中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其策略研究

摘

要：目前中小學(xué)心理健康教育中存在許多問(wèn)題。例如教育部門和學(xué)校對(duì)是否需要心理健康教育和心理健康教育的重要性并不明確，我國(guó)各學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置情況不盡理想，學(xué)生心理健康教育普遍薄弱，專業(yè)心理教育、咨詢?nèi)藛T不足，心理健康教育教師素質(zhì)不高。精神衛(wèi)生教育與咨詢工作忽視了學(xué)校、家庭、社會(huì)的支持與合作，理論體系復(fù)雜，無(wú)自身特色等。基于這些問(wèn)題，必須采取相應(yīng)的對(duì)策措施，以提高我國(guó)中小學(xué)心理健康教學(xué)的效果和質(zhì)量。各中小學(xué)應(yīng)在是否開(kāi)展心理健康教育上達(dá)成一致，確立學(xué)校、家庭、社會(huì)的合作關(guān)系。關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;問(wèn)題;對(duì)策一、當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我國(guó)的心理健康教育已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，許多中小學(xué)校及教師都深刻地意識(shí)到了開(kāi)展心理健康教育的重要性，也看到了課程開(kāi)展以后取得的成績(jī)，這堅(jiān)定了中小學(xué)校完善心理健康教育課程體系的信心。許多學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，通過(guò)各種形式的心理健康教育為學(xué)生提供心理咨詢，一部分中小學(xué)也會(huì)定期對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行評(píng)估。然而，由于地區(qū)之間存在的差異，學(xué)校的實(shí)際情況有所不同，各學(xué)校及心理健康教師對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠明確，因此實(shí)際上產(chǎn)生了一些問(wèn)題。如果不解決這些問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，還會(huì)使這項(xiàng)工作陷入困境。（一）學(xué)校及教師對(duì)心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不足在這樣的情況下，中小學(xué)校的發(fā)展就變得很不平衡。比如有些學(xué)校為了應(yīng)付檢查，把不相關(guān)的或不稱職的教師安排為心理健康教育師，把心理健康教育工作當(dāng)作形式。他們對(duì)心理健康教育一無(wú)所知，對(duì)于理論知識(shí)更是一竅不通。還有一些學(xué)校把心理輔導(dǎo)看作是對(duì)一些有精神障礙的學(xué)生作處理的組織，把心理健康教育看作是和一般健康知識(shí)一樣的東西。不知心理健康教育中心屬于哪個(gè)學(xué)部，有關(guān)部門對(duì)此也不重視，害怕因此出現(xiàn)糾紛，因此對(duì)這一亂象放任不管。這類做法與心理健康教育的目的相去甚遠(yuǎn)。由于對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的做法了解不多，因此，學(xué)校對(duì)于心理健康教育的投入也非常少，組織管理、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、人員配備、辦公室和設(shè)備建設(shè)等都嚴(yán)重缺乏，“三無(wú)”“三不明”現(xiàn)象普遍存在。所謂三無(wú)，即無(wú)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、無(wú)咨詢教師，無(wú)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。所謂“三不名”，是指顧問(wèn)地位不明、代理商不明、責(zé)任和權(quán)利不明。這表明對(duì)于心理健康教育存在認(rèn)識(shí)不足的情況。（二）學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育課程不盡如人意在學(xué)校心理健康教育中，應(yīng)注重加強(qiáng)預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。然而，現(xiàn)代社會(huì)所提供的心理健康教育課程是不充分的。另外，一些學(xué)校的教育管理部門由于課程設(shè)置比較嚴(yán)格，沒(méi)有主動(dòng)把心理課程正式納入教育管理系統(tǒng)。由于缺乏系統(tǒng)的調(diào)整，心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的方法。許多學(xué)校單純采用簡(jiǎn)單直接的說(shuō)教方式，給學(xué)生灌輸心理學(xué)概念，在這樣的情況下，學(xué)生并不能夠有效學(xué)到相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，反而會(huì)對(duì)心理健康教育課程產(chǎn)生厭惡，這不利于教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展。（三）學(xué)生心理健康教育的環(huán)境條件普遍很差心理健康教育與教育活動(dòng)的開(kāi)展是不一樣的，這對(duì)工作環(huán)境有著一定的要求。然而，學(xué)校心理健康教育咨詢室相較于文化課教師的教學(xué)環(huán)境，存在辦公室面積嚴(yán)重不足、裝置簡(jiǎn)陋的情況，不利于咨詢工作的開(kāi)展，需要進(jìn)行改善。有的學(xué)校的咨詢室很小，但教師辦公室也很多，學(xué)生部或其他相關(guān)單位和辦公室都有電話，唯獨(dú)咨詢室沒(méi)有電話配備。很明顯，這與心理健康教育工作開(kāi)展的基本要求和原則是不符的。（四）現(xiàn)有心理健康教育人員的思想意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)需要進(jìn)一步提高中小學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育人員，許多學(xué)校的心理健康教育課程都是由班主任或思政課教師頂替。盡管在外人眼里，心理健康教育誰(shuí)上都一樣，但實(shí)際上，由于這一部分教師缺乏理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不懂得如何正確開(kāi)展相關(guān)工作，這并不能有效幫助學(xué)生排除心理問(wèn)題。精神衛(wèi)生教育與心理健康教育工作是一項(xiàng)思想上、技術(shù)上的工作。這一獨(dú)特的理念、方法和技巧與傳統(tǒng)的思想政治工作有很大不同，對(duì)于教師的思想和職業(yè)素質(zhì)要求更高。如果教師缺乏科學(xué)精神，不具備完善的知識(shí)理論體系，心理健康教育的質(zhì)量就會(huì)下降，甚至某些不適當(dāng)?shù)拇胧?huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)一步惡化。二、中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展的對(duì)策（一）為心理健康教育注入積極的心理因素被動(dòng)的心理健康教育是消極的心理健康教育，達(dá)不到學(xué)校心理健康教育的目的。首先，心理健康教育要努力達(dá)到三級(jí)主動(dòng)預(yù)防目標(biāo)。一級(jí)預(yù)防是以教育為基礎(chǔ)，應(yīng)注意所有學(xué)生的發(fā)展可能性，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì);二級(jí)預(yù)防是以解決心理問(wèn)題為重點(diǎn)，為學(xué)生消除心理障礙提供一般心理問(wèn)題的指導(dǎo)和咨詢;三級(jí)預(yù)防是針對(duì)心理疾病的治療重點(diǎn)，對(duì)患有精神疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。其次，在進(jìn)行學(xué)生心理診斷時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理特征評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生成長(zhǎng)可能性的利弊。最后，積極開(kāi)展心理學(xué)教學(xué)。（二）充分利用各類教育資源在充分利用教育資源的基礎(chǔ)上，將心理健康教育與社會(huì)文化資源、家庭教育環(huán)境相結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育的作用，在全社會(huì)廣泛開(kāi)展心理健康教育。通過(guò)講座、課堂教學(xué)等活動(dòng)，學(xué)?？勺尲议L(zhǎng)及社會(huì)成員更多地學(xué)習(xí)心理健康教育，提高與學(xué)生交往對(duì)象的心理健康教育意識(shí)，提高學(xué)校、家庭、社會(huì)合作的可能性，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是當(dāng)今社會(huì)影響擴(kuò)大學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，積極開(kāi)展心理健康教育。例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天，為學(xué)生提供各種心理測(cè)量問(wèn)題等，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法，從而使其保持一個(gè)健康的精神狀態(tài)。（三）運(yùn)用各種心理健康教育方法從理論上講，必須采取一切能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的方法。心理健康課是學(xué)校最常用的形式，學(xué)校不僅要采取這樣的方式開(kāi)展心理課程，還要采取多種方式開(kāi)展心理健康教育，以游戲、比賽等形式，開(kāi)展較多的實(shí)踐活動(dòng)，了解和把握學(xué)生在參與過(guò)程中認(rèn)知和情感等方面的狀態(tài)。同時(shí)，心理健康教育也要滲透到各個(gè)學(xué)科的教育中。每一位教師都要充分挖掘教材中的心理因素，根據(jù)實(shí)際教育情況實(shí)施教學(xué)改革。例如在語(yǔ)文課堂上