮的學生竟然給自己的小組命名為bug（臭蟲），我相信這些單詞一

定會被他們牢牢記住的。當然，要激發(fā)學生的興趣，教師還必須認真鉆研教材，不斷探

索，不斷追求，不斷創(chuàng)新?？梢猿Ｓ娩浺?、投影儀、電腦等多種現(xiàn)代化設備來幫助學

生學習，還可以編唱英文歌曲、制作單詞卡片、編寫生動有趣的故事、舉辦英語晚會、

開展競賽、使用直觀教具等。而通過設置諸如此類激發(fā)學生興趣的games或

activities,,營造積極的學習氛圍，來調(diào)動和調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂處于積極的學習

氛圍中，真正做到讓學生在英語課上快樂起來。

第4頁共8頁

（二）用主動的輸入，替代傳統(tǒng)的填鴨，讓學生快樂地“學進去”

在教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住?！碧铠喪浇逃?/p>

兩項都占全了，唯獨忽略了“做”這一環(huán)節(jié)。至今，這種填鴨式英語教學模式，還在部

分教師的課堂上延續(xù)一一老師滔滔不絕地在上邊講，學生不厭其煩地抄筆記。在這樣的

過程中，老師花費了大量的時間講解，將自己和書本的思想灌輸給了學生，但留給學生

思考的時間很少，這種滿堂灌的教學方法，導致學生精力疲勞，學習效率低下，進而厭

卷學習。

學生始終處于被動接受的位置，就毫無創(chuàng)造性可言。要改變這種被動填鴨式的英語教

學法，首先要改變教師在課堂上的角色，形成新型的師生關(guān)系。這種新型師生關(guān)系的主

要特點就是以語言學習者為中心，教師圍繞學生進行因材施教。在這種關(guān)系中，教師不

再是居高臨下的權(quán)威，不再獨白式地傳授教材中現(xiàn)成的知識，而是與學生進行平等對話,

體現(xiàn)教育自身的功能和本質(zhì)，雙方都既是說話者，又是傾聽者，這也為發(fā)展學生的綜合

語言運用能力提供了真實的語境。

為此，我曾就單詞教學板塊進行過一次大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學模式是老師教讀單詞，

然后逐個講解單詞的意義及用法，由于高中英語每個單元都有近百個單詞，為了完成教

學任務，教師會在課前把所有的內(nèi)容放在上，課堂上基本上就是照本宣科，而學生則

是疲于奔命的要把這些內(nèi)容記到筆記本上，記完之后卻不知老師所云，課后還要花費大

量的時間去死記硬背。在教授模塊六第四單元生詞的時候，我打破了原先老師講學生記

的模式，把學生分成12個小組，每個小組負責查閱5個生詞的用法，包括如何記住單

詞的讀音，結(jié)構(gòu)，意義，以及如何用學過的單詞來解釋新單詞等。小組成員完成任務后，

選出一位leader,或口頭陳述（相對簡單易懂的單詞），或黑板板書，或利用簡筆畫等

方式向其他同學展示其小組的學習成果。在整個學習過程中，學生情緒高漲，人人參與，

積極探討。在聆聽別的小組成員展示學習成果的時候，其他的同學會帶著批判的方式去

接受，并提己的觀點。

相比較之前純粹抄寫老師的板書內(nèi)容的學習方式而言，讓學生主動參與，才能調(diào)動學

生的內(nèi)在動力，才能讓學生真正學進去，而學習效果也會更加顯著。

（三）用大膽的輸出，替代被動的問答，讓學生快樂地“講出來”

多年來教師習慣于根據(jù)自己的設計思路，只用課本進行教學，老師怎樣教，學生就得

怎樣學。教學變得沉悶死板，學生感到壓抑無趣。在教學中我們需要打破這種定式，讓

學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”。這需要我們在備課時，要緊

第5頁共8頁

緊圍繞知識接受者這個主體，在研讀教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)及設置教學程序時，認真思考

如下問題：

怎樣進行分層設計課堂教學活動？

如何讓每一個孩子在教學活動中都能找到自己的角色？

怎樣幫助學生完成每個階段的學習任務？

怎樣引導學生在課堂上將所學知識進行“大膽輸出”？

對這些問題的認真思考及妥善解決，無疑能幫助累積學生的責任感和自信心。

比如在牛津英語模塊一第一單元的Project部分，我要求學生小組合作完成一個學

校俱樂部的海報（schoolclubposter）,小組成員共同決定主題，然后分工，有負責

海報內(nèi)容的，有負責版面設計的，有負責繪畫的。在presentation（展示）環(huán)節(jié)，每個

小組都爭先恐后地呈現(xiàn)自己的小組成果，在這個過程中，學生們有效地運用了本單元所

學的單詞，句型及單元話題，有效地復習了單元內(nèi)容。傳統(tǒng)的“問答式”被動學習模式

被改變，通過活動成果展示，學生更積極地參與到教學活動中來，學生成為課堂的主人，

而老師則成為一個幫助者和指導者。

再比如牛津英語模塊二第二單元的reading部分Groisinbedo和Tom,snot

abadboyo而且，還可利用利用音調(diào)和重音判斷出說話人的意圖，辨識語義。如“mm”

這個音，在不同語調(diào)中能表達四種意義，分別是：thinkingabouttosay。要求

學生根據(jù)上下文中的語調(diào)理解語義。這就好比人剛出生時，聽到的聲音和其它動物聽到

的無異，直到某一天，孩子理解了生活的情景，如聽到媽媽叫他/她吃飯，他/她的生活

才開始有了意義。因此，聽力必須要與語境聯(lián)系，在語境中練習才有意義。

4、幫助學生建立語音和語義的關(guān)聯(lián)。學生聽到一句英語，往往需要過好幾秒才能反

應出其意思來，也就是聽到的語音信息不能迅速和其意義關(guān)聯(lián)。解決辦法有：第一，多

聽才能達到語音和語義關(guān)聯(lián)的強度；第二，通過聽英文歌曲和看英文影視劇輸入的語音

和語義，由于有體驗場景和強烈感情參與，因此這種語音和語義的記憶會保持很久；第

三，在理解聽力材料的基礎(chǔ)上聽。對于語篇層面的語音與語義關(guān)聯(lián)，我們可選取適合的

材料，尤其是學生非常熟知的故事進行語音語義關(guān)聯(lián)訓練，如灰姑娘。因為學生能理解

聽力材料，“聽懂”是發(fā)展聽力理解能力的前提；第四，采取語義直接呈現(xiàn)的方式?？?/p>

清楚表達語義的材料（文字/圖文），如詞語或語句卡片，反復聽，圈圖或單詞、語句，

連線或抽出卡片。

5、泛聽和精聽相結(jié)合。在課堂上我們沒有足夠的時間訓練聽力，但是教師自身的課

第6頁共8頁

堂話語就是一種泛聽材料，這是最自然的語境。然后是課文教材，這是與學生最緊密的

材料。教師可以組織各種形式讓學生對課文進行討論，拓展，發(fā)表評論等，全部用英語

交流。三是教師有目的性地確定一些聽力源，如：BBC或VOA新聞，邊聽邊把所聽內(nèi)容

記錄下來。教師要注意的是難度和目標。泛聽在很大程度上自然地在刺激聽力器官，但

需要精聽跟進。

6o專項訓練和整體訓練相結(jié)合。首先要看是否適合學生。若學生是整體認知風格為

主的，是入門階段基礎(chǔ)很弱的，更適合綜合訓練；若學生是具體認知風格為主的，發(fā)展

到了較為專業(yè)階段的，需要突破分項技能的，更適合專項技能訓練。專項聽力訓練應該

在學生綜合語言水平足以支撐其專項時進行較好，如高考聽力復習。

總之，語言教學關(guān)注在日常交際中運用語言的能力，而聽是語言交際的首要方面。聽

力能力只有在實踐中不斷的練習才能提高，英語教師應以新課程”自主、合作、探究”

的全新理念為指導，合理創(chuàng)造性的使用教材，整合多種優(yōu)質(zhì)聽力資源，培養(yǎng)學生的恒心,

耐心和毅力，有效借助非語言交際，營造出活躍、民主、和諧的課堂氣氛，實現(xiàn)多方互

動，從而有效提高聽力教學的效果。

1.聽力題型的能力指向分析與教學建議

聽是真實生活中常見的語言運用形式，是接受信息的常見活動，真實生活中的聽都帶

有一定的獲取信息的目的。

聽力考試的聽和真實生活的聽有所不同的是，真實生活中聽完之后會直接給予反饋,

聽者是聽說的參與者。在聽力考試中，考生是在聽