高中語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

摘

要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“思維發(fā)展與提升”是學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)群六中明確提出了對(duì)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的要求。而思辨能力正是抽象思維的一種表現(xiàn)。在語(yǔ)言的運(yùn)用中，思考和辨析的作用非常明顯。文章將思辨能力的培養(yǎng)與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，分別從閱讀、寫(xiě)作、“辯”三方面入手，探討了其在實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用策略。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；思辨能力；微作文一、思辨能力提出的背景和現(xiàn)狀《普通高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》在2016版中著重闡述了學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)用能力?！八季S發(fā)展與提高”是《普通高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》的一個(gè)重要內(nèi)容，它要求學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言的基本規(guī)則、邏輯規(guī)則來(lái)分析語(yǔ)言、辨別語(yǔ)言、表達(dá)邏輯?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則對(duì)“思辨性閱讀和寫(xiě)作”進(jìn)行了界定：將漢語(yǔ)分類作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考、批判，理解自然、社會(huì)、生活，以及養(yǎng)成自主思考習(xí)慣等方面的能力。近年來(lái)，全國(guó)高考注重測(cè)試學(xué)生的思維能力，這也為新時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展指明了方向。但是，目前學(xué)生對(duì)思辨問(wèn)題的審視淺薄、分析表層化、看法偏頗，論證過(guò)程似乎合乎邏輯，卻反反復(fù)復(fù)，讓人摸不著頭腦。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略（一）在閱讀中培養(yǎng)思辨能力歐陽(yáng)琳表示：“這是一個(gè)刺激學(xué)生思維成長(zhǎng)的過(guò)程，是真正實(shí)施教學(xué)，因?yàn)榻淌菫榱瞬唤獭！备咧猩急婺芰Φ呐囵B(yǎng)可結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為，應(yīng)重視積極地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索，將學(xué)科基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心目中的知識(shí)，教師應(yīng)將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建在閱讀的基礎(chǔ)之上，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生從多角度思考，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思辨能力。（二）單篇閱讀，培養(yǎng)探究能力以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，其中有這樣幾處情節(jié)：林教頭滄州遇故舊、陸虞候密謀害林沖、林教頭接管草料場(chǎng)、風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。在結(jié)尾處，還有這樣一段描寫(xiě)：“再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門(mén)投東去?！绷譀_的性格完成了由“忍”到“狠”的轉(zhuǎn)變，以及最后的決絕。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，是什么讓林沖的性格實(shí)現(xiàn)了從“忍”到“狠”的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生探究故事背后的含義。林沖這樣有一定地位的人尚不能維持安定的生活，更何況是老百姓，可見(jiàn)北宋社會(huì)的黑暗、腐敗。這一內(nèi)涵學(xué)生可以很快地總結(jié)出來(lái)，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究：“林沖的轉(zhuǎn)變，僅僅是因?yàn)楦哔床讲骄o逼，逼到野豬林，逼到草料場(chǎng)的火海嗎？”隨之學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到的是“官逼民反”，為了活下去，“民”不得不進(jìn)行反抗斗爭(zhēng)，表明了封建社會(huì)受壓迫者反抗的必然性。通過(guò)單篇文本的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，而不是局限在表層，真正使學(xué)生把握了作品的本質(zhì)。（三）群文閱讀，培養(yǎng)多維度辨析能力根據(jù)文秋芳教授對(duì)“思辨能力”的概念界定可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思辨能力通常是在對(duì)同類事物進(jìn)行對(duì)比與辨別的過(guò)程中產(chǎn)生的。群文閱讀是圍繞一個(gè)共同的話題，篩選出有一定關(guān)聯(lián)的文章，通過(guò)比較分析、整合歸納、總結(jié)歸因，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。因此教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充相同題材或體裁、相似風(fēng)格或主旨的課外內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中鍛煉思辨能力。如在教授《短歌行》時(shí)，教師可以把《龜雖壽》《觀滄?！贰抖谈栊小贩旁谝黄穑寣W(xué)生感受三國(guó)的梟雄曹操，此時(shí)學(xué)生從中看到了一個(gè)兼懷天下、胸懷大志、憂而不得的奸雄，這不僅多維度地解析了這一人物，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。（四）以寫(xiě)作教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)思辨能力1.結(jié)合議論文教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的十種辯證分析能力初中階段的學(xué)生以形象思維為主，高中階段則是向邏輯思維過(guò)渡的階段，是學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力的黃金時(shí)期。本調(diào)研對(duì)本校高一和高二的學(xué)生進(jìn)行了“高中議論文思辨性教學(xué)研究”的問(wèn)卷星調(diào)查，結(jié)果顯示：16.06%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)“常用的十種辯證分析方法”完全不了解；58.55%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)“常用的十種辯證分析方法”一知半解；18.09%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)“常用的十種辯證分析方法”比較了解；8.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)“常用的十種辯證分析方法”完全了解。從中可以看出，大部分學(xué)生并不具備辯證分析的能力。高一下學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入議論文的習(xí)作，教師可以結(jié)合議論文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力。十種辯證分析能力為：全面看問(wèn)題，聯(lián)系地看問(wèn)題，發(fā)展地看問(wèn)題，現(xiàn)象與本質(zhì)，內(nèi)因與外因，量變與質(zhì)變，理論與實(shí)踐，必然與偶然，理想與現(xiàn)實(shí)，形式與內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“寫(xiě)出自己的想法”。2.通過(guò)時(shí)評(píng)微作文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力“寫(xiě)”可以促使學(xué)生思考、分析、探究。如今的學(xué)生每天都在教室，與外界脫節(jié)，但是又需要緊跟時(shí)事，此時(shí)，教師就可以將微作文引進(jìn)高中語(yǔ)文課堂。選時(shí)評(píng)既能和生活對(duì)接、引發(fā)學(xué)生的興趣，又能緊跟時(shí)事、彌補(bǔ)學(xué)生在“象牙塔”學(xué)習(xí)的不足。教師選擇微作文是因?yàn)閷W(xué)生常常無(wú)法進(jìn)行整作文的訓(xùn)練，而微作文正好可以把“寫(xiě)”和“思辨能力的培養(yǎng)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，有這樣一則調(diào)查：微信的使用已經(jīng)成為大家生活、工作中的一種重要溝通方式，“朋友圈”也已成為大家分享生活、開(kāi)展工作及交流思想的重要平臺(tái)。如今，出于諸多原因，年輕人選擇對(duì)父母等長(zhǎng)輩長(zhǎng)期或短暫屏蔽自己的朋友圈，使其不可見(jiàn)也不再是什么秘密。記者還進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，在15位受訪的年輕市民中，9位表示會(huì)適時(shí)屏蔽。此時(shí)教師布置作文：針對(duì)該現(xiàn)象寫(xiě)一段評(píng)論，不少于200字。教師從學(xué)生上交的微作文中，發(fā)現(xiàn)如下情況：先批評(píng)了屏蔽父母的年輕人，認(rèn)為他們不孝，然后再舉一兩個(gè)不孝的例子，評(píng)論段就算結(jié)束了。實(shí)際上，這樣的寫(xiě)法與教學(xué)的初衷是相悖的。該寫(xiě)作要求是寫(xiě)一段評(píng)論段，是對(duì)該事件進(jìn)行分析說(shuō)理，以鍛煉學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，而不是以例代理，或堆積事例、強(qiáng)貼標(biāo)簽，這也反映出學(xué)生思辨能力的低下。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以推行以下做法：（1）透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，層層質(zhì)疑法。比如，層層質(zhì)疑，一問(wèn)“屏蔽父母”是否就是不孝；二問(wèn)為何年輕人會(huì)屏蔽父母；三問(wèn)作為子女應(yīng)如何與父母進(jìn)行溝通。（2）多角度地看問(wèn)題。比如，針對(duì)父母：家長(zhǎng)為何會(huì)關(guān)切孩子的朋友圈？這樣做是否會(huì)給孩子帶來(lái)干擾？針對(duì)年輕人：年輕人為什么要屏蔽父母？這樣做是否會(huì)讓家長(zhǎng)更焦慮？（3）辯證地看問(wèn)題。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路就清晰了，寫(xiě)出的評(píng)論段不會(huì)再不知所云。通過(guò)十種辯證分析法的寫(xiě)作訓(xùn)練，以及時(shí)評(píng)微作文的引入，學(xué)生的思辨能力會(huì)逐漸提升，會(huì)把問(wèn)題看得更準(zhǔn)確，思考得更深刻，說(shuō)理更透徹、見(jiàn)解更獨(dú)到。（五）“辨”從“辯”來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力墨子說(shuō)：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處?！笨梢?jiàn)，自古以來(lái)，人們就重視“辯”。《中學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)》中提出：“積極參與討論和辯論，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力?！痹凇吨袑W(xué)語(yǔ)文批判性閱讀教學(xué)》中提出了這樣的觀點(diǎn)：“教師通過(guò)營(yíng)造一個(gè)自由討論的課堂環(huán)境，讓學(xué)生思考討論，再得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力?！痹诮虒W(xué)中開(kāi)展一些“辯”的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在表達(dá)中提升思辨能力。1.10分鐘頭腦風(fēng)暴活動(dòng)每周進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴，利用課堂上10分鐘，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。設(shè)計(jì)方案如下：（1）篩選討論材料：初始階段，教師提前一周把討論的材料放在班級(jí)群中，由學(xué)生投票，選出要討論的材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師把篩選題目這項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)力下放給學(xué)生，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在題目確定之后，教師可以把題目公布在黑板上，讓學(xué)生熟悉材料、先行思考。（2）劃分討論小組：可以直接沿用學(xué)習(xí)小組，也可以由學(xué)生自行組合。但是教師要注意學(xué)生之間的調(diào)配，不能強(qiáng)強(qiáng)組合。小組劃分后，各組選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給組員分工、督促組員發(fā)表議論、整合組員的想法形成文字、明確發(fā)言人。（3）實(shí)施過(guò)程：明確此次討論的時(shí)間，教師把討論議題做成PPT，應(yīng)盡可能有儀式感；然后由各組推選出來(lái)的發(fā)言人逐一發(fā)言，發(fā)言時(shí)間在1分鐘內(nèi)，需要明確說(shuō)出本組的看法。最后教師進(jìn)行總結(jié)。實(shí)例記錄：材料：最近有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，越來(lái)越多的人在介紹自己或者解釋事情時(shí)，會(huì)給自己貼上一個(gè)“社恐”的標(biāo)簽?！吧缈帧彼坪跽诔蔀楫?dāng)下社會(huì)，尤其是年輕人中一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。如何看待年輕人的“社交恐懼”現(xiàn)象？第一組：“年輕人迫于壓力主動(dòng)選擇‘社恐。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)成功的定義比較狹窄，人們的攀比心理較重，身處其中的每個(gè)人都感受到真實(shí)的緊張和焦慮，從而導(dǎo)致更多的年輕人更愿意在一個(gè)自我的空間內(nèi)保持獨(dú)立，所以為自己打上‘社恐的標(biāo)簽?！钡诙M：“不宜夸大‘社交恐懼現(xiàn)象，當(dāng)代青年的多數(shù)社恐都沒(méi)到病態(tài)的程度，但也反映了他們真實(shí)而焦灼的精神狀態(tài)?！钡谌M：“這還可能和傳統(tǒng)的教育方式有關(guān)。一直以來(lái)，家長(zhǎng)更傾向讓孩子在交流中獲得認(rèn)可，如在交流中得到老師、親戚、朋友的認(rèn)可等，而不是鼓勵(lì)孩子在社交中單純地表達(dá)自我。這使得孩子們?cè)陂L(zhǎng)大后對(duì)獲得認(rèn)可的需求非常高，一旦無(wú)法在社交活動(dòng)中獲得期待中的認(rèn)可，學(xué)生就容易產(chǎn)生回避的心態(tài)?！钡谒慕M：“年輕人要認(rèn)識(shí)到，別人并沒(méi)有那么關(guān)注自己的一舉一動(dòng)，更不要覺(jué)得自己很糟糕，不要給自己制造無(wú)端的焦慮，切忌盲目往自己身上貼標(biāo)簽、胡亂給自己下定義。”第五組：“要走出‘手機(jī)依賴癥，提高自身的社交自信、社交勇氣和社交本領(lǐng)；正確地評(píng)價(jià)自己，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)。銘記尺有所短、寸有所長(zhǎng)，堅(jiān)信天生我材必有用，學(xué)會(huì)在人際交往中揚(yáng)長(zhǎng)避短?！苯處熆偨Y(jié)：“從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，大家從多方面探究了原因，從本質(zhì)上分析了現(xiàn)象，并多角度地尋找了對(duì)策，體現(xiàn)出了思辨能力。”2.開(kāi)展辯論活動(dòng)，進(jìn)行思辨性表達(dá)開(kāi)展辯論可以活躍學(xué)生的思維，形成思想的摩擦與碰撞，有利于教師開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)。辯論不但可以促進(jìn)思辨性閱讀教學(xué)工資的順利開(kāi)展，還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有邏輯性地闡述觀點(diǎn)；可以幫助學(xué)生批判性地思考問(wèn)題，有理有據(jù)地反駁別人，合理質(zhì)疑，深入思考，批判吸收，在反思中構(gòu)建自己的觀點(diǎn)。（1）選題為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師依然可以讓學(xué)生選題，但是教師需要把關(guān)，因?yàn)檗q論賽的辯題須有可辯性，且在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。比如教室里是否要安裝監(jiān)控設(shè)備；校外補(bǔ)課有無(wú)必要；《新華字典》中是否要引入外文等。當(dāng)然也可以從課本中選題，如《陳情表》中關(guān)于忠孝的辯論；《游褒禪山記》