教師資格證考試：高級中學《生物學科知識與教學能力》考試大綱

《生物學科學問與教學實力》（高級中學）一、考試目的1.生物學科學問與實力駕馭生物學科的根本領(lǐng)實、概念、原理與規(guī)律等根底學問，具備生物學科的根本探討方法與試驗技能；理解生物學科開展的歷史與現(xiàn)狀，關(guān)注生物學科的最新進展；能舉例說出這些學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)。2．生物學教學學問與實力駕馭生物學課程與教學的根本理論，精確理解《一般高中生物課程標準（試驗）》，并能用其指導(dǎo)高中生物學教學。3.生物學教學設(shè)計實力根據(jù)生物學科的特點，針對高中學生的認知特征、學問程度及學習須要選擇教學內(nèi)容，根據(jù)課程標準與教材確定恰當可行的教學目的，確定教學重點與難點，選擇適宜的教學策略與方法，合理利用課程資源，設(shè)計多樣化的學習活動，形成完好的教學方案。理解生物學教學評價的根本類型與方法。二、考試內(nèi)容模塊與要求（一）學科學問1.駕馭與一般高中生物學課程相關(guān)的植物學、動物學、植物生理學、動物生理學、微生物學、遺傳學、生態(tài)學、生物化學與分子生物學、細胞生物學與生物進化等領(lǐng)域的根底學問與根本原理及相關(guān)的生物技術(shù)；理解生物學科開展的歷史與現(xiàn)狀，關(guān)注生物學科的最新進展。2.駕馭生物科學探討的一般方法，如視察法、調(diào)查法、試驗法等，運用生物學根本原理與根本探討方法，分析生活、消費、科學技術(shù)開展以及環(huán)境疼惜等方面的問題。（二）教學學問理解高中生物學課程的性質(zhì)、根本理念、設(shè)計思路與課程目的；熟識高中生物學課程3個必修模塊的內(nèi)容標準；知道課程資源的類型及其適用范圍。理解高中生物學教材的編寫理念、編排特點及內(nèi)容呈現(xiàn)形式。理解生物學教學理念、教學策略、教學設(shè)計、教學技能、教學評價、教學探討等一般學問與技能。理解生物學科理論教學、試驗教學、理論活動的根本要求與過程。駕馭高中生物學核心概念的一般教學策略。（三）教學設(shè)計1．學習需求分析（1）分析學習者分析高中生學習生物學課程的一般特征，如齡特征、整體學問程度、實力水同等。分析高中生學習生物學課程的差異性，如特性差異、學問程度差異、不同的學習看法等。（2）分析教材根據(jù)課程標準與教材的編寫特點，確定課時教學內(nèi)容在教材中的地位與作用，對生物學教學內(nèi)容進展合理的選擇與組織，明確教學內(nèi)容的互相關(guān)系與呈現(xiàn)依次。通過分析教學內(nèi)容與學生已有的學問根底，明確核心概念，確定教學重點與教學難點。2．確定教學目的（1）領(lǐng)悟高中生物學課程的“學問、實力、情感看法與價值觀”三維目的的含義。（2）根據(jù)三維目的、教學內(nèi)容與學生特點，確定并精確表述教學目的。3．選擇教學策略與方法（1）根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容與學生認知特點，選擇適宜的教學策略與方法。（2）合理選擇與利用課程資源。4.設(shè)計教學過程（1）合理支配生物學教學的根本環(huán)節(jié)。（2）設(shè)計合理的教學流程。（3）分析并評價教學案例。5.撰寫格式標準的教案6.理解生物學教學中常用的評價類型及其特點三、試卷構(gòu)造模塊比例題型學科學問47%單項選擇題簡答題教學學問16%教學設(shè)計37%教學設(shè)計題材料分析題合計100%約33%非約67%四、題型示例1．單項選擇題（1）下列屬于真核細胞與原核細胞共有的構(gòu)造是A.染色體B.核膜C.核糖體D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)（2）下圖表示硅藻屬浮游生物的數(shù)量與北溫帶海洋上層一些非生物因素的季節(jié)性變更。下列說明正確的是A．硅藻數(shù)量的削減與水中磷、硫含量的削減B．有關(guān)光照強度過高會使浮游生物（硅藻）的生長受到抑制C．浮游生物（硅藻）數(shù)量的增加導(dǎo)致水中磷、硫含量的削減D．光照強度的上升促進了分解者的活動，使水中磷、硫等無機鹽削減2．簡答題（1）繪出細胞膜流淌鑲嵌模型的構(gòu)造簡圖，標出主要局部名稱，并描繪細胞膜的構(gòu)造特點。（2）在進展“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這一概念的教學中，你認為教學難點是什么？簡要說明如何打破該教學難點。3．教學設(shè)計題閱讀“細胞有絲分裂”的教材內(nèi)容（教材內(nèi)容略），確定這局部教學內(nèi)容的學問目的。4．材料分析題閱讀以下材料，答復(fù)問題。植物生長素的覺察1．引入新課提早10天左右讓學生利用玉米種子培育幼苗（可用小培育皿，底部鋪浸濕濾紙的方法）。試驗分2組，一組在完全不透光的盒子中，另一組在一側(cè)開孔的不透光盒子中。上課前選取試驗結(jié)果較明顯的幼苗展示給學生，引導(dǎo)學生視察試驗現(xiàn)象，并提出疑問：一側(cè)開孔的盒子中的幼苗彎曲向光生長，為什么？2．達爾文的向光性試驗利用多媒體課件依次展示下面的試驗，并引導(dǎo)學生分析。通過上述試驗，可以得出結(jié)論：胚芽鞘的向光性是由其尖端確定的。3．達爾文的驗證感光部位試驗提出問題：供應(yīng)胚芽鞘若干，單側(cè)光源等，讓學生設(shè)計一個探究胚芽鞘感光部位（是尖端還是尖端以下）的試驗方案。學生分組探討后小組代表向全班介紹他們的試驗方案，并由其他同學進展評價。4．老師講解拜耳試驗、詹森試驗與溫特試驗的根本過程。5．介紹生長素的化學本質(zhì)，并引導(dǎo)學生探究向光性原理。6．總結(jié)。問題：（1）該老師的教學過程中，你認為他可能選用的課程資源有哪些？（2