高中英語教師教育故事隨筆

高中英語教師教育故事隨筆

高中英語教師教育故事隨筆：英語教師教育教學故事

不知不覺從事英語教育工作已經將近一年的時間。這短短的一年時間，我經歷了許多

的困難和挫折，也在摸索中收獲了許多的成長。我總是時不時會反思自己，我是不是已

經做到最好了？我進步的空間在哪里？我還可以用什么新的方法來幫助孩子們嗎？當

然，隨著經驗的累積，我會學會更好的掌控我的課堂教學和對學生的教育。但是，面對

著一張張懵懂的童稚的臉龐，我知道孩子們的成長過程只有一次，錯過不會再來。作為

一名教師的責任，我必當竭盡所能的去帶領孩子們走進英語學習的世界，并且懂得如何

去學習，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。正如古人言：授之以魚不如授之以漁。

接手高年級的孩子的時候，我的心是忐忑不安的。孩子們在低年段的英語學習內容相

對比較簡單，適當時間的投入就能達到理想的成果。但是，同樣的成果在高一是很難的。

學生的英語水平要求進入了更高的新臺階，這對于學生，乃至于教師，都是一個很大的

挑戰(zhàn)。學生們反映，每個單元的知識點和重點詞匯增加，考試題目多樣并且難度大幅度

提高。課堂時間有限，并不是每個學生都能被提問到，而且布置作業(yè)也很局限的在寫和

讀的部分。書面作業(yè)我可以批改，但是讀的作業(yè)我又要如何去衡量呢？這是我的一個難

題。我去跟經驗豐富的教師們請教，幾乎每個禮拜都去外校停課，也經常關注深圳市的

小學英語教學分享群的更新。終于，我獲得了了靈感。我建立起一套獎勵機制。發(fā)給學

生每人一張朗讀登記表，讓家長根據孩子每天在家的口語練習狀況進行打分A,B,C,Do

我會一星期一查，并且根據每個月的紀錄評出朗讀之星。同時，我還建立起了一個微信

群作英語口語交流的作用。短短三天，已經有超過30個家長加入了微信群中，時至今

日，也有41個家長加入群里。我們雖然做不到100%,卻能為大部分同學提供一個交流

和展示的平臺。我會驚奇的發(fā)現，有幾個上課從不舉手的同學，其實在家里可以把口語

說的很好。而在鼓勵之下，有10多位同學可以每天給我發(fā)口語錄音，而有絕大部分同

學一個星期可以發(fā)給我三次口語錄音。一開始并不是所有同學能夠發(fā)錄音給我。但是，

看到別的同學讀的很好，還獲得老師的表揚和評講，很多同學躍躍欲試。這種競爭和同

伴的影響，刺激同學們去花更多的時間練習聽讀，然后展示他們的成果。這種互相影響

的方式展開了半個月，我已經感到獲益良多。雖然我個人時間被占用，但是我感覺孩子

找到一個前進的目標和努力的指引。聽說讀寫的技能都是相輔相成的，不是獨立存在的。

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相信在正確的引導下孩子能取得更大的進步。

授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。只有我們掌握了授之以漁的科學方法，

才會有吃不完的“魚”。只有孩子們培養(yǎng)了良好的學習習慣，那么孩子們自己才可以一

步一腳印取得更大的成功。

高中英語教師教育故事隨筆：中學英語教學隨筆

作為一名中學英語教師，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教

學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過九年的工作實踐，我認識到，英語教學

不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內容平淡、

課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很

快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好中學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點

體會和心得：

一.培養(yǎng)學生學習英語的興趣：

“興趣是最好的老師”。讓學生先動口模仿，這樣可以訓練正確的語音語調，還可以

培養(yǎng)口頭上運用語言的能力。有了這種能力就為大膽地說英語奠定了基礎，

二.勇創(chuàng)雙語教學特色，營造英語氛圍。

1.在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、

音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容；并且在教學過程中創(chuàng)設各種情景對話，通過

直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐

機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。

2.英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一

定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學生提供自主學

習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發(fā)展的時間和空間。

3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合

能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可

能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生

活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。

三、關注學生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1,尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發(fā)現他們的進步并給予相應的表揚，保

護他們的自尊心和積極性。

2.創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。

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3.關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會，讓每一

次小小的突破成為他們進步的基石。

4.建立融洽的師生關系，經常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教

學相長。

四、加強學習方法指導，幫助學生學會學習。

1.積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2.結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。

3.進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。

中學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語,

并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練

尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學必須因材施教，因人施教；并且

在教學過程中要聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不

斷進步和完善。

高中英語教師教育故事隨筆：讓快樂充滿英語課堂

讀完《—教育報》刊登的一位學生家長的來信“把學習主動權還給孩子”后，感到極

其震撼，毋容置疑，兩種不同的教育教學方式中，學校和老師所體現出的高度的責任感

都是相同的一一都傾注熱心和精力，都希望帶來奇跡，但是截然不同的教學效果卻發(fā)人

深?。何覀冊谪熑魏蜔崆橹獾降兹笔Я耸裁?？興趣的源泉是什么？撬動學習興趣的杠

桿到底在哪里？

在研讀教育局下發(fā)的“學進去，講出來教學方式行動計劃”，的時候，我想起了曾經

有一位學生跟我說過的話：“學了好多年英語，有過不同的英語老師，結果感覺所有的

老師上課都是一個模式”。這句話猶如當頭一棒，讓我靜下心來去反思我們的英語課堂

教學，多年來似乎真的形成了一種固定的模式一一逼著學生默單詞、背課文、做練習，

對于完不成任務的學生一遍遍的罰抄，罰背，學生痛苦地學，老師糾結地教，毫無樂趣

可言，又怎可能有良好的學習效果？英語課堂教學似乎已經走到了死胡同，亟需一場徹

底的變革。

記得某個教育家曾表達過這樣的觀點，負責任的教育者應該敢于否定自我，善于歸零,

才可以達及思維方式的裂變及行為方式的婚變。恰好—年我有幸參加江蘇省教育廳組

織的高中英語教師海外培訓。在澳洲學習期間，親身體驗了先進的教學理念和新穎的

課堂教學模式，在每節(jié)課上，每種課型中，每位教師都能努力做到作為一個helper,引

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導學生積極參與課堂學習活動，讓學生成為課堂的主人；在每節(jié)課上教師都能設計出一

定量的小組活動，通過多種游戲或多次小組活動，師生實現很好的互動，讓學生有事可

做，樂在其中，學有所獲。而這種教學理念恰好與教育局提出的“學講方式”是一致的,

結合我在澳洲學習的體會以及“學講方式”的精神，我覺得英語課堂教學模式改革可以

從以下幾點入手：

（一）創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，讓英語課堂快樂起來

培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。著名教育學家烏申斯基曾經說過:

“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”由此可見興趣對

學習的重要性。

學生對英語學習的興趣傾向性是可以在后天的環(huán)境、教育等影響下逐步形成的。對成

績較差的學生進行調查就會發(fā)現，他們對英語缺乏興趣、缺乏動力，總是在困難一不感

興趣一成績差一更不感興趣一成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。

因此，激發(fā)學生英語學習的興趣，就成為提高教學質量的關鍵。

每一個孩子都是好奇的，喜歡新鮮事物的。我在開學初曾做過一次嘗試，讓每個學生

給自己取一個英文名字，并給自己做一個漂亮的namecard。孩子們非常開心，用了大

量的課余時間去翻閱字典，希望給自己取一個好聽且有意義的英文名字。在這個過程中，

學生積極查閱資料，不僅認知了大量的英文名字，同時還了解到了關于這些名字背后的

文化、歷史、傳說等知識，在不知不覺中學到很多。在第二天的課堂上，每個同學都帶

來了自己精心制作的namecard,在此后的每一節(jié)課上，每個孩子都希望有機會被老師

提到自己的名字，我深深的感受到了他們的期待與快樂。在實施組內互助學習的時候，

我把高二9班48名同學分成了12個studyteam（學習互助小組），并讓他們給自己的

學習小組以動物的名稱命名，學生們的學習熱情讓我再一次感到震撼，他們幾乎查出所

有的動物名稱，Eagle,Bull,Alpaca等，甚至包括—神話傳說中的Kylin（麒麟）和

Dragon（龍），有個調皮的學生竟然給自己的小組命名為bug（臭蟲），我相信這些單詞一

定會被他們牢牢記住的。當然，要激發(fā)學生的興趣，教師還必須認真鉆研教材，不斷探

索，不斷追求，不斷創(chuàng)新?？梢猿Ｓ娩浺簟⑼队皟x、電腦等多種現代化設備來幫助學

生學習，還可以編唱英文歌曲、制作單詞卡片、編寫生動有趣的故事、舉辦英語晚會、

開展競賽、使用直觀教具等。而通過設置諸如此類激發(fā)學生興趣的games或

activities,,營造積極的學習氛圍，來調動和調節(jié)課堂氣氛，讓課堂處于積極的學習

氛圍中，真正做到讓學生在英語課上快樂起來。

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（二）用主動的輸入，替代傳統(tǒng)的填鴨，讓學生快樂地“學進去”

在教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住?！碧铠喪浇逃?/p>

兩項都占全了，唯獨忽略了“做”這一環(huán)節(jié)。至今，這種填鴨式英語教學模式，還在部

分教師的課堂上延續(xù)一一老師滔滔不絕地在上邊講，學生不厭其煩地抄筆記。在這樣的

過程中，老師花費了大量的時間講解，將自己和書本的思想灌輸給了學生，但留給學生

思考的時間很少，這種滿堂灌的教學方法，導致學生精力疲勞，學習效率低下，進而厭

卷學習。

學生始終處于被動接受的位置，就毫無創(chuàng)造性可言。要改變這種被動填鴨式的英語教

學法，首先要改變教師在課堂上的角色，形成新型的師生關系。這種新型師生關系的主

要特點就是以語言學習者為中心，教師圍繞學生進行因材施教。在這種關系中，教師不

再是居高臨下的權威，不再獨白式地傳授教材中現成的知識，而是與學生進行平等對話,

體現教育自身的功能和本質，雙方都既是說話者，又是傾聽者，這也為發(fā)展學生的綜合

語言運用能力提供了真實的語境。

為此，我曾就單詞教學板塊進行過一次大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學模式是老師教讀單詞，

然后逐個講解單詞的意義及用法，由于高中英語每個單元都有近百個單詞，為了完成教

學任務，教師會在課前把所有的內容放在上，課堂上基本上就是照本宣科，而學生則

是疲于奔命的要把這些內容記到筆記本上，記完之后卻不知老師所云，課后還要花費大

量的時間去死記硬背。在教授模塊六第四單元生詞的時候，我打破了原先老師講學生記

的模式，把學生分成12個小組，每個小組負責查閱5個生詞的用法，包括如何記住單

詞的讀音，結構，意義，以及如何用學過的單詞來解釋新單詞等。小組成員完成任務后，

選出一位leader,或口頭陳述（相對簡單易懂的單詞），或黑板板書，或利用簡筆畫等

方式向其他同學展示其小組的學習成果。在整個學習過程中，學生情緒高漲，人人參與，

積極探討。在聆聽別的小組成員展示學習成果的時候，其他的同學會帶著批判的方式去

接受，并提己的觀點。

相比較之前純粹抄寫老師的板書內容的學習方式而言，讓學生主動參與，才能調動學

生的內在動力，才能讓學生真正學進去，而學習效果也會更加顯著。

（三）用大膽的輸出，替代被動的問答，讓學生快樂地“講出來”

多年來教師習慣于根據自己的設計思路，只用課本進行教學，老師怎樣教，學生就得

怎樣學。教學變得沉悶死板，學生感到壓抑無趣。在教學中我們需要打破這種定式，讓

學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”。這需要我們在備課時，要緊

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緊圍繞知識接受者這個主體，在研讀教材內容、知識結構及設置教學程序時，認真思考

如下問題：

怎樣進行分層設計課堂教學活動？

如何讓每一個孩子在教學活動中都能找到自己的角色？

怎樣幫助學生完成每個階段的學習任務？

怎樣引導學生在課堂上將所學知識進行“大膽輸出”？

對這些問題的認真思考及妥善解決，無疑能幫助累積學生的責任感和自信心。

比如在牛津英語模塊一第一單元的Project部分，我要求學生小組合作完成一個學

校俱樂部的海報（schoolclubposter）,小組成員共同決定主題，然后分工，有負責

海報內容的，有負責版面設計的，有負責繪畫的。在presentation（展示）環(huán)節(jié)，每個

小組都爭先恐后地呈現自己的小組成果，在這個過程中，學生們有效地運用了本單元所

學的單詞，句型及單元話題，有效地復習了單元內容。傳統(tǒng)的“問答式”被動學習模式

被改變，通過活動成果展示，學生更積極地參與到教學活動中來，學生成為課堂的主人，

而老師則成為一個幫助者和指導者。

再比如牛津英語模塊二第二單元的reading部分Groisinbedo和Tom,snot

abadboyo而且，還可利用利用音調和重音判斷出說話人的意圖，辨識語義。如“mm”

這個音，在不同語調中能表達四種意義，分別是：thinkingabouttosay。要求

學生根據上下文中的語調理解語義。這就好比人剛出生時，聽到的聲音和其它動物聽到

的無異，直到某一天，孩子理解了生活的情景，如聽到媽媽叫他/她吃飯，他/她的生活

才開始有了意義。因此，聽力必須要與語境聯系，在語境中練習才有意義。

4、幫助學生建立語音和語義的關聯。學生聽到一句英語，往往需要過好幾秒才能反

應出其意思來，也就是聽到的語音信息不能迅速和其意義關聯。解決辦法有：第一，多

聽才能達到語音和語義關聯的強度；第二，通過聽英文歌曲和看英文影視劇輸入的語音

和語義，由于有體驗場景和強烈感情參與，因此這種語音和語義的記憶會保持很久；第

三，在理解聽力材料的基礎上聽。對于語篇層面的語音與語義關聯，我們可選取適合的

材料，尤其是學生非常熟知的故事進行語音語義關聯訓練，如灰姑娘。因為學生能理解

聽力材料，“聽懂”是發(fā)展聽力理解能力的前提；第四，采取語義直接呈現的方式。看

清楚表達語義的材料（文字/圖文），如詞語或語句卡片，反復聽，圈圖或單詞、語句，

連線或抽出卡片。

5、泛聽和精聽相結合。在課堂上我們沒有足夠的時間訓練聽力，但是教師自身的課

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堂話語就是一種泛聽材料，這是最自然的語境。然后是課文教材，這是與學生最緊密的

材料。教師可以組織各種形式讓學生對課文進行討論，拓展，發(fā)表評論等，全部用英語

交流。三是教師有目的性地確定一些聽力源，如：BBC或VOA新聞，邊聽邊把所聽內容

記錄下來。教師要注意的是難度和目標。泛聽在很大程度上自然地在刺激聽力器官，但

需要精聽跟進。

6o專項訓練和整體訓練相結合。首先要看是否適合學生。若學生是整體認知風格為

主的，是入門階段基礎很弱的，更適合綜合訓練；若學生是具體認知風格為主的，發(fā)展

到了較為專業(yè)階段的，需要突破分項技能的，更適合專項技能訓練。專項聽力訓練應該

在學生綜合語言水平足以支撐其專項時進行較好，如高考聽力復習。

總之，語言教學關注在日常交際中運用語言的能力，而聽是語言交際的首要方面。聽

力能力只有在實踐中不斷的練習才能提高，英語教師應以新課程”自主、合作、探究”

的全新理念為指導，合理創(chuàng)造性的使用教材，整合多種優(yōu)質聽力資源，培養(yǎng)學生的恒心,

耐心和毅力，有效借助非語言交際，營造出活躍、民主、和諧的課堂氣氛，實現多方互

動，從而有效提高聽力教學的效果。

1.聽力題型的能力指向分析與教學建議

聽是真實生活中常見的語言運用形式，是接受信息的常見活動，真實生活中的聽都帶

有一定的獲取信息的目的。

聽力考試的聽和真實生活的聽有所不同的是，真實生活中聽完之后會直接給予反饋,

聽者是聽說的參與者。在聽力考試中，考生是在聽