2024年初中教師資格《教育知識與能力》核心備考試題庫（含詳解）

2024年初中教師資格《教育知識與能力》核心備考試題庫（含

詳解）

一、單選題

1.以下選項中體現(xiàn)群體的認(rèn)同功能的是（）。

A、魯花雖然身在異鄉(xiāng)，但是母校從未讓她有“異客”的感覺

B、金龍對工作的學(xué)校特別滿意，總是與學(xué)校保持“同一戰(zhàn)線”

C、胡姬因為表現(xiàn)突出，被學(xué)校授予三好學(xué)生榮譽(yù)稱號，自信心爆棚

D、金勝以前紀(jì)律渙散，參加軍訓(xùn)以后好像換了一個人

答案：B

解析：認(rèn)同是指人們對其所喜歡和崇拜的對象的某些思想和行為的贊同和模仿,

當(dāng)學(xué)生喜歡自己的學(xué)校和所屬的群體時，會因認(rèn)同而與學(xué)校群體保持共同的看法

和評價。故選B。A項：歸屬功能：指的是個體一旦明確自己是屬于某個群體的，

就能免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感。C項：支持功能：當(dāng)學(xué)生的思想、觀點、情

感'行為等得到學(xué)校群體的肯定與鼓勵時，個體就獲得了一種支持的力量，就會

增強(qiáng)其進(jìn)一步努力的信心，成為其前進(jìn)的動力。不合題意，故不選。D項：塑造

功能：即人才培養(yǎng)或人格塑造功能。不合題意，故不選。

2.很多人在閱讀時常使用畫重點線、做符號的策略，這是利用了知覺的（）。

A、整體性

B、意義性

C、選擇性

D、恒常性

答案：C

解析：本題考查知覺特性。知覺的基本特性包括：整體性、選擇性、理解性和恒

常性。其中，知覺的選擇性是指，個體按照某種需要和目的，主動而有意地選擇

少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，

以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成

知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。題干中閱讀時常使用畫重點線,做符

號利用的正是知覺的選擇性。故本題選C。

3.張老師在工作中對學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬

于（）。

A、仁慈型

B、民主型

C、專斷型

D、放任型

答案：C

解析：本題考查班級管理風(fēng)格。C項專斷型，持這種管理類型的教師，他們的課

堂管理方式表現(xiàn)為：對學(xué)生時時嚴(yán)加監(jiān)控，總是要求學(xué)生即刻、無條件地接受他

的一切課堂命令。在他看來，表揚(yáng)可能會寵壞學(xué)生，所以很少表揚(yáng)學(xué)生。與此相

對應(yīng)，學(xué)生的課堂行為反應(yīng)可能表現(xiàn)為屈服、厭惡、推卸責(zé)任、易怒不合作、行

為不一致等。題干中對學(xué)生非常嚴(yán)厲，且讓學(xué)生必須服從，正是專斷型管理風(fēng)格。

因此C項符合題意。A項：持仁慈型管理風(fēng)格的教師，他們的課堂管理方式表現(xiàn)

為：常常表揚(yáng)學(xué)生并愿意關(guān)心學(xué)生，課堂活動中，總是以自我為中心，把自己所

謂的“愛”強(qiáng)加給學(xué)生，在整個課堂活動中始終處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置。學(xué)生的課堂

行為反應(yīng)可能表現(xiàn)為低語依賴、缺乏創(chuàng)造性，屈從、被動接受教師的課堂信息（包

括情感）等。不符合題意。B項：持民主型管理風(fēng)格的教師，他們的課堂管理方

式表現(xiàn)為:班主任與全班學(xué)生共享班級管理權(quán)利，學(xué)生有發(fā)言權(quán),積極進(jìn)言獻(xiàn)策；

對學(xué)生有創(chuàng)見的活動盡可能給予鼓勵幫助和指導(dǎo)；能客觀地表揚(yáng)和批評學(xué)生。不

符合題意。D項：持放任型管理風(fēng)格的教師，他們的課堂管理方式表現(xiàn)為：班主

任的自信心、責(zé)任心不強(qiáng)，對學(xué)生聽之任之；工作沒目標(biāo)、沒計劃、沒方法；對

學(xué)生活動既不鼓勵，也不反對，既不參加，也不指導(dǎo)，任憑班級自由發(fā)展。不符

合題意。故本題選C。

4.根據(jù)富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標(biāo)志是能否自覺關(guān)

注（）。

A、生存

B、情境

C、未來

D、學(xué)生

答案：D

解析：福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展三階段理論指出：關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)

生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要

標(biāo)志之一。故選Do

5.孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”表明孔子很強(qiáng)調(diào)（）。

A、啟發(fā)式教學(xué)

B、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

C、因材施教

D、學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合

答案：B

解析：本題考查孔子的教育思想?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”為孔子所提

倡的一種讀書及學(xué)習(xí)方法。指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書

本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味空想?/p>

不去進(jìn)行實實在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有

把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實有用的知識，否則就會收效甚微。故本題

選Bo

6.我國現(xiàn)代教育的理論基礎(chǔ)是（）。

A、科學(xué)發(fā)展觀

B、和諧社會

C、改革開放

D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

答案：D

解析：本題考查我國教育目的的理論基礎(chǔ)。我們國家教育目的是以馬克思主義關(guān)

于人的全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基礎(chǔ)的。故本題選D。

7.古時候齊國有一個人在市場上偷錢被官吏捕獲。官吏詰問他道：“眾目共視之

地，汝攫金不畏人也？”其人曰：“吾彼時只見有金，不見有人?！边@體現(xiàn)了知

覺的（）。

A、整體性

B、選擇性

C、理解性

D、恒常性

答案：B

解析：知覺的特性有：整體性、理解性、選擇性和恒常性。其中，知覺的選擇性

是指個體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作

為知覺對象，而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過程。題干中小偷偷錢的時

候只見金不見人利用了知覺的選擇性。故本題選B。A項：知覺的整體性是指人

根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體

的過程。不符合題意，故不選。C項：知覺的理解性是指根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，

對感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性。不符合題意，故不

選。D項：知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生

了變化時，人的知覺印象仍然相對不變。不符合題意，故不選。

8.教育與其他社會活動最本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)是（）

A、文化功能

B、育人功能

C、經(jīng)濟(jì)功能

D、政治功能

答案：B

解析:教育的本質(zhì)特點是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，也就是教育的育人功能（本

體功能）。故選B。ACD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。

9.西方教育史上，（）首次提出按兒童年齡劃分受教育的階段并根據(jù)不同年齡階

段實施不同的教育。

A、柏拉圖

B、昆體良

C、亞里士多德

D、杜威

答案：C

解析：本題考查亞里士多德的教育理論。亞里士多德在教育史上首次提出“教育

遵循自然”的觀點，主張按照兒童的心理發(fā)展規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。第一

時期（0-7歲，主要施以體格教育），第二時期（774歲，相當(dāng)于初等教育階段，

以情感道德培養(yǎng)為主），第三時期（14-21歲，屬中高等教育階段，教學(xué)與科研

相結(jié)合，分班授課）。故本題選C。

10.某學(xué)生很害怕狗，于是教師讓他先看狗的照片，討論狗，再讓他觀察關(guān)在籠

子里的狗，慢慢接近，最后讓他摸狗、抱狗，以消除他對狗的恐懼。該教師采用

的心理輔導(dǎo)方法是（）。

A、合理情緒療法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、來訪者中心療法

D、強(qiáng)化法

答案：B

解析：本題考查心理輔導(dǎo)常用方法。系統(tǒng)脫敏療法是由交互抑制發(fā)展起來的一種

心理治療法，所以又稱交互抑制法。它是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種

方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮,恐懼的情境，并通過心理

的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。它是通過一

系列步驟，按照刺激強(qiáng)度由弱到強(qiáng)，由小到大，逐漸訓(xùn)練心理承受能力、忍耐力，

增強(qiáng)適應(yīng)力，從而達(dá)到最后對真實體驗不產(chǎn)生“過敏”反應(yīng)，保持身心的正常狀

態(tài)。題干中所述的逐漸加強(qiáng)由小到大的處理方法叫系統(tǒng)脫敏法。故本題選B。

11.按照美國學(xué)者古德萊德的觀點，領(lǐng)悟的課程是（）。

A、學(xué)生在課堂上實際領(lǐng)悟到的課程

B、任課教師所領(lǐng)會的課程

C、課堂里實際開展的課程

D、教師和學(xué)生領(lǐng)悟的隱性課程

答案：B

解析：古德萊德認(rèn)為，存在著五種不同的課程：①理想課程：由一些研究機(jī)構(gòu)、

學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；②正式課程：由教育行政部門規(guī)定

的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；③領(lǐng)悟課程：任課老師所領(lǐng)悟的課程；④運(yùn)作課

程：在課堂上實際實施的課程；⑤經(jīng)驗課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實實在在體驗到

的東西。故選B。ACD項：為干擾選項，不符題意，故不選。

12.小北說公園里賣得粉色的棉花糖看著甜甜的，暖暖的。這種感覺現(xiàn)象是（）。

A、適應(yīng)

B、對比

C、聯(lián)覺

D、綜合

答案：C

解析：聯(lián)覺指一種感覺引起另一種感覺。粉色的棉花糖（視覺）引起了甜（味覺），

屬于聯(lián)覺。故選C。A項：感覺適應(yīng)指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性

發(fā)生變化的現(xiàn)象。不合題意，故不選。B項：感覺對比指兩個刺激物作用于同一

感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。不合題意，故不選。D項：干擾選

項，不合題意，故不選。

13.專家型教師和新手型教師存在很大的差異。下列屬于新手型教師表現(xiàn)出來的

教學(xué)活動特點的是（）。

A、對學(xué)生行為和成就抱正向期望

B、教學(xué)活動中情緒穩(wěn)定，教學(xué)信念堅定

C、教學(xué)計劃簡潔，以學(xué)生為中心

D、把提問、練習(xí)等活動看作是教學(xué)過程的必經(jīng)階段

答案：D

解析：本題考查新手教師和專家型教師的不同。專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生

學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。ABC選項的表述都是專家型教師

的特點。故本題選D。

14.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則

是無關(guān)緊要的”。這種觀點屬于（）

A、實質(zhì)教育論

B、形式教育論

C、傳統(tǒng)教育論

D、現(xiàn)代教育論

答案：B

解析：本題考查形式教育論。A項中的實質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授

給學(xué)生有用的知識，不符題意。B項中的形式教育論認(rèn)為教學(xué)的意義在于通過開

設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實用意

義則無關(guān)緊要，符合題意。C項中的傳統(tǒng)教育論的主要代表人物是赫爾巴特，他

提出“教師中心、課堂中心、教材中心”，不符合題意。D項中的現(xiàn)代教育論的

主要代表人物是杜威，他提出了與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動

中心、經(jīng)驗中心，不符題意。故本題選B。

15.某學(xué)生精力旺盛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語動作急速、熱情'直率、樸實真誠'

急躁、遇事欠思量、魯莽冒失。他的氣質(zhì)類型屬于（）。

A、多血質(zhì)

B、黏液質(zhì)

C、膽汁質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

答案：C

解析：膽汁質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強(qiáng)而不均衡型。這種氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴

躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時，決心克服一切困

難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用

事，剛愎自用。多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強(qiáng)而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱情、

有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改

變。題干中“急躁、遇事欠思量、魯莽冒失”是膽汁質(zhì)的表現(xiàn)。故本題選C。

16.在人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是()

A、《學(xué)記》

B、《論語》

C、《論演說家的教育》

D、《理想國》

答案：A

解析：本題考查《學(xué)記》的地位。《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的一

篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。A項正確。選項B《論語》是一本記載孔子

的教育思想和他弟子言論的專著。選項C《論演說家的教育》(又稱：《雄辯術(shù)

原理》)是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教學(xué)法的書。選項D《理

想國》把可見的“現(xiàn)實世界”與抽象的“理念世界”區(qū)分開來，認(rèn)為“現(xiàn)實世界”

不過是“理念世界”的摹本和影子，建立了本質(zhì)思維的抽象世界。故本題選C。

17.在談到課堂管理的作用時，某教師指出，課堂管理能夠持久地維持良好的學(xué)

習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動中。這說明課

堂管理具有（）。

A、維持功能

B、促進(jìn)功能

C、發(fā)展功能

D、輔助功能

答案：A

解析：所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)

環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動中。維持功能是

課堂管理的基本功能。故選A。B項：課堂管理的促進(jìn)功能是指良好的課堂管理

能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不合題意，故不選。C項:

課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生

獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。不合題意，故不選。D項：為干擾選

項，故不選。

18.學(xué)生普遍認(rèn)為外表有魅力的老師教學(xué)能力強(qiáng),這種心理體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（）。

A、首因效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、刻板效應(yīng)

D、投射效應(yīng)

答案：B

解析：暈輪效應(yīng)是在對人的某些品質(zhì)、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了

對其余品質(zhì)、特征的知覺。題干中對于外表的認(rèn)知使其對教學(xué)也產(chǎn)生了相似的感

知。故選B。A項：首因效應(yīng)是最早獲得的信息給人留下深刻的印象和強(qiáng)烈的影

響。不符題意，故不選。C項：刻板效應(yīng)又稱刻板印象，是對社會上各類人的固

定看法，或是對人概括化的看法。不符題意，故不選。D項：投射效應(yīng)是在人際

交往中，認(rèn)知者形成對別人的印象時總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自

己的特性投射到其他人身上。不符題意，故不選。

19.()不僅是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，也是開展教學(xué)活動的基本單

位。

A、小組

B、班級

C、年級

D、學(xué)段

答案：B

解析：班級是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動的基本單位,

故選B。ACD項：均為干擾選項，故不選。

20.掌握了26個英文字母有利于按音序檢字法來查漢字，掌握了閱讀技能，可以

促進(jìn)寫作技能的形成和發(fā)展，這都屬于()現(xiàn)象。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、學(xué)習(xí)的同化

D、學(xué)習(xí)的內(nèi)化

答案：A

解析：本題考查遷移的類型。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。

正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如，平

面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體幾何的學(xué)習(xí)，閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。負(fù)

遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中，

“有利于”“促進(jìn)”體現(xiàn)了正遷移。故本題選A。

21.張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一見到老師和同學(xué)就冒冷汗、手

腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題？（）

A、抑郁

B、瘠癥

C、強(qiáng)迫觀念

D、社交恐懼

答案：D

解析：本題考查中學(xué)生常見的心理問題。A項中的抑郁癥，是指以持久的心境低

落為特征的神經(jīng)癥。B項中的瘠癥是一種常見的神經(jīng)癥，多是強(qiáng)烈的精神創(chuàng)傷和

痛苦情感的反應(yīng)。C項中的強(qiáng)迫觀念，指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事

情。D項中的社交恐懼，是恐怖癥的一種，恐怖癥是對特定的無實際危害的事物

與場景的非理性的懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖、廣場恐怖和社交恐怖。學(xué)生中

社交恐怖較為常見，主要表現(xiàn)為：害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己因雙手發(fā)抖、

臉紅、聲音顫抖、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，

不敢正視對方的眼睛。題干中，張明表現(xiàn)得不敢出門、不敢見人，屬于社交恐怖

癥。故本題選D。

22.在我國，最早提出教育一詞的人是（）。

A、孟子

B、孔子

C、荀子

D、莊子

答案：A

解析：在我國，“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教

育之，三樂也”。故選A。BCD項：干擾選項，不合題意，故不選。

23.朱熹對于如何教學(xué)有精深的鉆研，他認(rèn)為“知之愈明，則行之愈篤；行之愈

篤，則知之益明”。這要求教師在教學(xué)中應(yīng)（）。

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得

B、發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識和實踐的相互作用

C、重視學(xué)生品德的培養(yǎng)

D、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)

答案：B

解析：本題考查理論聯(lián)系實際原則?！爸鳎瑒t行之愈篤；行之愈篤，則知

之益明”的意思是知道和理解得越清楚，行動和實踐越扎實，進(jìn)而認(rèn)識和理解也

就會更加清楚。教師在教學(xué)中應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，重視認(rèn)識和實踐之間

的關(guān)系。故本題選B。

24.《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“相觀而善，相互切磋”。

這啟示我們在教學(xué)中要注意運(yùn)用（）。

A、談話法

B、討論法

C、參觀法

D、練習(xí)法

答案：B

解析：本題考查討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中

心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。討論法需要學(xué)生

具備一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，所以在高年級運(yùn)用的比

較多。題干中“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的意思是如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間

的交流切磋，自己一個人冥思苦想，不與友人討論，就會形成學(xué)識淺薄，見聞不

廣，因此啟示教師在教學(xué)中要注重討論法的應(yīng)用。故本題選B。

25.因為成績下降，華華最近緊張不安'憂心忡忡，注意力很難集中，甚至出現(xiàn)

心跳加快、劇烈出汗的情況。這很可能是（）。

A、抑郁癥

B、強(qiáng)迫癥

C、恐怖癥

D、焦慮癥

答案：D

解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥的表

現(xiàn)是：（1）情緒方面緊張不安，憂心忡忡；（2）注意和行為方面注意力集中困

難，極端敏感、對輕微刺激作過度反應(yīng)、難以做出決定；（3）軀體癥狀方面心

跳加快，過度出汗等。故選D。A項：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)

癥，表現(xiàn)為食欲不振、對未來沒有期望。不符合題意，故不選。B項：強(qiáng)迫癥主

要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事

情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人為緩解強(qiáng)迫觀念引起的焦慮而服從性的從事該行為。不符

合題意，故不選。C項：恐怖癥是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的

懼怕?？植腊Y可分為單純恐怖、廣場恐怖和社交恐怖。不符合題意，故不選。

26.入學(xué)之初，班主任柳老師給大家宣貫了校規(guī)校紀(jì),希望大家都能夠遵守制度，

這體現(xiàn)的班級管理模式是（）。

A、民主管理

B、常規(guī)管理

C、平行管理

D、目標(biāo)管理

答案：B

解析：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。班主任通

過規(guī)章制度對大家進(jìn)行管理，體現(xiàn)了常規(guī)管理，故選B。A項：民主管理是指成

員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理

方式。不符題意，故不選。C項：平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間

接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理

結(jié)合起來的管理方式。不符題意，故不選。D項：目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共

同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融

為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。不

符題意，故不選。

27.教材編排的兩種基本方式是0。

A、綜合式和分支式

B、學(xué)科式和活動式

C、直線式和螺旋式

D、統(tǒng)一式和分散式

答案：C

解析：直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容

組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。直線式的邏輯

依據(jù)是課程知識本身內(nèi)在的邏輯是直線前進(jìn)的。螺旋式是指在不同單元乃至階段

或不同課程門類中,課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大知識面,加深知識難度,即同一

課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn),前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎(chǔ),后面呈現(xiàn)的

內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深,層層遞進(jìn)。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的

認(rèn)識遵循著由簡單到復(fù)雜'由低級到高級逐步深化的發(fā)展規(guī)律,能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。C項正確。

28.我國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是（）。

A、壬寅學(xué)制

B、壬子癸丑學(xué)制

C、壬戌學(xué)制

D、癸卯學(xué)制

答案：D

解析：本題考查“癸卯學(xué)制”。1904年“癸卯學(xué)制”——中國近代學(xué)校教育制

度的開始，這是我國第一個正式頒布實施的學(xué)制。故本題選D。

29.教育的形態(tài)有多種，其中（）這三者的結(jié)合叫做教育合力。

A、家庭教育'學(xué)校教育、生活教育

B、家庭教育、學(xué)校教育、科學(xué)教育

C、生活教育、學(xué)校教育、科學(xué)教育

D、家庭教育'學(xué)校教育、社會教育

答案：D

解析：本題考查教育合力。教育合力是指學(xué)校、家庭、社會三種教育力量相互聯(lián)

系,相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一教育方向，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以

社會教育為依托的共同育人的力量。故本題選D。

30.中學(xué)生麗萍總認(rèn)為自己不能犯任何錯誤，做事必須讓別人開心，否則后果會

很嚴(yán)重，自己就太失敗了。如果對麗萍進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（）。

A、放松訓(xùn)練法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、理性情緒法

D、代幣獎勵法

答案：C

解析：理性情緒法是認(rèn)知心理治療中的一種方法。通過改變?nèi)藗兊牟缓侠硇拍顝?/p>

而改善情緒反應(yīng)。麗萍存在不合理信念，可用合理情緒療法進(jìn)行干預(yù)。故選C。

A項：放松訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對情緒

上的緊張、不安、焦慮和氣憤。不符合題意，故不選。B項：系統(tǒng)脫敏的含義是

當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在

當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再

發(fā)生敏感反應(yīng)。不符合題意，故不選。D項：代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)

化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。不符合題意，

故不選。

31.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點、行動方面與王老

師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪個階段？（）

A、認(rèn)同階段

B、服從階段

C、依戀階段

D、內(nèi)化階段

答案：A

解析：本題考查態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程包括:

依從、認(rèn)同'內(nèi)化。A項認(rèn)同階段是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人

的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它

不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。題干中張

銘喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，把王老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，在觀點,行

動方面與王老師的接近一致，具有一定主動性和自覺性，符合認(rèn)同階段。因此A

項符合題意。B項：服從階段是個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而作

出相應(yīng)行為的社會現(xiàn)象。服從屬于依從階段中的一種。不符合題意。C項：依戀

階段為干擾項。不符合題意。D項：內(nèi)化階段是指在思想觀點上與他人的思想觀

點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整

的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定

性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品

德即形成了。題干中并未涉及張銘能夠形成自己的價值體系，其品德發(fā)展未達(dá)到

高度自覺階段。不符合題意。故本題選A。

32.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）。

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、差異性

答案：B

解析：本題考查身心發(fā)展的階段性規(guī)律。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)

出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。故本題選B。

33.把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同

年級學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）。

A、合作學(xué)習(xí)

B、復(fù)式教學(xué)

C、小班教學(xué)

D、分層教學(xué)

答案：B

解析：本題考查復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教

室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它

的主要特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。在我國農(nóng)村，特別是在

人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復(fù)式教學(xué)是大

有可為的。故本題選B。

34.于途看了神州十三號的發(fā)射視頻心潮澎湃，立志要成為一名優(yōu)秀的航天員，

報效祖國，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這體現(xiàn)的是（）。

A、生理需要

B、安全需要

C、自我實現(xiàn)需要

D、尊重的需要

答案：C

解析：“自我實現(xiàn)”，即追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心

理需要，于途立志要成為航天員報效祖國，體現(xiàn)的是自我實現(xiàn)的需要。故選C。

A項：在人的需要層次中，最基本的是生理需要。不符題意，故不選。B項：安

全需要表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮。不符題意，故

不選。D項：尊重需要是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)生具有好勝心、求成欲、

自尊的動機(jī)和避免失敗的心愿。不符題意，故不選。

35.下列概念中，（）是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。

A、教育目的

B、培養(yǎng)目標(biāo)

C、課程目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案：A

解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。故選Ao

B項：培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。不符題意，故不選。C項：

課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一階段的學(xué)生通過課

程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度。不符題意，故不選。

D項：教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時，希望受

教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。不符題意，故不選。

36.為了充分利用課余生活提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，某中學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生成立

了物理活動小組。該小組開展活動主要屬于（）

A、社會實踐活動

B、學(xué)科活動

C、科技活動

D、文學(xué)藝術(shù)活動

答案：B

解析：學(xué)科活動是學(xué)校課外活動的主體部分。它是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識

或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動。題干中物理活動小組是針對物理這一

學(xué)科開展的活動，故選B。A：組織一些參觀‘考察,社會調(diào)查訪問、宣傳'游

覽等社會實踐活動，讓學(xué)生走出校門，與社會接觸，幫助學(xué)生增長知識，提高能

力。不合題意，故不選。C：這是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識為目的的課外校

外活動。不合題意，故不選。D項：這類活動主要是培養(yǎng)學(xué)生對文藝的愛好和發(fā)

展學(xué)生文藝方面的才能。不合題意，故不選。

37.（）是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思

維。

A、知覺思維

B、分析思維

C、聚合思維

D、發(fā)散思維

答案：C

解析：本題考查聚合思維的概念。思維有不同的類型。根據(jù)思維的指向性，可分

為聚合思維和發(fā)散思維。（1）聚合思維。聚合思維也叫求同思維，是指人們解

決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。（2）發(fā)散思

維。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)

散，從而求得多種答案。題干描述符合聚合思維的概念。故本題選C。

38.泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》,被視為是現(xiàn)代課程理論的基石,

其中運(yùn)用的課程設(shè)計原理被稱為()。

A、過程模式

B、經(jīng)驗?zāi)Ｊ?/p>

C、情景模式

D、目標(biāo)模式

答案：D

解析：

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程設(shè)計的目標(biāo)模式。他強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)

為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，通過確定明確的目標(biāo)，選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并對目

標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。這種目標(biāo)模式對課程設(shè)計產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，被視為現(xiàn)代課

程理論的重要組成部分。所以，答案選D。

39.某學(xué)校針對低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、熱愛游戲的特點，開設(shè)了“中國傳統(tǒng)文化

的優(yōu)雅與奇趣”這一課程。根據(jù)設(shè)計、開發(fā)和管理主體劃分，這一課程屬于()o

A、國家課程

B、地方課程

C、校本課程

D、綜合課程

答案：C

解析：本題考查對校本課程的理解。校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程

有效實施的前提下,針對學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學(xué)理念,

充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。因此，校本課程是以

學(xué)校為開發(fā)單位和實施單位的。題干中強(qiáng)調(diào)某學(xué)校針對低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、熱

愛游戲的特點，開設(shè)了“中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)雅與奇趣”這樣的課程，是學(xué)校制定

的課程。故本題選C。

40.中學(xué)生小華和幾個同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱?/p>

在大賽中表現(xiàn)出色，達(dá)成了共識，犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一

些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（）

A、教師促成

B、群體促成

C、任務(wù)促成

D、自我促成

答案：C

解析：根據(jù)形成的途徑，課堂紀(jì)律有四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)

律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體

任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定

的要求，或者說特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等。任務(wù)促成

的紀(jì)律是以學(xué)生對任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對任務(wù)的意義理解越深刻，就

越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。符合題干中

為了參加全省航模大賽的任務(wù)而形成的紀(jì)律，屬于任務(wù)促成的紀(jì)律，故選C。A

項：教師促成的紀(jì)律是指在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范。不符題意,

故不選。B項：群體促成的紀(jì)律，即在群體輿論和集體壓力的作用下形成的群體

行為規(guī)范。不符題意，故不選。D項：自我促成的紀(jì)律，它是在個體自覺努力下

由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終

目標(biāo)。不符題意，故不選。

41.1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙等人制定的《奏定學(xué)堂章程》，史

稱（），這個學(xué)制體現(xiàn)的是張之洞的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，吸收了日

本明治維新時期的學(xué)制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘余，該學(xué)制最大

的特點是修業(yè)年限長，從小學(xué)堂到大學(xué)堂需要21年，至通儒院需要26年。這是

我國正式實施的第一個學(xué)制。

A、六三三學(xué)制

B、五四學(xué)制

G壬寅學(xué)制

D、癸卯學(xué)制

答案：D

解析：1903年（光緒二十九年）7月清政府命張百熙、榮慶、張之洞以日本學(xué)制

為藍(lán)本，重新擬訂學(xué)堂章程，于1904年1月公布，即《奏定學(xué)堂章程》，是年

為舊歷癸卯年故稱癸卯學(xué)制。故選D。A項：1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美

派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”。由于采用美

國六三三分段法，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年，又稱為“新學(xué)制”或“六

三三制”，與題干表述不相符，故不選。B項：現(xiàn)在正在實行的五四制實驗始于

1981年，在北師大附小進(jìn)行的實驗。1989年原國家教委提出，要積極推進(jìn)五四

學(xué)制改革實驗，與題干表述不相符，故不選。C項：我國頒布的第一個近代學(xué)制

是1902年的壬寅學(xué)制，但是未能實施，與題干表述不相符，故不選。

42.孔子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”。這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則

是（）。

A、循序漸進(jìn)原則

B、量力性原則

C、鞏固性原則

D、因材施教原則

答案：D

解析：本題考查因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識

和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每

個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退

之?！狈g為孔子開導(dǎo)說：“冉有遇事畏縮，所以要鼓勵他；子路遇事輕率，所

以加以抑制。”具體問題具體分析，針對不同事物的不同特點，用不同的方法去

解決矛盾。符合因材施教原則，故本題選D。

43.采取跑步，大聲喊叫甚至痛哭一場緩解心理壓力的方式屬于（）。

A、松弛訓(xùn)練

B、合理宣泄

C、心理置換

D、理性療法

答案：B

解析：合理宣泄，當(dāng)情緒處于壓抑狀態(tài)時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠淼男梗骨榫w達(dá)到

平衡的狀態(tài)。理性療法，通過改變不合理的信念，進(jìn)而改變?nèi)说那榫w、行為。故

本題選Bo

44.根據(jù)古德萊德的課程層次理論，老師在課上實施的課程稱為（）。

A、正式課程

B、領(lǐng)悟課程

C、運(yùn)作課程

D、經(jīng)驗課程

答案：C

解析：本題考查古德萊德的課程分類。根據(jù)課程層次將課程分為：理想的課程、

正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗的課程。C項：運(yùn)作課程：教師在

課堂上實際實施的課程。符合題意，故本題選c。A項：正式課程：由教育行政

部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。不合

題意，故不選。B項：領(lǐng)悟課程：又譯感知課程，任課教師所領(lǐng)悟的課程。不合

題意，故不選。D項：經(jīng)驗課程：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實實在在體驗到的東西。不

合題意，故不選。

45.嗅過桂花后，能記住那沁人心脾的清香；吃過荔枝后，能記住它那香甜可口

的味道。這種記憶屬于（）。

A、形象記憶

B、情緒記憶

C、邏輯記憶

D、動作記憶

答案：A

解析：形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。它可以幫助我們記住

事物的具體形象，包括事物的大小、形狀、顏色、聲音以及物體的活動變化等。

它們是以表象的形式在頭腦中存儲的。“嗅過”“吃過”體現(xiàn)的是感知，以此為

內(nèi)容的記憶，屬于形象記憶。故選A。B項：情緒記憶是以體驗過的情緒、情感

為內(nèi)容的記憶，以親身感受和深切體驗為方式的記憶。不符題意，故不選。C項：

邏輯記憶也叫詞語記憶，即以語詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。這種記憶所保持

的不是具體事物的形象，而是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理。不

符題意，故不選。D項：動作記憶是以做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶，又稱運(yùn)

動記憶。不符題意，故不選。

46.焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生中常見的

焦慮反應(yīng)是（）。

A、社交焦慮

B、學(xué)習(xí)焦慮

C、考試焦慮

D、入學(xué)焦慮

答案：C

解析：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。故選c。ABD項：均為干擾選項。不

合題意，故不選。

47.布魯姆著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》，提出掌握學(xué)習(xí)理論，并把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為

三大領(lǐng)域，分別是（）。

A、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域

B、知識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域

C、認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情感領(lǐng)域

D、知識領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和方法領(lǐng)域

答案：A

解析：布魯姆把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。故選A。

BCD項：干擾選項。不合題意，故不選。

48.語文老師在班上大聲宣讀了小明同學(xué)的作文，其他同學(xué)對小明投來羨慕的目

光。對其他同學(xué)而言，這屬于運(yùn)用了（）。

A、直接強(qiáng)化

B、自我強(qiáng)化

C、負(fù)強(qiáng)化

D、替代強(qiáng)化

答案：D

解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化（外部獎勵）而受到的強(qiáng)化，其他

同學(xué)對小明投來羨慕的目光，屬于受到了替代強(qiáng)化。故選D。A項：直接強(qiáng)化是

指個體直接體驗到自己行為后果（外部獎勵）而受到的強(qiáng)化。不合題意，故不選。

B項：自我強(qiáng)化是指社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至

超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行獎勵（自我獎勵）。不合題意，故不選。

C項：負(fù)強(qiáng)化通過中止某種（厭惡的）刺激來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。不合題意,

故不選。

49.云南某縣一所中學(xué)組織有關(guān)教師對該地特有的民族服飾進(jìn)行教研，開設(shè)了具

有地方特色的“民族服飾”課程，供該校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。該課程屬于（）。

A、國家課程

B、地方課程

C、校本課程

D、社會課程

答案：C

解析：學(xué)校課程（也叫校本課程），是指在實施國家課程和地方課程的前提下,

通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開

發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。題干中某中學(xué)開發(fā)的課程屬于校本課程。

故選C。ABD項：干擾選項。不合題意，故不選。

50.課堂上，老師提問時學(xué)生們鴉雀無聲，個個無精打采、心不在焉。這種課堂

氣氛屬于0O

A、積極型

B、消極型

C\對抗型

D、失控型

答案：B

解析：課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種。學(xué)生們鴉雀無聲、無精打采'

心不在焉，屬于消極型課堂氣氛。故選B。ACD項：干擾選項。不合題意，故不

選。

51.春秋戰(zhàn)國時期孔子的《論語?先進(jìn)篇》第18章記載：“柴也愚，參也魯，師

也辟，由也口彥”這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A、理論聯(lián)系實際原則

B、因材施教原則

C、啟發(fā)性原則

D、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

答案：B

解析：因材施教原則是教育者在教育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異

以及發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，《論語》這句話的意思是：高柴愚直，

曾參遲鈍，顓孫師偏激，仲由魯莽。因而教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點個性化施教，故選

BoA項：理論聯(lián)系實際的原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實

際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、

學(xué)以致用。這一原則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。

不合題意，故不選。C項：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)

習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。不合題意，故不選。

D項：思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生

以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義思想教育、

道德品質(zhì)教育和心理健康教育。不合題意，故不選。

52.從19世紀(jì)下半葉開始，隨著機(jī)器大工業(yè)的發(fā)展，幻燈機(jī)、收音機(jī)、投影儀等

相繼進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使教育手段發(fā)生了極大的變化。這體現(xiàn)了（）對教育的影響。

A、人口分布

B、文化發(fā)展

C、政治制度

D、生產(chǎn)力水平

答案：D

解析：生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段，題干描述體現(xiàn)了生產(chǎn)力對教育手段

的制約。故選D。ABC項：均為干擾選項。不合題意，故不選。

53.民輝在解答難題時產(chǎn)生的疑惑、驚訝和焦躁等情感體驗屬于（）。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、榮譽(yù)感

答案：B

解析：本題考查理智感。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美

感和理智感三種形式。其中，理智感是根據(jù)人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得

到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)

識興趣和好奇心等。理智感對人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的

活動都有積極的推動作用。題干中民輝在解答難題是一種智力活動，在此過程中

產(chǎn)生的疑惑、驚訝等情感體驗符合理智感的含義。故本題選B。

54.下列關(guān)于社會政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間的關(guān)系的表述，錯誤的是（）。

A、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育制度

B、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

C、社會政治經(jīng)濟(jì)制度制約思想道德教育的內(nèi)容

D、社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度

答案：D

解析：本題考查教育與社會的關(guān)系。決定或制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度的因素

是生產(chǎn)力的發(fā)展水平。故本題選D。

55.“授人以魚不如授人以漁”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)應(yīng)以（）為主

A、掌握學(xué)習(xí)方法

B、養(yǎng)成習(xí)慣

C、發(fā)展道德品質(zhì)

D、培養(yǎng)動手能力

答案：D

解析：本題考查教學(xué)過程的基本規(guī)律。“授人以魚不如授人以漁”是指在教學(xué)活

動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，意思是說教師

不能只傳授給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。故本題選D。

56.以下對于心理現(xiàn)象的描述，不屬于表情的是（）。

A、高興時眉開眼笑

B、憤怒時摩拳擦掌

C、痛苦時語調(diào)低沉

D、小明努力學(xué)習(xí)來獲得老師表揚(yáng)

答案：D

解析：情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱為表情。它是情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時身體

各部分的動作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。小明努力學(xué)習(xí)來

獲得老師表揚(yáng)，這是對學(xué)習(xí)動機(jī)的表述。與題干要求不符，故選D。A項：高興

時眉開眼笑是面部表情，不合題意，故不選。B項：憤怒時摩拳擦掌是姿態(tài)表情，

不合題意，故不選。C項：痛苦時語調(diào)低沉是語調(diào)表情，不合題意，故不選。

57.嘟嘟在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常刻苦，但每次數(shù)學(xué)考試成績都不理想。嘟嘟逐漸喪失

了學(xué)習(xí)的自信心，覺得自己再怎么努力都學(xué)不好數(shù)學(xué)。這在心理學(xué)中被稱為（）o

A、自我效能感低

B、消極歸因

C、習(xí)得性無助

D、成就動機(jī)水平低

答案：c

解析：本題考查習(xí)得性無助感。習(xí)得性無助感，簡稱無助（力）感，指由于連續(xù)

的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài),

最初由塞利格曼等人提出。題干中嘟嘟由于每次數(shù)學(xué)成績都不理想而逐漸喪失學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的信心是習(xí)得性無助感的表現(xiàn)。故本題選Co

58.孔子認(rèn)為，“不憤不啟，不俳不發(fā)”，即任何學(xué)習(xí)活動都要建立在學(xué)生自覺

需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。下列說法與“不憤不啟，

不俳不發(fā)”屬于同類型教學(xué)原則的是（）。

A、雜施而不孫，則壞亂而不修

B、溫故而知新

C、不聞不若聞之，聞之不若見之

D、道而弗卓，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

答案：D

解析：本題考查教學(xué)原則。孔子提出“不憤不啟，不俳不發(fā)”，意思是不到他努

力想弄明白而得不到的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來

的程度不要去啟發(fā)他。體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則。D選項“道而弗葷，強(qiáng)而弗

抑，開而弗達(dá)”出自《學(xué)記》，意思是說要引導(dǎo)學(xué)生而不要奉著學(xué)生走，要鼓勵

學(xué)生而不要壓抑他們，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。也體現(xiàn)

了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則。故本題選D。

59.在學(xué)習(xí)《鏡面對稱》時，張教師設(shè)計了“照鏡子”游戲。學(xué)生兩人一人扮演

鏡子，一人扮演照鏡子的人。照鏡子的人做出什么動作，“鏡子”的扮演者也要

做出一樣的動作。張老師采用的是（）。

A、范例教學(xué)

B、直觀教學(xué)

C、啟發(fā)教學(xué)

D、掌握教學(xué)

答案：B

解析：本題目中老師讓學(xué)生采用“角色扮演”的活動，進(jìn)行了直觀形象的教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識比較抽象，通過活動扮演，可以讓學(xué)生更加直觀了解知識、體驗其中道

理。故選B。A項：范例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過“個例”推廣到“一般原理”。不合題

意，故不選。C項：啟發(fā)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過問題形式啟發(fā)學(xué)生主動思考。不合題意，

故不選。D項：掌握教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生花足夠多的時間總能掌握知識和技能。不合

題意，故不選。

60.班級授課制是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度，

最早系統(tǒng)地提出“班級授課制”的教育學(xué)家是（）。

A、孔子

B、夸美紐斯

C、凱洛夫

D、蘇格拉底

答案：B

解析：本題考查夸美紐斯的思想。夸美紐斯制定了統(tǒng)一的學(xué)年制和學(xué)日制，提出

并全面系統(tǒng)地論述了班級授課制。故本題選B。

61.小軍的頭腦中具備這樣一個概念“會動的事物是有生命的”，有一天他看到

紙飛機(jī)在動，但是他知道紙飛機(jī)是沒有生命的，這時他認(rèn)識到不是所有會動的事

物都是有生命，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小軍的認(rèn)知過程屬于（）。

A、組織

B、順應(yīng)

C、圖式

D、平衡

答案：B

解析:本題考查順應(yīng)。順應(yīng)指的是有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時,

其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響。題干中，小軍改變了原有認(rèn)知，接受

新刺激。屬于順應(yīng)。故本題選B。

62.學(xué)生能夠自己決定自己的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容的教學(xué)組織形式是（）。

A、道爾頓制

B、特朗普制

C、設(shè)計教學(xué)法

D、個別教學(xué)制

答案：C

解析：設(shè)計教學(xué)法主張在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己

設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。故選c。A項：道爾頓

制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布

置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的

學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。不合題意，故不選。B項：特朗普

制是把大班、小班和個人三種教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式。不合題意，故

不選。D項：個別教學(xué)制是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的一

種教學(xué)組織形式。不合題意，故不選。

63.教育本質(zhì)特點的體現(xiàn)是（）

A、文化功能

B、育人功能

C、經(jīng)濟(jì)功能

D、政治功能

答案：B

解析:教育的本質(zhì)特點是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，也就是教育的育人功能（本

體功能）。故選B。ACD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。

64.1927年，在南京郊區(qū)創(chuàng)辦了試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)?！皶郧f師范”的教育家是

（）。

A、梁漱溟

B、黃炎培

C\晏陽初

D、陶行知

答案：D

解析：1927年，陶行知在南京郊區(qū)創(chuàng)辦了試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校一一曉莊師范，利

用平民教育“為中國教育尋覓新的曙光”。故選D。A項：鄉(xiāng)村教育是梁漱溟鄉(xiāng)

村建設(shè)理論的重要組成部分，他立足于文化傳統(tǒng)思考中國鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育，

主張“創(chuàng)造新文化，救活舊農(nóng)村。不合題意，故不選。B項：黃炎培是我國職業(yè)

教育的先驅(qū)。不合題意，故不選。C項：晏陽初在鄉(xiāng)村教育實踐中，他提出了“四

大教育”“三大方式”（“四大教育”即文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育和公民

教育，“三大方式”即學(xué)校式、家庭式和社會式）。不合題意，故不選。

65.學(xué)生在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動時做一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實驗時,聯(lián)

想到一筐核桃與一筐小米混合裝不滿兩筐,從而理解了實驗原理。這里運(yùn)用到的

學(xué)習(xí)策略是（）。

A、復(fù)述策略

B、監(jiān)控策略

C\精加工策略

D、組織策略

答案：C

解析：精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析加工，理解其內(nèi)在的

深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。題干描述通過聯(lián)系實際生活去理解知識，屬精

加工策略。故選C。A項：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部

語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不

合題意，故不選。B項：組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在

聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。不合題意，故不選。D項：監(jiān)控策略是指在認(rèn)

知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋自己認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計

自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效

果。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度

和時間。不合題意，故不選。

66.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙

軌”（）

A、銜接且對應(yīng)

B、銜接但不對應(yīng)

C\不銜接也不對應(yīng)

D、不銜接但對應(yīng)

答案：C

解析：本題考查雙軌制。以英國的雙軌制為典型代表，法國、前西德等歐洲國家

的學(xué)制都屬這種學(xué)制。雙軌制一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)（后來也包括其他高

等學(xué)校）一中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)（后來是

小學(xué)和初中）一其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和

初中相連的中等職業(yè)教育）。雙軌制有兩個平行的系列。這兩軌既不相通，也不

相接。故本題選C。

67.陳老師已經(jīng)在某中學(xué)工作11年了，這一年他越發(fā)覺得自己的工作沒有任何價

值和意義，每天重復(fù)著的同樣的事情，無聊至極，這表明陳老師遭遇的職業(yè)倦怠

的表現(xiàn)是()。

A、情緒耗竭

B、去人性化

C、去集中化

D、個人成就感低

答案：D

解析：職業(yè)倦怠的特征之一個人成就感低，是指消極地評價自己，貶低工作的意

義和價值，故選D。A項：情緒耗竭指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作

熱情完全喪失。不合題意，故不選。B項：去人性化指刻意在自身和工作對象間

保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。不合題意，故不選。C項：

去集中化是具體運(yùn)算階段個體的思維特征。不合題意，故不選。

68.()能有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性，該類課程能深化學(xué)生對某一專

門領(lǐng)域的認(rèn)識，還比較有利于教師的傳授。

A、學(xué)科課程

B、活動課程

C、綜合課程

D、經(jīng)驗課程

答案：A

解析：學(xué)科課程是從各文化領(lǐng)域精選的基本知識，利于學(xué)生的認(rèn)識水平在短時間

內(nèi)達(dá)到歷史文化高度；學(xué)科課程能有效地保證學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，

能深化學(xué)生對某一專門領(lǐng)域的認(rèn)識，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)科課程有利于教師的傳

授，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。故本題選A。BD項：活動課程即是經(jīng)驗課程,

是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的

課程。不符合題意，故不選。C項：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，

組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革根據(jù)綜

合課程和分科課程的特點，建構(gòu)了新型的課程結(jié)構(gòu)。不符合題意，故不選。

69.初二學(xué)生西西最近經(jīng)常失眠，食欲不振；在家里不喜歡和家長交流，班上也

不愿與同學(xué)和老師交往，認(rèn)為自己一無是處，未來沒有希望也不再好好學(xué)習(xí)。他

存在的心理問題是（）。

A、強(qiáng)迫癥

B、焦慮癥

C、抑郁癥

D、恐怖癥

答案：C

解析：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，表現(xiàn)為食欲不振、對未來沒

有期望，與題干西西的狀況相符。故選C。A項：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行

為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反

復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。不符題意，故不選。B項：焦慮癥是以與客觀威脅

不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。正常人在面臨各種壓力情境，特別是在個

人自尊心受到威脅時，也會出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，但他們的焦慮反應(yīng)與客觀情境的威脅

程度是相適應(yīng)的。不符題意，故不選。D項：恐怖癥是對特定的無實際危害的事

物與場景的非理性的懼怕，包括單純恐怖、廣場恐怖和社交恐怖。不符題意，故

不選。

70.學(xué)校德育的主要途徑是（）。

A、課外話動

B、團(tuán)、隊工作

C、教學(xué)

D、班主任工作

答案：C

解析：本題考查德育的途徑。我國的德育途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、

課外活動與校外活動、勞動、共青團(tuán)活動,班主任工作等等。學(xué)校以教學(xué)為主,

因此，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是小學(xué)德育最經(jīng)常、最基本的途徑。故本題選

Co

71.愛迪生認(rèn)為“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”?？梢姡瑦?/p>

迪生將成功更多地歸因于（）因素。

A、夕卜部、不穩(wěn)定、不可控

B、內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控

G外部、不穩(wěn)定、可控

D、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可拴

答案：D

解析：愛迪生將成功更多歸因于自身努力（百分之九十九的勤奮），這屬于內(nèi)部、

不穩(wěn)定、可控歸因。故選D。A項：運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控歸因，不合

題意，故不選。B項：身心狀況屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控歸因。不合題意，故

不選。C項：干擾選項，不合題意，故不選。

72.在社區(qū)志愿服務(wù)活動結(jié)束后，老師要求同學(xué)們書寫心得感悟，進(jìn)而更深刻地

理解進(jìn)行志愿服務(wù)的意義。這種教學(xué)方法屬于（）。

A、實踐活動法

B、實習(xí)作業(yè)法

C、參觀法

D、練習(xí)法

答案：A

解析：本題考查教學(xué)方法。實踐