初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式

初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式

夷陵區(qū)初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式（新授課）

霧渡河初中在“雙效”活動(dòng)中，著力構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，其

中，思想政治學(xué)科在研訓(xùn)中心的指導(dǎo)下，已初步建構(gòu)了高效課堂新授課模式,

目前已在全區(qū)推廣。下面就思品學(xué)科新授課模式做一簡(jiǎn)介。

基本目的：提高課堂學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)思品學(xué)科

的功能性。

基本要求：遵行洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)理念，結(jié)合思

想品德學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，傳承夷陵區(qū)思想品德課的活動(dòng)教學(xué)優(yōu)良特色。

模式構(gòu)建：

一、課題情景引入。（1-2分鐘）

結(jié)合初中思品學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)思品學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用視

頻、材料、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)、問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)

容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品學(xué)科的興趣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)：（1-2分鐘）

過(guò)程：1、教師出示目標(biāo)?？捎猛队啊鍟?shū)、口述等方式完成。

2、學(xué)生感知目標(biāo)。用個(gè)人領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀的方式進(jìn)行強(qiáng)化感知，

加深印象。

3、教師解讀目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的

重難點(diǎn)以及達(dá)成目標(biāo)需要注意的細(xì)節(jié)。

要求：

1、教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）及課標(biāo)要求

的基礎(chǔ)上細(xì)致設(shè)標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要具體明確，簡(jiǎn)單明了，易進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)（當(dāng)

堂可檢測(cè)）。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（10-15分鐘）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂具體情況設(shè)計(jì)成集中學(xué)習(xí)和

分散學(xué)習(xí)兩種形式。

1、出示自學(xué)指導(dǎo)。明確告之自學(xué)的要求。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方

法、學(xué)習(xí)時(shí)間、自學(xué)后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)（主要是本框的基本觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)）。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)自學(xué)的目標(biāo)和自學(xué)的要求，學(xué)生在規(guī)定的

時(shí)間內(nèi)在書(shū)上找出本框的基本的觀點(diǎn)（或知識(shí)點(diǎn)）。

3、自學(xué)效果檢查。教師采用個(gè)別檢查和學(xué)生相互檢查等形式對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。

4、嘗試訓(xùn)練檢測(cè)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)試著完成《課堂作業(yè)》（或者

是學(xué)案）相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題（選擇題）和比較簡(jiǎn)單的問(wèn)答題。

5、小組合作評(píng)價(jià)。完成訓(xùn)練題或檢測(cè)題后教師指導(dǎo)學(xué)生交換批改，。

6、師生解惑釋疑。學(xué)生在達(dá)成自學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中不理解的問(wèn)題，

和訓(xùn)練中的錯(cuò)題由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。

進(jìn)行本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要注意:一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)提

示學(xué)習(xí)方法，特別是教學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法。二是教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生必

須對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確。

四、巧設(shè)“活動(dòng)”突破：（10T5分鐘）

1、活動(dòng)預(yù)設(shè)。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，將要達(dá)成

的目標(biāo)問(wèn)題化，合理設(shè)定活動(dòng)。包括活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式（如：比一比、想

一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動(dòng)要求、活動(dòng)過(guò)程等。活動(dòng)的落

腳點(diǎn)要注意回歸教材。

2、活動(dòng)開(kāi)展。在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行，老師特別要發(fā)揮組織者

的作用，注意精講點(diǎn)撥。

五、主流價(jià)值引導(dǎo)：（5-8分鐘）

1、歸納小結(jié)。教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納和回顧。

2、整理反思。整理筆記，反思學(xué)習(xí)過(guò)程不理解不清楚的問(wèn)題。鼓

勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。

3、學(xué)生展示。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，特別要說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值

觀方面的收獲。

4、記憶強(qiáng)化。預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或記憶。

六、當(dāng)堂檢測(cè)反饋：（3-5分鐘）

1、學(xué)生檢測(cè)。檢測(cè)題要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)精當(dāng)、應(yīng)

對(duì)中考，材料題要具有接受性（學(xué)生身邊的、具體恰當(dāng)）、典型性（與中考

題類(lèi)似）、時(shí)代性（當(dāng)前的前沿的）、功能性（主流價(jià)值觀的引導(dǎo)）

2、檢查評(píng)價(jià)。教師用合理可行的方式在第一時(shí)間進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。

3、督導(dǎo)落實(shí)。對(duì)檢測(cè)中有問(wèn)題的學(xué)生督導(dǎo)，幫學(xué)生過(guò)關(guān)。

落實(shí)‘五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建思想品德高效課堂

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班30個(gè)，思想品德教師10人，其中

專(zhuān)業(yè)教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學(xué)一直走在全縣的

前列。2008年我校被確定為“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全體思品教師都倍

受鼓舞，立即成立了以學(xué)校教研室主任為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了詳細(xì)的

課題實(shí)施方案。學(xué)校制定了一系列的政策，要求領(lǐng)導(dǎo)掛靠，提供經(jīng)費(fèi)保證實(shí)驗(yàn)教

師按時(shí)參加培訓(xùn)，定期研討，極大地保證了本課題的正常進(jìn)行，現(xiàn)將我校課題研

究的情況匯報(bào)如下：

一、課題的提出

由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，加之辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課

堂時(shí)間的大量減少，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略的研究，構(gòu)建高效課堂也就成了當(dāng)務(wù)

之急。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式旨在對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組合，形成“自主性學(xué)習(xí)、

互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)牙’的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式；改變

現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中自主性不夠，結(jié)構(gòu)松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時(shí)等問(wèn)

題，形成有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習(xí)、補(bǔ)償?shù)汝P(guān)鍵性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作用的學(xué)

習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，全面促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。課題組通過(guò)近兩年

的研究和實(shí)踐，已取得一定的研究成果。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、互助性

學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。從而幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,

掌握探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法及途徑，進(jìn)而為實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

通過(guò)此課題的研究，不僅使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有所改變，更重要的

是鍛煉了學(xué)生的多種能力，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師

樂(lè)教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)，能夠促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過(guò)多

種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實(shí)現(xiàn)了有效課堂或高效

課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題通過(guò)對(duì)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、

補(bǔ)償性學(xué)牙’各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略與方式方法的研究，探討情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、

活動(dòng)教學(xué)、練習(xí)性教學(xué)、互助合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響和促進(jìn)，尋找能充分發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我教

育能力的有效教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在知識(shí)信息、價(jià)值觀念、情感、態(tài)度、

興趣等方面的平等交流，做到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

四、課題研究的成果

（一）創(chuàng)境育情，藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。開(kāi)課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)

造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，情景交融，導(dǎo)

入新課。如《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》一課，老師先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學(xué)環(huán)

境以及先進(jìn)地區(qū)和落后地區(qū)教學(xué)條件比較的錄像資料，創(chuàng)境育情，讓學(xué)生直觀地

體會(huì)到自己能擁有這么優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境是何等的幸福，從而認(rèn)識(shí)到要好好珍惜，

認(rèn)真學(xué)習(xí)。增強(qiáng)講課的感染力，從而也就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。按照當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本

觀點(diǎn)解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只是靠他們自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、

信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)

新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不俳不發(fā)”，因此，在組織學(xué)

生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，為讓學(xué)生的思維處于“憤”、“俳”的境界，教師要“引而不發(fā)”。

一方面針對(duì)各類(lèi)學(xué)生在自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的不同情況予以個(gè)別指導(dǎo)；另一方面，還要對(duì)

學(xué)生授以有效的學(xué)習(xí)方法，如教給學(xué)生從限制性詞句中找疑問(wèn)，從類(lèi)同中找特殊,

從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快地抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、理清思路，高效自

主學(xué)習(xí)。

（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)

或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)主要是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向的，

它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)

習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。具體而言，合作學(xué)習(xí)的

內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面的活動(dòng)：

首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)

通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的

差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。

其次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)。合作

學(xué)習(xí)要求所學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性的

互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)所具有的

重要特征之一。

再次，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特

定的共同目標(biāo)而展開(kāi)的。

最后，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)

人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)

與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小

組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

互助合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過(guò)書(shū)信、電臺(tái)、

報(bào)刊、網(wǎng)友、發(fā)電子郵件等途徑。當(dāng)然主要形式有如下兩種：

首先，生生互助。生生互助合作就是讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，互

助合作，一起討論，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位開(kāi)展學(xué)生互助合作，前提

條件是要組建好活動(dòng)小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識(shí)基礎(chǔ)

不同、學(xué)習(xí)水平不等、性格差異較大的學(xué)生科學(xué)地編成一組，以?xún)?yōu)化合作的條件,

增強(qiáng)互補(bǔ)性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動(dòng)開(kāi)展

的失衡。其次要選擇好合作內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等

因素，選取學(xué)生感興趣、探究性強(qiáng)、解決問(wèn)題方法多的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生在質(zhì)

疑問(wèn)難中主動(dòng)提出合作的問(wèn)題。合作活動(dòng)中既要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，

也要讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論。合作活動(dòng)結(jié)束后教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)

性、針對(duì)性、指導(dǎo)性，注意把對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)

結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

其次，師生互助。學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，有老師參與角色的問(wèn)題，師生間存

在分歧的問(wèn)題，師生圍繞共同的“問(wèn)題”展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

互助合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.合作學(xué)習(xí)不是要求小組成員在某個(gè)能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高。

由于學(xué)生個(gè)體存在很大的差異，所以要求學(xué)生在某個(gè)能力的培養(yǎng)上得到同樣的提

高是不現(xiàn)實(shí)的。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此作為

教師不能強(qiáng)求學(xué)生一定要在小組合作的過(guò)程中扮演某一個(gè)角色，而是應(yīng)該充分發(fā)

揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出他們的特長(zhǎng)。

2.合作學(xué)習(xí)中要避免“搭車(chē)”現(xiàn)象

將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，如果組織的不好，會(huì)出現(xiàn)小組中一個(gè)成員承擔(dān)

了所有的任務(wù)，而另外一個(gè)成員無(wú)所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“搭車(chē)”現(xiàn)象。

“搭車(chē)”現(xiàn)象會(huì)使那些能力相對(duì)差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭到冷漠，另外，在

學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些比較積極的同學(xué)也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)商討。

“搭車(chē)”現(xiàn)象不利于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)損壞學(xué)習(xí)的效果。消除這種

現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中都負(fù)責(zé)承

擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)。另外一個(gè)辦法就是使學(xué)生各自為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在

最后的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，教師可以綜合考慮小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)，以每個(gè)成員的成

績(jī)的總和作為小組成績(jī)，這樣小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都

能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種情境下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽

視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

互助合作的目的是“探究反思、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握

知識(shí)為目的的探究反思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生接觸的是各種現(xiàn)象性材料，探究反

思的是社會(huì)的規(guī)律和本質(zhì)，要掌握的是理論同實(shí)際的結(jié)合、本質(zhì)和現(xiàn)象的統(tǒng)一、

原因和結(jié)果的聯(lián)系。另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺(jué)悟?yàn)槟康牡奶骄糠此迹@是一

個(gè)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論觀察、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的

是待解決的具體問(wèn)題以及具體的行為對(duì)象和行為條件，要探究的是應(yīng)采取的具體

行為方式、行為對(duì)策和行為步驟，最終形成的是科學(xué)文明的行為習(xí)慣。

合作性學(xué)習(xí)提高了課堂效率，但在日常的實(shí)施過(guò)程也存在一些誤區(qū)，影響著

主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它存在的問(wèn)題有：

一是分組簡(jiǎn)單機(jī)械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)

生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)；

二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過(guò)于頻繁，有的討論的問(wèn)題設(shè)

計(jì)過(guò)濫。深入探索的內(nèi)容少，不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行，使思品課教

學(xué)失去了人文教育的實(shí)效性。

三是匯報(bào)停留表面。它不只是有幾個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)匯報(bào)了事。而應(yīng)是展

現(xiàn)一個(gè)小組的合作成果，是集體智慧的結(jié)晶。

總之，我們實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的目的是改變?cè)瓉?lái)枯燥的說(shuō)教，優(yōu)化課堂教學(xué)，

讓學(xué)生處于主體地位，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)

過(guò)程中能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、

實(shí)踐能力，群體意識(shí)。

（三）巧疑妙問(wèn)，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷反思中釋疑明理。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維從問(wèn)題開(kāi)始。作為課堂提問(wèn)，它是組織教學(xué)基本形

式，是老師啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教的重要手段?？茖W(xué)巧妙的提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生提高課堂的效率。而且可

以通過(guò)老師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要

求我們掌握提問(wèn)的技巧，不斷提高提問(wèn)質(zhì)量。

一是問(wèn)要問(wèn)在要害處。要害處即是教學(xué)的“切入點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及各個(gè)教

學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)”。教學(xué)抓住這些地方發(fā)問(wèn)，就能起到“投石擊破水中天、一

石激起千層浪、牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。

如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級(jí)下冊(cè)）一課的導(dǎo)課中，教師先

不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問(wèn)：

2001年5月，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時(shí)出了這么一個(gè)題目：

比爾?蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財(cái)富、興趣、幸福、榮譽(yù)、成

功五個(gè)標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番熱烈討論之后

教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)孜孜

以求，刻苦鉆研，進(jìn)而取得成功，因而擁有財(cái)富，獲得榮譽(yù)、贏得幸福。這樣以

疑啟思，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，由此開(kāi)動(dòng)腦筋，將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)了

探究的大門(mén)。

二是問(wèn)要問(wèn)得“多角度”，難易適中具有思維度。

思維度是提問(wèn)成敗的關(guān)鍵。如果提出的問(wèn)題學(xué)生都回答不出，或不需要思考

就能回答，那么，這樣的提問(wèn)就會(huì)失去應(yīng)有的作用。著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,

人的認(rèn)知水平有3個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)"、“未知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜過(guò)

多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。太易則沒(méi)有興趣；太難則

失去興趣。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)，

這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善，并最終使

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

如在《友好交往禮為先…禮貌顯魅力》（思想品德八年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)

中，教師用大屏幕顯示資料。

有這樣一位老人，他是全國(guó)著名的大作家。

那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書(shū)就說(shuō)：“我去叫大夫?！辈涣希?/p>

在秘書(shū)正欲開(kāi)門(mén)的時(shí)候，卻聽(tīng)到老人極其艱難的說(shuō)了一句："不是'叫'，是'——"

說(shuō)完，老人就昏迷過(guò)去，而且再也沒(méi)有醒來(lái)……這句話就是他的遺言。這位老人

就是我國(guó)著名的作家-夏衍。

大夫和護(hù)士趕來(lái)了，當(dāng)他們聽(tīng)到這一切……。

看過(guò)材料后教師提出一聯(lián)串的問(wèn)題：你知道老人在臨終前說(shuō)了個(gè)什么字嗎？

（學(xué)生：一個(gè)‘請(qǐng)"字。）你從夏衍身上學(xué)到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍

老人極其艱難又極自然地說(shuō)出的“請(qǐng)”字，僅僅表現(xiàn)為禮貌嗎？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)

表自己的看法。最后教師總結(jié)：老人的遺言厚重?zé)o比，甚至超過(guò)了他生前寫(xiě)過(guò)的

文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫(xiě)照，他告訴我們：禮貌

更是一種修養(yǎng)。這樣以問(wèn)題的層層遞進(jìn)，升華了主題：由“禮貌’這一“已知區(qū)”引

導(dǎo)“修養(yǎng)”這個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。相反，如果再出示材料后換一種問(wèn)法：夏衍

老人的做法是禮貌的嗎？這是一個(gè)封閉式提問(wèn)，學(xué)生只需回答“是”或者“不是”就

完了，不會(huì)引起學(xué)生往深思考，這樣的問(wèn)題不讓人動(dòng)腦子，沒(méi)有思維度，不會(huì)引

導(dǎo)學(xué)生思考“禮貌”與“修養(yǎng)”之間有何內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知只是停留在原地，沒(méi)

有發(fā)展。

三是由淺入深提問(wèn)要有遞進(jìn)度。所謂遞進(jìn)度，就是先易后難，由淺入深，循

序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。我們要像《學(xué)記》中所

說(shuō)的：“善問(wèn)者如伐堅(jiān)木，先其易者，后氣節(jié)處目……不善問(wèn)者反此。”這就是說(shuō),

教師在提問(wèn)時(shí)，影響砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材

的關(guān)節(jié)。

四是質(zhì)疑問(wèn)難提問(wèn)要有雙向性。課堂提問(wèn)也要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問(wèn)能

激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。巧妙的提問(wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在反

思中想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。一位老師在《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》（思想品德

八年級(jí)下冊(cè)）一課中，用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個(gè)情景：馬大帥

給蘇老太太保姆時(shí)對(duì)老人無(wú)微不至，感動(dòng)了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和

50萬(wàn)元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產(chǎn)的風(fēng)

波。圖像放完之后，老師問(wèn)道：“誰(shuí)能結(jié)合教材知識(shí)針對(duì)上述案例提出問(wèn)題？

有的同學(xué)提問(wèn)：“這份遺產(chǎn)究竟屬于誰(shuí)？”有的同學(xué)提出：“蘇老太太的兒女屬于第

幾順序繼承人？”也有的同學(xué)提出：“馬大帥繼承遺產(chǎn)的方式屬于哪一種？”“法定

繼承人就一定有繼承權(quán)嗎？”等等。老師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，這種提問(wèn)有利于

調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問(wèn)不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學(xué)習(xí)進(jìn)步，

讓課堂教學(xué)成為“疑問(wèn)一反問(wèn)、追問(wèn)一釋問(wèn)”的思維樂(lè)園！

（四）練習(xí)鞏固，讓學(xué)生在總結(jié)歸納中頓悟、升華

經(jīng)過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)師生的通力合作，掌握了必需的理論知識(shí)，但還不夠系統(tǒng)

和有機(jī)統(tǒng)一，為了檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，通過(guò)練習(xí)啟發(fā)引

導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲做簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，這是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定

的教學(xué)要求的重要環(huán)節(jié)。具體做法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，精選優(yōu)化

創(chuàng)設(shè)能夠綜合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的一兩個(gè)生活情景，設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回到

生活中解決問(wèn)題，從而把傳遞知識(shí)同陶冶情操、提高覺(jué)悟、指導(dǎo)道德行為有機(jī)的

結(jié)合起來(lái)。

此處的情景和問(wèn)題應(yīng)具備以下特征：能承載當(dāng)堂課有關(guān)的重、難點(diǎn)；應(yīng)能與

生活、時(shí)事、新聞、焦點(diǎn)或時(shí)代特征相聯(lián)系;相對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和釋疑環(huán)節(jié)的材料該

情景應(yīng)更具綜合性；情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具科學(xué)性、明理性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性；問(wèn)題涉

及的梯度、深度、高度應(yīng)與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)相一致，與學(xué)生的理解能力、覺(jué)悟

水平相一致。

（五）補(bǔ)償升華，鑄德生能，操知踐行。

練習(xí)鞏固的過(guò)程，也即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程：哪些知還未道？哪些情還未達(dá)？哪

些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯(cuò)行、無(wú)行？圍繞知、情、信、義、

行的教學(xué)目標(biāo)查漏，然后補(bǔ)償是新課堂教學(xué)模式落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施思想品德

課素質(zhì)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方法。

本環(huán)節(jié)中的補(bǔ)償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補(bǔ)償，也可拓展到課

堂之外，內(nèi)容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小調(diào)查、小咨詢(xún)、小考

察、小采訪、小分析、小實(shí)踐、小論文、小記錄、小報(bào)告、小展覽的“十小”活動(dòng)。

凡此種種，學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和自主性增強(qiáng)了，學(xué)生在廣闊的時(shí)空中能有更多的自愿

選擇、自由組合、自主交流、自動(dòng)探索、自我發(fā)展，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)

生。

五、課題中存在的問(wèn)題

（-）教師觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

教師的教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著課題的推進(jìn)和

實(shí)施效果。有的教師對(duì)實(shí)施“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式還存在疑慮，平日課堂教學(xué)中

探索的不好，真正做一名課題的實(shí)踐者還需要提高認(rèn)識(shí)。

（二）課題的各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式不是孤立存在的，是在教師、學(xué)生、問(wèn)題、情境四要素的

基礎(chǔ)上生成的，各環(huán)節(jié)之間是要緊密聯(lián)系在一起的，有時(shí)還要相互滲透和融合，

如何尋找更科學(xué)的實(shí)施策略，構(gòu)建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續(xù)研究的

問(wèn)題。

打造思想品德高效課堂

各位同仁：

我來(lái)自鐘祥市教研室。對(duì)于鐘祥，有些老師可能知道，因?yàn)殓娤橛袃蓚€(gè)方面

比較出名。一是鐘祥旅游景點(diǎn)比較多。鐘祥是中國(guó)歷史文化名城和中國(guó)長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)

之一，有世界文化遺產(chǎn)明顯陵，有大口國(guó)家森林公園，有獨(dú)特的卡斯特地貌黃仙

洞等一大批自然人文景觀?！伴L(zhǎng)壽鐘祥，旅游天堂”這個(gè)廣告詞名副其實(shí)。二是鐘

祥教育比較發(fā)達(dá)。2008、2009、2010連續(xù)三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華

人數(shù)分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續(xù)三

年名列全省縣市區(qū)高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第

一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個(gè)(2359),全省理

科前10名，鐘祥一中有2個(gè)(48),預(yù)計(jì)今年鐘祥一中錄取北大、清華10人

以上?！度嗣窠逃贰ⅰ吨袊?guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《湖北教育》等媒體,

分別從不同側(cè)面對(duì)鐘祥教育作了報(bào)道，進(jìn)行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世

人所關(guān)注。以上是一段廣告，下面我們進(jìn)入正題，和各位同仁共同探討一下打造

思想品德堂高效的話題。

今天，我們首先簡(jiǎn)要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評(píng)價(jià)等性問(wèn)題;

接下來(lái)我向大家推介思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法；然后結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，主要從

備課高效、課堂高效、作業(yè)高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的

策略。

一、如何正確理解高效課堂

1.什么是高效課堂？

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而

言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較

好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高效課堂的定義可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，但其有一個(gè)基本描述是：高效課堂是以

盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學(xué)效益。也就是說(shuō)，課

堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。

2.高效課堂的特征有哪些？

《淮南子?道應(yīng)訓(xùn)》中有這樣的記載：在伯樂(lè)暮年之時(shí)，有一次秦穆公對(duì)他

說(shuō)：“您的年紀(jì)也很大了，在您的后輩人中有誰(shuí)能夠繼承您的衣缽為我尋找千里

馬呢？”伯樂(lè)回答說(shuō)：“有一個(gè)名叫九方皋的人，他的相馬技術(shù)很高，請(qǐng)大王召見(jiàn)

他吧?！鼻啬鹿谑蔷驼僖?jiàn)了九方皋，令他到各地去尋找千里馬。九方皋到各處

尋找了三個(gè)月后，回來(lái)報(bào)告說(shuō)：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那

匹馬眼下正在沙丘那個(gè)地方?！鼻啬鹿珕?wèn)：“那匹馬是什么樣的呢？"九方皋回答：

“那是一匹黃色的母馬。”秦穆公于是派人去取，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很

不高興，就把伯樂(lè)叫來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不

出來(lái)，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂(lè)這時(shí)長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)道：“九方皋所看到的，

是馬的神而不是馬的形-他看馬時(shí)，眼里只看到了馬的內(nèi)在特征而不在于馬的皮

毛。因?yàn)樘⒅厮谋举|(zhì)，所以不知道它的表象。這正是他超過(guò)我的地方??！”

等到把那匹馬牽到秦穆公和伯樂(lè)面前時(shí)，大家一看，果然是一匹天下少有的千里

馬。這個(gè)故事說(shuō)明任何事物都有其本質(zhì)和現(xiàn)象，人們必須透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，才

能真正地了解事物、認(rèn)識(shí)事物。

高效教學(xué)是遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)師生互動(dòng)的形式，在教學(xué)中高效率地

完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)等各個(gè)方面都獲得

發(fā)展，取得好的教學(xué)效益的教學(xué)模式。

2009年10月31日，我?guī)ьI(lǐng)鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學(xué)進(jìn)

行了為期7日的杜郎口“課堂駕?！毖行薨鄬W(xué)習(xí)。我們一是聆聽(tīng)了5場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告；

二是每天深入課堂聽(tīng)4-5節(jié)課；三是與杜郎口中學(xué)配給我們的導(dǎo)師結(jié)對(duì)交流課堂

教學(xué)心得；四是自己備課并請(qǐng)指導(dǎo)導(dǎo)師修改；五是在導(dǎo)師指導(dǎo)下上實(shí)踐課。接觸

杜郎口，學(xué)習(xí)杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學(xué)和全新學(xué)

校管理模式帶給我們的強(qiáng)烈震撼。杜郎口中學(xué)高效課堂教學(xué)模式是“三三六”教學(xué)

模式，即課堂教學(xué)三特點(diǎn)，“立體式、大容量、快節(jié)奏”；三模塊，預(yù)習(xí)、展示和

反饋；六環(huán)節(jié)，“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)

測(cè)評(píng)”。

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）是新課

程要求的三維立體式（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），任務(wù)落實(shí)

到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示，產(chǎn)生不同層次、不同角

度的思考與交流。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元,

全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏一單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，

生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)一展示一反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、

難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。基本操作步驟是：1、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）教師

提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；（3）教師出示預(yù)習(xí)題綱，做預(yù)習(xí)指導(dǎo)；（4）學(xué)生

收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。例如

思品晚自習(xí)大致流程（30分鐘）：①5分鐘時(shí)間，師生問(wèn)答復(fù)習(xí)上一節(jié)課知識(shí)。

②10分鐘時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)教材，以問(wèn)題形式在預(yù)習(xí)筆記本上梳理知識(shí)清單。③5

分鐘時(shí)間師生提煉教材每一段意思。④10分鐘時(shí)間分組發(fā)放、交流下一節(jié)課展

示的問(wèn)題。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)

行提煉提升。大致流程：①全體學(xué)生爬黑板，寫(xiě)出預(yù)習(xí)問(wèn)題的答案。②分組解讀、

問(wèn)答展示的問(wèn)題。③穿插鞏固所學(xué)知識(shí)。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群

體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。通過(guò)“兵教兵”、“兵練兵”達(dá)到“兵強(qiáng)兵”。大致形式:

①學(xué)生互相檢測(cè)。②教師分組檢測(cè)。③驗(yàn)評(píng)小組檢測(cè)。④質(zhì)檢中心檢測(cè)。《課堂

駕校專(zhuān)用資料》之《課堂評(píng)價(jià)》。考評(píng)小組有副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分文科、理科組，

每天到課堂上聽(tīng)課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋，每天平均在5節(jié)課以上，每周至少20

節(jié)。除了聽(tīng)課外，還要檢查教師的教案、聽(tīng)課筆記，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、雙向

糾錯(cuò)本等?？荚u(píng)組對(duì)老師在課堂上的量化直接對(duì)著學(xué)科主任和年級(jí)主任，把所有

學(xué)科主任和年級(jí)主任的名次進(jìn)行量化、評(píng)比，一月一評(píng)比，一月一兌現(xiàn)。

從杜郎口中學(xué)高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點(diǎn)結(jié)論：

一是三維目標(biāo)得以實(shí)化和實(shí)現(xiàn)。“三三六”課堂模式在預(yù)習(xí)筆記上梳理知識(shí)清

單環(huán)節(jié)，主要是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；在展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)——主要是實(shí)現(xiàn)能力提升目

標(biāo)。

二是教學(xué)方法得以改進(jìn)?！叭闭n堂模式體現(xiàn)出“先學(xué)后教”特點(diǎn)；把“自主、

合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在行為層面上加以較好地闡釋和發(fā)展，使之形成“看

得見(jiàn)、可操作、能檢測(cè)”的客觀存在；在具體學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為"兵教兵、兵練兵、

兵強(qiáng)兵”。

三是課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化。實(shí)施“三三六”課堂模式，教師講課時(shí)間由

滿堂灌到教師每堂課講課時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)超過(guò)35分鐘，學(xué)習(xí)

積極性明顯增強(qiáng)，能力明顯提高，學(xué)習(xí)明顯高效。

四是師生地位發(fā)生變化。課堂要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這就要求教

師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)播者，

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，

五是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)?！叭闭n堂模式下的課堂都是沿著“預(yù)習(xí)、展示、

反饋”三大模塊展開(kāi)，體現(xiàn)出六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示

提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環(huán)節(jié)大致

可以包括定向、預(yù)習(xí)、合作探究、精講、巧練、檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)。定向是師生提出

教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。預(yù)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，

引導(dǎo)學(xué)生列舉知識(shí)點(diǎn)，提出疑問(wèn)。合作探究是通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究

解決問(wèn)題的思路和方法，共同解決問(wèn)題，形成結(jié)論。精講是教師針對(duì)學(xué)生不能解

決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識(shí)點(diǎn)等，進(jìn)行

精心點(diǎn)撥、講解、剖析，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、情感體驗(yàn)等提升到一個(gè)更高的

層次。檢測(cè)是通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在檢測(cè)中查找自己學(xué)習(xí)過(guò)程中

的不足和錯(cuò)誤。評(píng)析是教師指導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，梳理知識(shí)體系，總結(jié)方法和

規(guī)律。

六是課堂教學(xué)效率提高。三三六課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過(guò)學(xué)生出題評(píng)價(jià)、科任教師出題評(píng)價(jià)、學(xué)科主任出題評(píng)價(jià)、校質(zhì)檢中心出題評(píng)

價(jià)等多種方式進(jìn)行檢測(cè)，一般要求監(jiān)測(cè)合格率達(dá)70%以上。

3.高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否

學(xué)生自己通過(guò)合作、探究達(dá)到的。評(píng)判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這

一節(jié)課中學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情

況，看學(xué)生在這三個(gè)方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。

我個(gè)人認(rèn)為評(píng)判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知

識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三

個(gè)方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)

三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否學(xué)生自己通過(guò)合作、探究達(dá)到的。

即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。

（1）“有效果”。即從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。要

追求教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成度，要努力讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、能力，要促成學(xué)生

在基本方法與態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高

效課堂的落腳點(diǎn)，也是評(píng)判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。

（2）“有效用”。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，學(xué)生要通過(guò)自主、合作、探究等方式

完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與能力，使

得學(xué)生對(duì)當(dāng)今所學(xué)知識(shí)與能力的追求，不能影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、興趣與能

力的發(fā)展。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)特色。

不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時(shí)間，這就意味著：盡量做

到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時(shí)成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所

需要的必不可少的東西。

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

(3)“有效率”。從教學(xué)結(jié)果上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)效果的追求，還是對(duì)學(xué)

習(xí)興趣的培養(yǎng)，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時(shí)間投入，

高效果高效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留下足夠的自主發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展精力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角

度說(shuō)，即教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系。教學(xué)產(chǎn)出，主要指知識(shí)的獲得和運(yùn)用能力的提

升；教學(xué)投入，主要指教學(xué)時(shí)間、精力和物力的投入。一般地說(shuō)，教學(xué)效益與師

生有益收獲成正比，與師生教學(xué)所耗時(shí)間、精力、物力成反比。

因此，我們?cè)谧非蠼虒W(xué)效果的同時(shí)，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，把效

果、效用、效率有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，努力在“減負(fù)增效”上做文章，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生

的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

二、高效課堂教學(xué)模式

大家都知道龜兔賽跑的故事。第一次賽跑，兔子因?yàn)樗瘧杏X(jué)輸了比賽；第二

次賽跑，兔子汲取第一次賽跑的教訓(xùn)，一鼓作氣，跑到了終點(diǎn)，贏得了比賽；第

三次賽跑，他們比上山下山。兔子汲取第一次賽跑的教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)第二次賽跑一鼓

作氣的拼搏精神，上山時(shí)非常順利，但下山時(shí)兔子卻遇到了麻煩，因?yàn)樗巴榷?/p>

后腿長(zhǎng)，下山時(shí)兔子仍然一往無(wú)前，結(jié)果從山上摔了下來(lái)，弄了個(gè)鼻青臉腫，只

好打120,送到人民醫(yī)院去搶救了。兔子之所以落得個(gè)滿身創(chuàng)傷的下場(chǎng)，是因?yàn)?/p>

它不會(huì)因形勢(shì)的變化、環(huán)境條件的改變而改變戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，因循守舊、墨守成規(guī)導(dǎo)

致的。那么，新課程改革下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與新的形勢(shì)新要求極不相稱(chēng)，

傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整，課堂教學(xué)方式、方法也應(yīng)多樣

化，才能適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)新要求。所以，提出模式化德東西本身也是不符

合新課改要求的。但是無(wú)常不穩(wěn)、無(wú)特不活。只有先臨帖，才能求發(fā)展。所以，

我們?nèi)匀惶岢恍┠Ｊ交臇|西供大家參考。

思品課堂“情景介入導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式

“情景介入導(dǎo)學(xué)法”是我10多年來(lái)研究、創(chuàng)立、推廣的的一種全新的初中思

想品德課教學(xué)方法。

1、背景介紹

2000年，我在鐘祥市羅集一中任教期間，在宜昌參加全國(guó)思想政治優(yōu)質(zhì)課

競(jìng)賽活動(dòng)，湖北省唐山市張海花老師的課獲一等獎(jiǎng)第一名并向全國(guó)推薦?；匦：?

我反復(fù)琢磨這堂課的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”。

2009年11月，我到山東杜郎口中學(xué)封閉式考察學(xué)期一周，借鑒杜郎口中學(xué)

三三六課堂教學(xué)模式，對(duì)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)一步改進(jìn)。

2010年3-4月，我在鐘祥市磷礦實(shí)驗(yàn)學(xué)校駐校2個(gè)月，實(shí)踐、研究、改進(jìn)“情

景介入導(dǎo)學(xué)法”。

2、總體思路

以一個(gè)情景為主線貫穿整堂課教學(xué)，學(xué)生依據(jù)情景材料提出的問(wèn)題展開(kāi)活

動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)獲得本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)。

3、設(shè)計(jì)理念

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理

論與策略，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革

的一個(gè)明顯的特征。

建構(gòu)主義最早提出者璜士的皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)

程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

新課程改革要求學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”。杜威的全部課程論甚至包括

方法論可用一句話“從做中學(xué)”來(lái)概括。

4、主要經(jīng)過(guò)及內(nèi)容

2000年，我在鐘祥市羅集一中任教期間，創(chuàng)設(shè)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”。最初王

瑁設(shè)計(jì)的“情景介入導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程是過(guò)程：第一步：教師根據(jù)中學(xué)生感性認(rèn)

知興趣濃厚的特點(diǎn)，將錄像、微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛植入課堂教學(xué)中，構(gòu)創(chuàng)

了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的情景素材，其中包括CAI課件、錄相資料、學(xué)生表演的小

品、生動(dòng)有趣的故事、清新的詩(shī)詞、旋律動(dòng)聽(tīng)的歌曲、發(fā)人深醒的名言警句等，

豐富多彩，不拘一格。第二步：學(xué)生分組對(duì)這些鮮活素材背后的問(wèn)題進(jìn)行討論、

分析、推理，即小組合作探究。第三步：開(kāi)展或是演講，或是辯論，或是答記者

問(wèn)等多種形式、引人入勝的展示活動(dòng)。學(xué)生在演講、辯論、問(wèn)答的同時(shí)，不知不

覺(jué)得出了科學(xué)的結(jié)論。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的

新課改教學(xué)理念。

2004-2006年，我在鐘祥市立項(xiàng)規(guī)劃重點(diǎn)課題課題《素質(zhì)教育進(jìn)課堂研究》

中研究“情景介入導(dǎo)學(xué)法”，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用“情景介入導(dǎo)學(xué)法”展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在

實(shí)驗(yàn)中，這種課型教學(xué)模式顯示出明顯的優(yōu)越性，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)

果我們從1個(gè)班（共60人）作為實(shí)驗(yàn)班,采用該模式進(jìn)行教學(xué)，再另選學(xué)習(xí)成績(jī)、班

風(fēng)等狀況基本相同的1個(gè)班（共60人）作對(duì)照班，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。結(jié)果表

明,采用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯好于對(duì)照班，并能帶

動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯好于對(duì)照班。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)

差明顯低于對(duì)照班（標(biāo)準(zhǔn)差越小，其離散程度越小，平均數(shù)的代表性越好），說(shuō)明該模

式能縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并于2006年

12月結(jié)題，使“情景介入導(dǎo)學(xué)法”從實(shí)踐摸索上升到理論成果。

2009年11月，我到山東杜郎口中學(xué)封閉式考察學(xué)期一周，并在杜郎口中學(xué)

運(yùn)用“情景介入導(dǎo)學(xué)法”上研究課，得到杜郎口中學(xué)同行的一致肯定?；貋?lái)后，我

借鑒杜郎口中學(xué)三三六課堂教學(xué)模式，對(duì)“情景介入導(dǎo)學(xué)法”作了進(jìn)一步改進(jìn)。

2010年4-5月，我在市磷礦實(shí)驗(yàn)學(xué)校駐校2個(gè)月，研究、改進(jìn)、實(shí)踐“情景介入

導(dǎo)學(xué)法”。目前，初中思品“情景介入導(dǎo)學(xué)法”形成了三種課型教學(xué)模式。

（1）新授課

第一步，教材問(wèn)題化。10分鐘左右。教師將本節(jié)課所學(xué)教材主要內(nèi)容以問(wèn)

題形式呈現(xiàn)，學(xué)生采取同桌互助方式，解答問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答的方式訂正答案,

教師引導(dǎo)學(xué)生在課本相應(yīng)地方寫(xiě)上題目，在課本相應(yīng)地方分點(diǎn)畫(huà)出答案。教師精

講重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行穿插鞏固。

第二步，教學(xué)情景化。1分鐘左右。教師根據(jù)中學(xué)生感性認(rèn)知興趣濃厚的特

點(diǎn)，將錄像、微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛植入課堂教學(xué)中，構(gòu)創(chuàng)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活

潑的情景素材，其中包括CAI課件、錄相資料、學(xué)生表演的小品、生動(dòng)有趣的

故事、清新的詩(shī)詞、旋律動(dòng)聽(tīng)的歌曲、發(fā)人深醒的名言警句等，豐富多彩，不拘

一格。

第三步，情景問(wèn)題化。1分鐘左右。教師依據(jù)情景素材給出3-6個(gè)與情景緊

密相關(guān)的問(wèn)題，分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組著重解決一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題與材料之間

預(yù)留思維的空間。

第四步，問(wèn)題活動(dòng)化。20分鐘左右。

1、學(xué)生小組合作探究。學(xué)生以小組合作探究形式分組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論,

得出答案。教師可分組指導(dǎo)。

2、學(xué)生上臺(tái)板書(shū)題目和答案。每小組派1-2人到黑板上書(shū)寫(xiě)題目和答案。

其他學(xué)生思考其他組題目和答案。

3、每小組派人對(duì)答案進(jìn)行解讀，其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，該組學(xué)生進(jìn)行解答。

開(kāi)展或是演講，或是辯論，或是答記者問(wèn)等多種形式、引人入勝的展示活動(dòng)。教

師只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。亦可進(jìn)行適當(dāng)穿插鞏固。

第五步，練習(xí)測(cè)試化。8分鐘左右。教師精選相關(guān)練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果，

師生訂正答案，共同歸納答題規(guī)律，可抽取部分學(xué)生答案檢查及格率，一般要求

及格率達(dá)60%以上。

(2)復(fù)習(xí)課

第一步，師生問(wèn)答復(fù)習(xí)上一節(jié)知識(shí)。5分鐘左右。

第二步，教師精講本節(jié)復(fù)習(xí)課重難點(diǎn)知識(shí)。6分鐘左右。

第三步，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)采取多種形式進(jìn)行記憶。6分鐘左右。

第四步，經(jīng)典題目探究。8分鐘左右。

1、教師分組給出材料和題目。

2、學(xué)生小組合作探究。學(xué)生以小組合作探究形式分組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論,

得出答案。

3、每小組對(duì)本組答案進(jìn)行解讀，其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，該組學(xué)生進(jìn)行解答。

教師簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

第五步，當(dāng)堂作業(yè)檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。15分鐘左右。教師精選題目，學(xué)生當(dāng)堂

作業(yè)，師生訂正答案，歸納答題規(guī)律或方法?？沙槿〔糠謱W(xué)生答案檢查及格率，

一般要求及格率達(dá)60%以上。

(3)自習(xí)課

第一步，教師以問(wèn)題形式在黑板上板書(shū)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二步，教師簡(jiǎn)要提示問(wèn)題答案。

第三步，學(xué)生自習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四步，學(xué)生分組（同座或前后2排或?qū)W習(xí)小組）解答或檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五步，教師對(duì)學(xué)生自習(xí)效果或任務(wù)完成情況進(jìn)行抽查。

5、實(shí)際效果

2002年7月，原《鐘祥日?qǐng)?bào)》曾在“名師風(fēng)采”欄目以題為《政史教苑一新

秀》的報(bào)道對(duì)我的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我創(chuàng)立的思想政治課課堂教學(xué)“情景介入導(dǎo)學(xué)

法”進(jìn)行介紹。

2004年12月，我輔導(dǎo)教師運(yùn)用“情景介入導(dǎo)學(xué)法”主講思想品德優(yōu)質(zhì)課《學(xué)

會(huì)調(diào)控情緒》向全湖北省思品教師展示。

2004年12月，我在省年會(huì)論文《思想品德課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思考》中介

紹“情景介入導(dǎo)學(xué)法”，獲省一等獎(jiǎng)。

2007年11月，我在《素質(zhì)教育論壇》發(fā)表《思想品德課教學(xué)改革三題》，

介紹“情景介入導(dǎo)學(xué)法”。

2007年11月，我運(yùn)用"情景介入導(dǎo)學(xué)法”設(shè)計(jì)教案《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》獲省二

等獎(jiǎng)。

2009年11月，我輔導(dǎo)教師運(yùn)用“情景介入導(dǎo)學(xué)法”主講思想品德優(yōu)質(zhì)課《讓

生命之花綻放》獲省一等獎(jiǎng)。

2010年9月，思想品德課教學(xué)網(wǎng)登載《思想品德課“情景介入導(dǎo)學(xué)法”研究

實(shí)施情況簡(jiǎn)介》。

2011年元月，我在湖北省教育學(xué)會(huì)中學(xué)政治專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第六屆年會(huì)上專(zhuān)題

發(fā)言，推介“情景介入導(dǎo)學(xué)法，

三、思想品德課高效課堂的策略

（一）高效備課

漢高祖劉邦打天下主要用的是三個(gè)人，韓信將兵、蕭何理財(cái)、張良出主意。

相國(guó)蕭何去世后，接替他的是曹參。參代何（蕭何）為相，舉事無(wú)所變更，一遵

何約束。日夜飲醇酒。卿、大夫以下吏及賓客見(jiàn)參不事事，來(lái)者皆欲有言，參輒

飲以醇酒；間欲有所言，復(fù)飲之，醉而后去，終莫得開(kāi)說(shuō)，以為常。帝（漢惠帝）

怪相國(guó)不治事，參免冠謝曰：“陛下自察圣武孰與高帝（漢高祖劉邦）？"上曰：

“朕乃安敢望先帝！”又曰：“陛下觀臣能孰與蕭何賢？"上曰："君似不及也?！眳⒃唬?/p>

“陛下言之是也。高帝與蕭何定天下，法令既明。今陛下垂拱，參等守職，遵而

勿失，不亦可乎？"帝曰：“善！”這個(gè)故事說(shuō)明，前人的很多成果是非常有營(yíng)養(yǎng)的，

我們要積極汲取，盡可能站在巨人的肩膀上摘桃子。

關(guān)于備課的有效性，我覺(jué)得很多人給我們總結(jié)出了許多很好的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)

該積極借鑒。

1、教師個(gè)人備課

提倡“孤島求生法”

（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。了解課標(biāo)對(duì)本節(jié)課教學(xué)的要求。

（2）鉆研教材。知道本課內(nèi)容在教材中的地位和作用，確立教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)

確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（3）分析學(xué)情、學(xué)法。學(xué)情分析準(zhǔn)確，學(xué)法指導(dǎo)選擇恰當(dāng)。

（4）選擇教法。教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇恰當(dāng)。

（5）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，教學(xué)雙邊活動(dòng)

安排合理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教輔手段選擇適當(dāng)，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)效果

預(yù)測(cè)恰當(dāng)。