小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)教學(xué)的契合策略探討

摘

要：在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，隨著素質(zhì)教育理念的不斷更新和變化，當(dāng)前教學(xué)階段中所有科目的教學(xué)觀點(diǎn)都為之一新。在小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科向來(lái)是重點(diǎn)和主要學(xué)科之一，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，最重要的就是語(yǔ)文閱讀能力和表達(dá)能力的教學(xué)，而這一內(nèi)容也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如何教好這一部分的內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果具有重要作用，但是隨著素質(zhì)教育理念的升級(jí)，傳統(tǒng)教育下的一些教學(xué)理念和教學(xué)方案已經(jīng)不再適用，如何實(shí)行符合素質(zhì)教育的語(yǔ)文閱讀與表達(dá)教學(xué)已經(jīng)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要議題之一?；诖?，文章探討了如何采取相應(yīng)的教學(xué)方案來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與表達(dá)的契合教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);表達(dá)教學(xué);契合策略小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)是小學(xué)階段的傳統(tǒng)學(xué)科之一，這一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程由來(lái)已久。傳統(tǒng)的教育以培養(yǎng)學(xué)生的考試成績(jī)和考試能力為最終的教育目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定時(shí)，也以提高學(xué)生的考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)為最高的教學(xué)理念。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要是通過(guò)不斷做題練習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的考試能力和應(yīng)試水平。通過(guò)這樣的方式雖然能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但是沒(méi)有真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀以及表達(dá)能力。因此在以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式下，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)手段已經(jīng)不再適用。注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，其中重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的這些能力為主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，也應(yīng)該以此為導(dǎo)向，制定新的教育方針。一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累和基礎(chǔ)要想提高學(xué)生閱讀與表達(dá)的契合能力，教師就應(yīng)該首先分步提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。在提高學(xué)生閱讀能力過(guò)程中，一個(gè)重要的方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累和基礎(chǔ)，要讓學(xué)生有足夠多的積累和基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容閱讀，這不是靠一節(jié)課的教學(xué)就能夠完成的，需要教師在日常教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)和潛移默化的方式，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。例如在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，一些教師在提高學(xué)生閱讀與表達(dá)契合能力的過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，首先就是將閱讀能力和表達(dá)能力的教學(xué)單純整合在一起。這樣的整合沒(méi)有真正起到應(yīng)有的作用，反而降低了教學(xué)的效率和效果。為了改變這樣的狀況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累和基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累和基礎(chǔ)的一個(gè)重要手段就是發(fā)展學(xué)生的閱讀量和閱讀積累的能力，教師在日常進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立圖書(shū)角，同時(shí)可以動(dòng)用各種資源給學(xué)生準(zhǔn)備適齡的圖書(shū)，讓學(xué)生自由借閱這些圖書(shū)，為學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)的條件。讓學(xué)生在進(jìn)行日常讀書(shū)的過(guò)程中，做好相應(yīng)的閱讀積累，將自己遇到的優(yōu)秀、精美的句子摘抄在積累本上，通過(guò)這樣的方式不斷積累學(xué)生的閱讀量和閱讀積累，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀和表達(dá)的整合，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、寫(xiě)作能力是進(jìn)行表達(dá)的前提條件在發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的過(guò)程中，其前置條件是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的前提條件，就是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。寫(xiě)作能力在整合表達(dá)閱讀能力的過(guò)程中發(fā)揮著重要的橋梁作用。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)的重要方面。例如教師在發(fā)展學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的過(guò)程中，通常都會(huì)犯這樣的一個(gè)錯(cuò)誤，那就是忽略了寫(xiě)作能力在發(fā)展這兩種能力過(guò)程中的重要作用。一些教師不重視對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致教師的教學(xué)往往沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師必須在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)寫(xiě)作能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，在打下了相應(yīng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)后，再進(jìn)一步將表達(dá)和閱讀能力結(jié)合在一起。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要措施，就是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作能力的鍛煉。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，需要專門抽出一節(jié)課的時(shí)間作為寫(xiě)作指導(dǎo)課程，給學(xué)生講解和普及相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)這樣的方式發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平上來(lái)了，就能夠有效進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，通過(guò)這種模式為學(xué)生的進(jìn)一步表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、開(kāi)展表達(dá)能力的實(shí)踐教學(xué)在進(jìn)行閱讀和表達(dá)能力整合教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也是完成這一教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)。而學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)不同于學(xué)生其他實(shí)踐能力的培養(yǎng)，表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，多讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)實(shí)踐，通過(guò)表達(dá)實(shí)踐來(lái)完成學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的目的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展表達(dá)能力的實(shí)踐教學(xué)。例如教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常都會(huì)遇到這樣的一些問(wèn)題，教師在發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力時(shí)，往往都是采用作業(yè)等書(shū)面方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)不同于閱讀等其他書(shū)面教學(xué)任務(wù)，表達(dá)不能光靠書(shū)面作業(yè)來(lái)完成，需要通過(guò)實(shí)踐以及實(shí)際的表現(xiàn)來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，教師需要定期開(kāi)展相關(guān)表達(dá)能力的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。首先教師在日常的語(yǔ)文課程上，可以專門抽出1～2節(jié)課的時(shí)間作為表達(dá)課，表達(dá)課的任務(wù)就是讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)或者相關(guān)任務(wù)的表達(dá)。語(yǔ)文課程上每一單元后面都有一個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的重要方面，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，以每單元后面的口語(yǔ)交際內(nèi)容為主要的教學(xué)課題，然后讓學(xué)生直接通過(guò)小組或者個(gè)人的方式，以口語(yǔ)交際為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)。四、整合語(yǔ)文閱讀與表達(dá)的教學(xué)整合語(yǔ)文閱讀和表達(dá)的教學(xué)是完成閱讀與表達(dá)契合策略教學(xué)的最后一個(gè)重要步驟，在完成了前兩步內(nèi)容后，也就是分步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力之后，學(xué)生的閱讀與表達(dá)整體水平和能力都有了明顯提高。例如教師在進(jìn)行整合學(xué)生語(yǔ)文閱讀和表達(dá)能力的教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)將兩者的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，將兩者的教學(xué)分離開(kāi)來(lái)就不能夠同步完成語(yǔ)文閱讀和表達(dá)的整個(gè)教學(xué)，也就達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。這種割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式是不符合當(dāng)前教育實(shí)踐的，真正符合教育實(shí)踐的情況應(yīng)該是科學(xué)地將語(yǔ)文閱讀與表達(dá)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。在進(jìn)行整合語(yǔ)文閱讀和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，教師制定的教學(xué)方案需要將兩者同時(shí)整合在一起，這樣的教學(xué)模式也就是將一篇課文的教學(xué)充分地與學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的整合教學(xué)結(jié)合在一起。通過(guò)這種方式完成兩者的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)