梅花魂的教學反思7篇

第第頁梅花魂的教學反思7篇梅花魂的教學反思篇1葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務必需研究的東西，也就是說我們老師務必充足利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時引薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度明白文本服務。初讀《梅花魂》，我的眼前呈現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光我在想：如何讓學生也擁有這些英雄人物呢？在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，溝通本身收集到的有關寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學校，學生收集較少，于是老師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認得，以及對梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族很多有氣節(jié)的人物。在明白梅花不畏酷寒的精神時，我創(chuàng)設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個好像是有點出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了稱贊聲，我就及時的讓他們用學過的`古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句稱贊的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士勇敢就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離，讓學生深入體會“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”下課了同學們還在念到：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動梅花魂的教學反思篇2?梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，通過回憶本身和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)過，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱誠歌頌了老一代華僑眷戀祖國，酷愛祖國的深厚感情。我將本篇課文作為本身來到工作崗位上的第一節(jié)公開課，課前做了專心研討教材，靜心準備課件，把備學生、備教材融合于一體，意圖上一節(jié)能實現(xiàn)教學目標、突破重難點的課。但基于本身經(jīng)驗缺乏，在課堂中存在一些問題，，我有以下幾點體會：一、教學活動中要重視“溶情”倘若說以往的教學重視的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學努力探求的是情感。教學當中的“情”好像教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，我充足利用本身的語言盡力去感染學生，課堂導入通過展現(xiàn)“梅花圖”，并深情朗誦王安石《梅花》一詩，一是想讓學生感受梅花品性孩子對待語文學習，二是希望本身的激情朗誦能感染學生，為后面對文章的理解和情感的感悟奠定基礎。只有學生被老師的情感感動，被老師的語言感染，學生就不再是被動的學，而是在課堂中感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)過的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，老師要充足激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱誠，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。二、給學生一個“對話的課堂”傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：譬如在這堂課中，在最終學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，現(xiàn)在你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們老師應當做孩子的伙伴，在他們需要幫忙的時候伸出熱誠的手，不再那樣高高在上，不容侵害。實現(xiàn)與學生的溝通，呈現(xiàn)給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應當樂觀地給學生創(chuàng)造溝通與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，加強學生的合作意識。三、引領孩子去讀書葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，學生的本領才略不絕鞏固，提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀料子，介紹給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后引領學生朗讀了課后閱讀鏈接中的一首詩，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。四、給學生一個“感悟的課堂”知名特級老師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟本領就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟本領的高處與低處正決議今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)過，還是一種審美的體驗。（一）把的情感變成本身的情感：?梅花魂》這一課敘述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的稱贊，對中華民族的稱贊層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時也將本身深深地感動。２.把的語言變成本身的語言：文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的稱贊與愛好，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不僅理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成本身的語言了。３.把別人的文章當注解，把本身的人生當正文：每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的巧妙篇章時，不忘時時聯(lián)系本身，感悟本身，感悟人生，“把別人的文章當注解，把本身的人生當正文”！梅花魂的教學反思篇3今日課上，講《梅花魂》，由于仍舊是去年的老教材，因此，面對著不同的學生，依舊講得輕車熟路。在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們驀地都發(fā)現(xiàn)了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（由于這比較符合我們這個地區(qū)的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：后面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我認真一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。這可不是我的習慣?？墒聦嵈_實如此呢！我又反復小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。立刻，教室里響起了一片練讀聲……大家都在專心地琢磨著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋里遨游了。不一會，班里的趙同學就找到了想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的'”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯(lián)系預習內(nèi)容，知道這篇文章的是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。隨后，在趙同學的領讀下，同學們又反復讀了幾遍句子。我知道，現(xiàn)在，同學們不但學會了這個句子的正確讀法，更緊要的是學會了細心，專心和反復研究與探究的一種學習精神。梅花魂的教學反思篇4閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在自動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，應逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期望、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睹坊ɑ辍分匾獢⑹隽松碓诋悋睦先A僑對梅花的`愛好，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的次序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲傷落淚、贈予梅圖、贈予梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品行的敘述(第十三自然段)上。最終又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。一、優(yōu)點依據(jù)我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫忙學生實現(xiàn)教學重難點的基本要求，從而磨練學生的口語交際本領，落實課題思想。1.設計思路新奇，層次清晰，捉住了重、難點進行感悟。課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很愛好梅花，歌頌梅花。使學生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么愛好梅花呢。帶著奇怪心進入課文中，捉住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認得到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們愛好梅花的理由是：愛好梅花那不畏酷寒、不怕困難的精神、品行，認得到梅花的氣節(jié)與品行，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認得到我們中華民族有很多具有梅花一樣品行的人，為此而感到自大，產(chǎn)生酷愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是思念祖國、酷愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父酷愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄予在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。2.創(chuàng)設有利于學生學習的學習情境。入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很愛好梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產(chǎn)生酷愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的驕傲。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、酷愛祖國的情感。二、不足本人在課堂上的狀態(tài)不足好，情感不足投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太夢想好。處置隨機情況的本領有待于提高。有一個學生找到答案，我先處置前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。教學機靈少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學生說了許多例子，隨后我梳理不足明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。梅花魂的教學反思篇5在新課程理念的引導下，“以讀為本”已成為當今語文課堂的主旋律，由于朗讀是訓練、培養(yǎng)學生語感的有效方法，然而課堂上學生讀書次數(shù)是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進課堂去聽學生讀書，發(fā)現(xiàn)添字，掉字，顛倒次序，讀破句等現(xiàn)象仍然許多。暫時不說那些正在學習的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經(jīng)學過的課文讓有的學生去讀，結果仍不能令人滿意，那么老師到底該如何引導，才略有效提高學生朗讀水平呢？近來有幸讀了特級老師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學的底線》，使我豁然開朗，使我對“讀通課文”有了更深入地了解?！白x通課文”即學生對課文在初讀階段是多種形式的反復朗讀之后，實現(xiàn)不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前呈現(xiàn)了一條通往閱讀教學夢想境界之路──從引導學生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不絕地在一節(jié)節(jié)語文課堂上實踐著。課堂上采用敏捷多樣的方法檢查學生的讀書情況，在學生讀不好的地方及時引導點撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進行朗讀引導，提高了朗讀效率，學生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導學生深入理解課文內(nèi)容時，學生發(fā)言明顯樂觀了，有了本身個性化地理解。課堂上我就是這樣引導學生讀課文，通過檢查學生的讀書情況，及時在學生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導點撥。從而使課堂上常常會顯現(xiàn)一些“精彩的生成”。由于在學生讀出問題之處經(jīng)常暴露出學生某一方面知識的缺陷，這正是最需要老師的'精心引導之處。按學設教，點在學生的需要處，才略讓學生得到實實在在的發(fā)展。呂淑湘先生說過“成功的老師之所以成功，是由于他把課教‘活’了，‘活’從何處來，從一個方面說，來自于老師按學生的‘學情’施教，有的方矢，解決問題”。周一貫老師在文中談到：含在語言里的思想感情，需要有肯定的語言感受力，才略體味出來，這種語言感受力是通過精心遣詞組句來體現(xiàn)的。學校生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。老師引導學生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語的示范作用，提升學生言語質(zhì)量的好時機。就是在這樣的點化中，誘發(fā)了學生的語感，引導學生加深理解了文章的思想感情?，F(xiàn)在我班學生的句斟字嚼本領明顯提高，自主探究意識也明顯加強了。就拿教學本課來說吧，文本內(nèi)涵對于學生來說理解起來去肯定難度，尤其是文中外祖父稱贊梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話，學生更難以理解，但是由于有了第一課時扎堅固結實實地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機械重復地讀，所以第二課時學生能捉住文中重點詞句談體會，學生的情感在領會中得到了熏陶?！胺e跬步方能致千里”，要提高學生的語文素養(yǎng)，語文課堂上引導學生讀通課文是關鍵，以學生為本，學生的讀情會因人而異，老師要有效地引導，讀通、讀透教材才是根本保證。梅花魂的教學反思篇6?梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們給予剛強的品行，是歷代詩人和畫家所歌頌的'對象，梅花精神也成為中華民族堅強不屈的精神象征。課文由家鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。一、教學效果本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學本領。因此，教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。學生通過自主學習，溝通討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父為什么經(jīng)常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。二、成功之處在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文打開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐漸深入課文，理解梅花的“品行”“靈魂”“骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，溝通本身收集到的有關寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認得，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時，我重要捉住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我重要采用朗讀的形式。在引導朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激揚的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最終《我的中國心》唱出了全部海外游子的心聲?？|縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永久牢記梅花魂。三、不足之處本課語句含蓄，感情低沉，要引導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導得不是很到位。四、改進措施針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體