高中物理大單元教學(xué)研究

【摘要】文章分析了在高中物理課堂上開展大單元教學(xué)的意義，包括讓學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及提高物理教學(xué)質(zhì)量，并提出了深入分析教材、明確單元教學(xué)目標、補充課外教學(xué)資料、優(yōu)化教學(xué)情境、繪制思維導(dǎo)圖、重視單元教學(xué)評價等六方面教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】高中物理；大單元教學(xué)；教學(xué)策略在教育改革持續(xù)深入的時代背景下，許多教育思想和教學(xué)方法被運用到實踐中，如大單元教學(xué)被愈發(fā)廣泛地運用在高中物理課堂上。在高中物理課堂上開展大單元教學(xué)時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況和認知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容、補充課外教學(xué)資料，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識。這樣的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握高中物理知識，還能推動學(xué)生形成科學(xué)的知識體系。筆者以自身多年的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，分析了在高中物理課堂上開展大單元教學(xué)的意義，并提出了一些教學(xué)建議。一、在高中物理課堂上開展大單元教學(xué)的意義（一）完善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識較為抽象，具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，而且知識之間通常有著較復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。在以往，教師受到教學(xué)條件與課時安排等因素影響，只能圍繞單一內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，這會使學(xué)生感覺所學(xué)知識較為零碎和松散。而開展大單元教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生了解物理知識的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好、更快地掌握物理知識。（二）優(yōu)化教學(xué)過程，提高物理教學(xué)質(zhì)量高中物理知識相對抽象、復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)當幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)物理知識。在開展大單元教學(xué)時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容有機地融合，加強知識之間的聯(lián)系，并據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生進行綜合探究，這有助于他們理解、掌握物理知識［1］。二、高中物理課堂大單元教學(xué)的具體案例分析（一）深入分析教材，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容在開展大單元教學(xué)時，教師通常需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計大單元教學(xué)活動。高中物理知識之間存在較強的邏輯關(guān)聯(lián)性，教材的設(shè)計也體現(xiàn)了物理知識之間的聯(lián)系。因此，高中物理教師在設(shè)計教學(xué)活動前，理應(yīng)先深入分析教材內(nèi)容，明確大單元教學(xué)的主題，并科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以通過大單元教學(xué)活動理解、掌握物理知識，逐步形成科學(xué)的知識體系。高中物理教師應(yīng)當在開展面向高中一年級學(xué)生的物理教學(xué)前，認真分析人教版高中物理必修第一冊教材的內(nèi)容，并結(jié)合自己對于學(xué)生的評估整合教學(xué)內(nèi)容，打造高質(zhì)量的大單元教學(xué)課堂，讓學(xué)生循序漸進地接觸、學(xué)習(xí)高中物理知識，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜物理知識之間的聯(lián)系。人教版高中物理必修第一冊教材一共有四個章節(jié)的內(nèi)容，這四個章節(jié)分別是“運動的描述”“勻變速直線運動的研究”“相互作用—力”“運動和力的關(guān)系”?！斑\動的描述”“勻變速直線運動的研究”兩章的內(nèi)容有明顯的遞進關(guān)系，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于運動的基礎(chǔ)知識，再帶領(lǐng)學(xué)生研究勻變速直線運動的規(guī)律?！跋嗷プ饔谩Α薄斑\動和力的關(guān)系”兩章的內(nèi)容也存在遞進關(guān)系，教師需要先向?qū)W生介紹力的類型、特點，讓學(xué)生熟悉牛頓第三定律以及如何分解力、合成力，此后教師則需要讓學(xué)生逐步掌握牛頓三大運動定律并知道如何運用這三條定律解決實際問題。在明確教材的設(shè)計思路后，教師便可以根據(jù)教材內(nèi)容整合大單元教學(xué)內(nèi)容，將“運動的描述”“勻變速直線運動的研究”兩章和“相互作用—力”“運動和力的關(guān)系”兩章的內(nèi)容分別串聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)關(guān)于運動、力的知識以及運動和力的關(guān)系。在整合教學(xué)內(nèi)容后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力設(shè)計教學(xué)活動，堅持由淺入深的原則，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)物理知識。（二）明確單元教學(xué)目標，滿足學(xué)生發(fā)展需求在開展高中物理大單元教學(xué)時，教師需要在深入分析教材內(nèi)容后明確單元教學(xué)目標，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在確定單元教學(xué)目標時，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》，還要考慮學(xué)生的實際情況，確保教學(xué)活動符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平，滿足學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)物理知識的需求［2］。例如，在進行“勻變速直線運動的研究”這一章的教學(xué)時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的勻變速直線運動知識，并讓學(xué)生了解自由落體運動及其中的物理知識。在明確上述教學(xué)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求確定如下教學(xué)目標：帶領(lǐng)學(xué)生研究勻變速直線運動、自由落體運動；讓學(xué)生通過大單元教學(xué)活動學(xué)會運用公式、圖像等方法描述勻變速直線運動，做到能夠運用勻變速直線運動的規(guī)律分析生活中的物理現(xiàn)象以及解決部分簡單的實際問題；讓學(xué)生通過實驗了解自由落體運動的規(guī)律；向?qū)W生介紹亞里士多德關(guān)于力與運動的觀點及亞里士多德的研究方法，以及伽利略研究自由落體運動的實驗和推理思路，使學(xué)生通過物理學(xué)史的上述內(nèi)容認識到物理實驗與科學(xué)推理在物理學(xué)研究中的作用，并由此意識到物理學(xué)是對自然現(xiàn)象的描述與解釋，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。（三）補充課外教學(xué)資料，營造良好教學(xué)氛圍要想在高中物理課堂上有效開展大單元教學(xué)，教師還需要適當補充生活化的課外教學(xué)資源，營造良好的教學(xué)氛圍，將大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生順利掌握物理知識，同時還可以讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。高中物理教師在補充課外教學(xué)資料時，可以自行準備材料，也可以參考互聯(lián)網(wǎng)中他人提供的優(yōu)秀案例，以確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以通過熟悉的生活現(xiàn)象、根據(jù)生活經(jīng)驗高效學(xué)習(xí)物理知識。例如，在開展“相互作用—力”這一章的教學(xué)時，教師可以確定以下教學(xué)目標：讓學(xué)生掌握關(guān)于重力、彈力、摩擦力的知識，初步理解牛頓第三定律，知道如何進行力的合成和分解，了解共點力平衡的條件。在明確上述教學(xué)目標后，教師需要從教學(xué)目標出發(fā)，適當補充課外教學(xué)資料，確保學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)關(guān)于力的知識。筆者認為，在教授“相互作用—力”這一章的內(nèi)容時，教師可以自己先錄制一些關(guān)于重力、彈力、摩擦力的視頻，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集其他教師錄制好的優(yōu)秀教學(xué)視頻。具體來說，為了介紹關(guān)于重力的知識，教師可以通過高速攝影機錄制一個蘋果落到草地上的過程，或者雞蛋落到水杯里的過程；為了介紹關(guān)于彈力的知識，教師可以利用高速攝影機錄制射箭運動員拉弓射箭的過程，或者蹦床運動員在蹦床上跳起來的過程；為了介紹關(guān)于摩擦力的知識，教師可以拍下工人給汽車的軸承加潤滑油的過程。而為了讓學(xué)生理解牛頓第三定律，知道如何進行力的合成和分解，教師可以錄制兩個人打乒乓球的過程、起重機將重物抬到樓頂?shù)倪^程、兩個人抬水桶的過程……在順利錄制或者收集上述視頻后，教師可以在高中物理課堂上，指導(dǎo)學(xué)生討論上述生活現(xiàn)象中存在的力，并結(jié)合這些視頻的內(nèi)容進行分析，然后將受力示意圖畫出來。由此可見，在開展高中物理大單元教學(xué)時，教師可以從教學(xué)目標出發(fā)，適當補充生活化的課外教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象討論物理知識，讓學(xué)生在掌握物理知識的同時，體會物理知識與生活之間的緊密聯(lián)系，從而對學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。（四）優(yōu)化教學(xué)情境，完善教學(xué)環(huán)節(jié)在高中物理教學(xué)中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)情境，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生愿意積極參與教學(xué)活動，并能夠以較高的效率學(xué)習(xí)高中物理知識［3］。例如，在教授人教版高中物理必修第二冊教材中的“機械能守恒定律”一章時，教師可以開展大單元教學(xué)，以能量守恒定律為中心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生順利構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識體系。在課堂上，教師可以播放雪崩的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“雪崩的能量的來源是哪里”等問題，以導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與后續(xù)教學(xué)活動的熱情。在學(xué)生基本掌握相關(guān)知識后，教師則可以組織體驗活動，讓學(xué)生了解與雪崩、能量守恒定律相關(guān)的知識，并在觀察、分析、實際操作中扎實掌握上述知識。（五）繪制思維導(dǎo)圖，整理單元知識思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖、腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖，可以指利用圖像思考的學(xué)習(xí)方式，也可以指將思維形象化得到的圖像。在高中物理課堂上開展大單元教學(xué)時，教師可以在教授一些內(nèi)容較復(fù)雜的章節(jié)后，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生整理知識要點，思考知識之間的聯(lián)系［4］。在講授“運動和力的關(guān)系”這一章節(jié)的知識后，考慮到這一章節(jié)涉及的內(nèi)容較多，包括牛頓第一定律、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系、牛頓第二定律、力學(xué)單位制、牛頓運動定律的應(yīng)用以及超重和失重現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“牛頓運動定律”為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中補充在上個章節(jié)學(xué)到的牛頓第三定律。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧牛頓研究上述運動定律的具體過程以及應(yīng)用這些定律的技巧，然后鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖旁補充一些典型例題、解題方法，讓思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富與充實。在學(xué)生順利完成思維導(dǎo)圖后，教師則應(yīng)該鼓勵學(xué)生和同桌比較、討論彼此繪制的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在繪制思維導(dǎo)圖時遺漏的知識點，讓學(xué)生相互幫助，共同歸納與復(fù)習(xí)知識。（六）重視單元教學(xué)評價，提出教學(xué)建議在開展大單元教學(xué)時，高中物理教師還應(yīng)當注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)，并在評價時著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后據(jù)此對大單元教學(xué)的效果進行合理評估［5］。例如，在“勻變速直線運動的研究”這一章節(jié)的教學(xué)活動結(jié)束以后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供課堂練習(xí)題，了解他們對這一章節(jié)核心知識的掌握情況。接下來，教師要根據(jù)學(xué)生完成課堂練習(xí)題的情況評估他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當然，教師還要結(jié)合自己此前觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)完善評價內(nèi)容，并提出有針對性的教學(xué)建議，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)物理知識。結(jié)語綜上所述，高中物理教師應(yīng)意識到大單元教學(xué)的作用，在補充教學(xué)內(nèi)容后科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，同時帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識、發(fā)展各方面能力，讓學(xué)生逐步形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。【參考文獻】［1］基于核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計思考［J］.華人時刊（校長），202