梅花魂的教學(xué)反思7篇

第第頁(yè)梅花魂的教學(xué)反思7篇梅花魂的教學(xué)反思篇1葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語(yǔ)文老師務(wù)必需研究的東西，也就是說(shuō)我們老師務(wù)必充足利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時(shí)引薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。初讀《梅花魂》，我的眼前呈現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光我在想：如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，溝通本身收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是老師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)得，以及對(duì)梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來(lái)了解中華民族很多有氣節(jié)的人物。在明白梅花不畏酷寒的精神時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)好像是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了稱贊聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的`古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句稱贊的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士勇敢就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說(shuō)了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門(mén)銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”下課了同學(xué)們還在念到：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雖然在意識(shí)上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)梅花魂的教學(xué)反思篇2?梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，通過(guò)回憶本身和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)過(guò)，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱誠(chéng)歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，酷愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。我將本篇課文作為本身來(lái)到工作崗位上的第一節(jié)公開(kāi)課，課前做了專心研討教材，靜心準(zhǔn)備課件，把備學(xué)生、備教材融合于一體，意圖上一節(jié)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的課。但基于本身經(jīng)驗(yàn)缺乏，在課堂中存在一些問(wèn)題，，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教學(xué)活動(dòng)中要重視“溶情”倘若說(shuō)以往的教學(xué)重視的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)努力探求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”好像教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，我充足利用本身的語(yǔ)言盡力去感染學(xué)生，課堂導(dǎo)入通過(guò)展現(xiàn)“梅花圖”，并深情朗誦王安石《梅花》一詩(shī)，一是想讓學(xué)生感受梅花品性孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，二是希望本身的激情朗誦能感染學(xué)生，為后面對(duì)文章的理解和情感的感悟奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生被老師的情感感動(dòng)，被老師的語(yǔ)言感染，學(xué)生就不再是被動(dòng)的學(xué)，而是在課堂中感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)過(guò)的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，老師要充足激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱誠(chéng)，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。“文本對(duì)話”：譬如在這堂課中，在最終學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，現(xiàn)在你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受?！皫熒鷮?duì)話”：在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)做孩子的伙伴，在他們需要幫忙的時(shí)候伸出熱誠(chéng)的手，不再那樣高高在上，不容侵害。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀地給學(xué)生創(chuàng)造溝通與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的本領(lǐng)才略不絕鞏固，提高?；谶@個(gè)思想，我常常搜集課外閱讀料子，介紹給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后引領(lǐng)學(xué)生朗讀了課后閱讀鏈接中的一首詩(shī)，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”知名特級(jí)老師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟本領(lǐng)就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟本領(lǐng)的高處與低處正決議今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)過(guò)，還是一種審美的體驗(yàn)。（一）把的情感變成本身的情感：?梅花魂》這一課敘述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的稱贊，對(duì)中華民族的稱贊層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時(shí)也將本身深深地感動(dòng)。２.把的語(yǔ)言變成本身的語(yǔ)言：文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的稱贊與愛(ài)好，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成本身的語(yǔ)言了。３.把別人的文章當(dāng)注解，把本身的人生當(dāng)正文：每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的巧妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系本身，感悟本身，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把本身的人生當(dāng)正文”！梅花魂的教學(xué)反思篇3今日課上，講《梅花魂》，由于仍舊是去年的老教材，因此，面對(duì)著不同的學(xué)生，依舊講得輕車熟路。在進(jìn)行到第二個(gè)故事的朗讀理解時(shí)，我與同學(xué)們驀地都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，只見(jiàn)課文中寫(xiě)道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認(rèn)了我的這種讀法，（由于這比較符合我們這個(gè)地區(qū)的口語(yǔ)習(xí)慣。）可是，一個(gè)怯怯的聲音冒了出來(lái)：后面是兩個(gè)“的”呢，沒(méi)有“了”。是啊，我認(rèn)真一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說(shuō)得一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學(xué)的時(shí)候，怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？第一個(gè)印象是教科書(shū)印錯(cuò)了，呵呵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總怪罪他人。這可不是我的習(xí)慣?？墒聦?shí)確實(shí)如此呢！我又反復(fù)小聲地讀了讀，可還是感覺(jué)讀不順暢，索性把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書(shū)中如此這樣寫(xiě)的原因。立刻，教室里響起了一片練讀聲……大家都在專心地琢磨著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢？看來(lái)，孩子們這次是真的在知識(shí)的海洋里遨游了。不一會(huì)，班里的趙同學(xué)就找到了想要表達(dá)的感覺(jué)：即，把第一個(gè)“得”讀重，實(shí)際的意思就相當(dāng)于我們北方人的那個(gè)“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個(gè)“的'”讀輕，則是表示反問(wèn)。于是，這樣一來(lái)，這句話有輕有重，意思表達(dá)得就十分明確了。接下來(lái)，同學(xué)們又聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容，知道這篇文章的是長(zhǎng)期生活在南方的歸國(guó)華僑，因而一些語(yǔ)言方式上表達(dá)與我們不同，也就可以理解了。隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道，現(xiàn)在，同學(xué)們不但學(xué)會(huì)了這個(gè)句子的正確讀法，更緊要的是學(xué)會(huì)了細(xì)心，專心和反復(fù)研究與探究的一種學(xué)習(xí)精神。梅花魂的教學(xué)反思篇4閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期望、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睹坊ɑ辍分匾獢⑹隽松碓诋悋?guó)的老華僑對(duì)梅花的`愛(ài)好，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的次序是：由梅花想到外祖父，通過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國(guó)悲傷落淚、贈(zèng)予梅圖、贈(zèng)予梅絹這五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對(duì)梅花品行的敘述(第十三自然段)上。最終又由梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。一、優(yōu)點(diǎn)依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而磨練學(xué)生的口語(yǔ)交際本領(lǐng)，落實(shí)課題思想。1.設(shè)計(jì)思路新奇，層次清晰，捉住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很愛(ài)好梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人們那么愛(ài)好梅花呢。帶著奇怪心進(jìn)入課文中，捉住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些事情，認(rèn)得到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段(第十三自然段)，讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們愛(ài)好梅花的理由是：愛(ài)好梅花那不畏酷寒、不怕困難的精神、品行，認(rèn)得到梅花的氣節(jié)與品行，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)得到我們中華民族有很多具有梅花一樣品行的人，為此而感到自大，產(chǎn)生酷愛(ài)祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是思念祖國(guó)、酷愛(ài)祖國(guó)。通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父酷愛(ài)祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛(ài)國(guó)的情感都寄予在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國(guó)心。2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。入課時(shí)，背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很愛(ài)好梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過(guò)程中伴著老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生酷愛(ài)祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的驕傲。結(jié)尾讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、酷愛(ài)祖國(guó)的情感。二、不足本人在課堂上的狀態(tài)不足好，情感不足投入，沒(méi)能真正放開(kāi)，沒(méi)有能通過(guò)自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太夢(mèng)想好。處置隨機(jī)情況的本領(lǐng)有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處置前這一段，說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問(wèn)題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)機(jī)靈少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)了許多例子，隨后我梳理不足明確，沒(méi)能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。梅花魂的教學(xué)反思篇5在新課程理念的引導(dǎo)下，“以讀為本”已成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂的主旋律，由于朗讀是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書(shū)次數(shù)是多了，但總感覺(jué)讀書(shū)的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)添字，掉字，顛倒次序，讀破句等現(xiàn)象仍然許多。暫時(shí)不說(shuō)那些正在學(xué)習(xí)的課文有些孩子讀不好，就是拿來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文讓有的學(xué)生去讀，結(jié)果仍不能令人滿意，那么老師到底該如何引導(dǎo)，才略有效提高學(xué)生朗讀水平呢？近來(lái)有幸讀了特級(jí)老師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線》，使我豁然開(kāi)朗，使我對(duì)“讀通課文”有了更深入地了解?！白x通課文”即學(xué)生對(duì)課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后，實(shí)現(xiàn)不錯(cuò)不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前呈現(xiàn)了一條通往閱讀教學(xué)夢(mèng)想境界之路──從引導(dǎo)學(xué)生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不絕地在一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課堂上實(shí)踐著。課堂上采用敏捷多樣的方法檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，在學(xué)生讀不好的地方及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，正因“濃縮”出來(lái)了文中的“精華”進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，提高了朗讀效率，學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)言明顯樂(lè)觀了，有了本身個(gè)性化地理解。課堂上我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文，通過(guò)檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，及時(shí)在學(xué)生“讀錯(cuò)、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點(diǎn)撥。從而使課堂上常常會(huì)顯現(xiàn)一些“精彩的生成”。由于在學(xué)生讀出問(wèn)題之處經(jīng)常暴露出學(xué)生某一方面知識(shí)的缺陷，這正是最需要老師的'精心引導(dǎo)之處。按學(xué)設(shè)教，點(diǎn)在學(xué)生的需要處，才略讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。呂淑湘先生說(shuō)過(guò)“成功的老師之所以成功，是由于他把課教‘活’了，‘活’從何處來(lái)，從一個(gè)方面說(shuō)，來(lái)自于老師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問(wèn)題”。周一貫老師在文中談到：含在語(yǔ)言里的思想感情，需要有肯定的語(yǔ)言感受力，才略體味出來(lái)，這種語(yǔ)言感受力是通過(guò)精心遣詞組句來(lái)體現(xiàn)的。學(xué)校生讀書(shū)信口而出，讀出問(wèn)題處往是言語(yǔ)蕪雜的流露。老師引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語(yǔ)的示范作用，提升學(xué)生言語(yǔ)質(zhì)量的好時(shí)機(jī)。就是在這樣的點(diǎn)化中，誘發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生加深理解了文章的思想感情?，F(xiàn)在我班學(xué)生的句斟字嚼本領(lǐng)明顯提高，自主探究意識(shí)也明顯加強(qiáng)了。就拿教學(xué)本課來(lái)說(shuō)吧，文本內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)去肯定難度，尤其是文中外祖父稱贊梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話，學(xué)生更難以理解，但是由于有了第一課時(shí)扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機(jī)械重復(fù)地讀，所以第二課時(shí)學(xué)生能捉住文中重點(diǎn)詞句談體會(huì)，學(xué)生的情感在領(lǐng)會(huì)中得到了熏陶。“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的讀情會(huì)因人而異，老師要有效地引導(dǎo)，讀通、讀透教材才是根本保證。梅花魂的教學(xué)反思篇6?梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們給予剛強(qiáng)的品行，是歷代詩(shī)人和畫(huà)家所歌頌的'對(duì)象，梅花精神也成為中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神象征。課文由家鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾畫(huà)出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。一、教學(xué)效果本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)。因此，教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，溝通討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么經(jīng)常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國(guó)之間的關(guān)系。二、成功之處在執(zhí)教的過(guò)程中，我圍繞課文打開(kāi)了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐漸深入課文，理解梅花的“品行”“靈魂”“骨氣”。開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，溝通本身收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)得，以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)，我重要捉住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說(shuō)話，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí)，我重要采用朗讀的形式。在引導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激揚(yáng)的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最終《我的中國(guó)心》唱出了全部海外游子的心聲?？|縷梅花魂，悠悠愛(ài)國(guó)心，讓我們永久牢記梅花魂。三、不足之處本課語(yǔ)句含蓄，感情低沉，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。四、改進(jìn)措施針對(duì)以上不足，我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體