五年級語文教案1

1.看海

教學目標

1學會本課5個生字，理解生字組成的相關詞語。

2能有感情地朗讀課文，感受不同角度、不同時間觀看海潮所具有的不同特點。

3學習從不同角度觀察、描寫景物的方法，體會動詞的表達效果。

教學重點

感受在沙灘看海時海潮的壯美。

教學準備

海潮的錄像資料。（布置學生課外收集有關海潮的圖片和文字資料。）

教學時數(shù)

1~2課時。

教學過程

一、導入新課

1有小朋友到海邊旅游過嗎？誰能說說你看到的大海是什么樣子的？

2大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留下

不同的印象，也會讓我們產(chǎn)生不同的聯(lián)想。今天我們一起來學習《看?！愤@篇課文。

看看作者徐蔚南給我們展示的大海具有怎樣的特點。

二、初讀課文，理清課文脈絡

1自由輕聲讀課文，給不會讀的字和不理解的詞注上記號。

2交流自讀情況，認識生字新詞。學生匯報不認識的字和不理解的詞，通過相

互交流解決生字讀音，教師參與其中，相機指導。注意指導：隙（xi）間、澎湃（p

ai）、潮汐（xi）的讀音。

3再讀課文，想一想，作者主要是從哪些不同角度看海的？學生匯報，教師引

導學生明確，課文先寫了“從山上望”，再寫了“到沙灘上看”，還寫了“看潮水涌在

石塊間”。

4課文主要寫了從三個不同角度看到的大'海，構成了全文的第二、三、四段，

也是課文的主體部分。請同學們再瀏覽全文，看看第一段和第五段，在文中起什么作

用？引導學生認識第一段的總起作用，開門見山地表達看海的愉快。第五、六段在二、

三、四段具體寫看海場面的基礎上，介紹作者自己的感受：大海卻還和平常一樣，看

似永無變化，卻帶給人們太多的遐想。

5簡述課文脈絡。引導學生簡述：課文第一段總領全文，開門見山地表達看海

的愉快。接著寫從不同的角度看海所見到的不同景象，最后寫自己看海的感受。

三、深入研讀課文，感受潮水不同特點的美

1品讀課文第二段。

（1）這段課文寫的是在什么位置看海？（從山上望下去……）

（2）出示句子，齊讀：你可以看見那潮水像是一片疊一片的。一片水擁到沙

灘上了，接著就是第二片水蓋在第一片上。誰能說說“疊”是什么意思？從“疊”“擁”

“蓋”這三個動詞中你能感受到什么？（引導學生感受從山上望下去，海潮的輕柔、

文靜，這是一種柔和的美。）

（3）學生讀上面這兩個句子，邊讀邊想象潮水輕柔的動作，讀出自己的想象

和感受，讀出一種柔和的動態(tài)美。

2品讀第三段。

（1）自由讀這段課文，看看這段課文寫出了潮水的哪幾種不同狀態(tài)？（引導

學生理解這段課文描寫了初上潮時的情景和高潮時的情景。）

（2）讀初上潮時的情景，注意讀出“卷”的輕柔。

（3）理解“等到高潮時”的片段。抓住“擁”“躍”“跌”“跳”“飛”“怒號”

“前赴后繼”等表示動作的詞，想象高潮時，海水征服沙灘的氣勢。抓住“升起一陣

陣的白煙……”"那潮水面上仿佛鋪滿了一顆顆的水晶，跟著潮頭滾過來……”“有時

還有一兩點特別明亮的水花，像是長明燈，照耀在海面上……”等句子，用錄像播放

海潮翻滾的場面。讓學生體會海潮奔騰的氣勢和美妙壯觀的色彩，激發(fā)學生激越、喜

愛的感情。

（4）美讀第三段，注意引導學生邊讀邊想象畫面，朗讀的感情由輕柔，逐步

激越，力爭達到入情入境的朗讀效果。

3自由讀課文第四段。

（1）理解“石隙”“激蕩”“前竄后縮”等詞語。

（2）引導學生讀出涌在石塊間的潮水所具有的歡騰、調皮的情趣，體會其“有

味”。

4回顧小結以上三段的內容。

（1）課文這三段分別寫了從哪三個不同角度看到的海？看到的景象具有什么

不同特點？（讓學生簡述。）

（2）不同時間、不同角度看海，會產(chǎn)生不同感受。那么，讀了以上內容，你

有什么感受。自由說說。

（3）學生在班上交流自己收集的關于海潮的圖片或資料］說說自己的感受。

四、回歸全文，體會作者感情

1讀課文第一段。體會總起句在文章結構上的作用。

2學習課文最后兩段，體會作者對大海的贊美。

五、完成以下作業(yè)

（1）鞏固識字，指導書寫。

（2）抄寫自己喜歡的好詞佳句。

附：板書設計

看海從山上望輕柔

在沙灘上看洶涌

看潮水在石塊間有趣

《教學反思》

2.古詩兩首

教學目標

1學會本課生字，在語言環(huán)境中懂得每個生字的意思，學會寫這些字。

2能在理解詩句意思的基礎上，想象詩句所描繪的美景，受到美好景致的感染。

3能有感情地朗讀課文，背誦課文。

4知道同題可以寫出不同內容的詩的常識。

教學重點

引導*生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。

教學準備

反映古詩美景的教學掛圖。(學習課外收集杜甫、王安石生平資料。)

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、激趣導入，開啟學生想象思維的大門

1同學們，以前我們已經(jīng)通過課內課外接觸了不少古詩，這些古詩語言簡潔，

節(jié)奏明快，富于感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫面。讀到“兩岸青山相

對出，孤帆一片日邊來”，我們的頭腦中就會展開一幅美景：兩岸青山相對聳立，江水

與天相接的遠處，一葉孤舟從太陽旁邊緩緩飄移過來。

2請同學們自己回憶曾經(jīng)讀背過的古詩，口中吟誦詩句，頭腦中想象詩所描寫

的畫面。

3抽2~3名學生背古詩句。再用自己的語言描述一下詩句所展示的畫面。

二、學習本課第一首詩《江畔獨步尋花》

1出示課題《江畔獨步尋花》。

2教師范讀這首詩，不認識的字要借助字典注意讀正確。

3重點解決“倚yi”的讀音。注意“簇”字的讀音。

4讀誦這首詩。

5理解本詩意思。

(1)解題：這首詩是杜甫于公元760年在成都時所作。同學們收集了杜甫的

相關生平，能在班上將'你收集的資料交流交流嗎？

(2)學生交流杜甫生平資料。

(3)教師歸納介紹：杜甫在經(jīng)歷了“安史之亂”后來到了成都，建起草堂，

有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花開，他獨自沿江散步，看到江畔的美麗景色,

寫下了《江畔獨步尋花》這首詩。題目中的“江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的

意思。

(4)理解詩的第一、二行。

①學生借助注釋，理解“黃師塔”、“江水東”。

②讓學生用自己的語言，敘述詩的一、二行所描寫的景象。

③教師歸納小結這兩行詩的大意：在黃師塔前，錦江水向東流去，和煦

的春光加上暖烘烘的微風，讓人感覺困倦。

（5）理解本詩的三、四行。

①理解“無主”的意思。

②師生共同交流第三、四行詩的大意：不知是誰家的一簇桃花開得十分

艷麗，讓人不知是欣賞深紅色的好呢，還是欣賞淺紅色的好。

（6）引導學生美讀全詩。

①展示體現(xiàn)本詩意境的教學掛圖，教師有感情地朗讀全詩，學生看圖聽

教師朗誦。

②學生自由練習有感情地朗讀全詩，并用自己的話簡述全詩大意。

③抽學生單個朗讀，教師對學生的停頓、節(jié)奏相機作指導。

④讓全班學生閉眼想象全詩所描寫的畫面，有感情地背誦這首詩。

（7）體會詩的感情。

①同學們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？

②作者寫賞花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，

看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態(tài)度？

③引導學生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。

三、學習本課第二首詩《書湖陰先生壁》

1以學生收集的有關王安石的資料匯報，引入課文的教學。

①學生匯報有關王安石的生平資料，大致了解王安石生平。

②解題：王安石，宋代著名政治家、文學家。小學生比較熟悉的有詩《元日》

《泊船瓜洲》等?！稌幭壬凇肥亲髡咴L問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家

周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上?！皶凇?，即

題寫在墻壁上的詩。

③教師板書課題《書湖陰先生壁》，學生齊讀課題，注意讀出“書……壁”這

種句式。

2自讀這首詩，借助注釋自己理解大意，提出疑難問題。教師相機解惑。質疑

預設：長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。花木成畦：花木一畦一畦，整齊美觀。一水護田：

指一條小河環(huán)繞田野流過。兩山排網(wǎng)送青來：排，推的意思；闊，指門。這句采用擬

人手法，說兩座青山推開院門，把綠色送進庭院。

3引導學生說這首詩的大意。這首詩前兩行寫庭院景色，以靜態(tài)描寫方式，贊

揚庭院環(huán)境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進行動態(tài)描寫，把庭院內部與外部美景

聯(lián)系起來，靜動互補。全詩把這座鄉(xiāng)間小院的美景和主人的高雅品格展現(xiàn)在讀者面前,

給人安閑幽雅的感受。

4指導學生美讀全詩。

（1）通過第一、二行中的“靜無苔”“花木成畦”，感受庭院的潔靜幽雅，注

意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動詞，讀得高昂跳躍一點。

（2）讓學生想象畫面，反復美讀。

（3）體會作者對湖陰先生庭院的贊美之情。讀出贊美愉悅的語氣。

5拓展延伸。

（1）了解古詩常有“書……壁”“題……壁”等句式作題目的基本常識，讓

學生回憶交流自己收集的相關詩詞，背一背，說一說大意。

（2）背誦其他寫景古詩，強化詩對學生的情感影響。

四、作業(yè)設計

1把每個生字寫三遍。

2默寫課文。

3羋課工中一首詩，改寫成一個寫景的片斷，寫好以后，還可以根據(jù)描述的內

容，畫一幅風景畫。

《教學反思》

3.三峽風光

一■、教學內容：

長江三峽由瞿塘峽、巫峽和西陵峽組成。那里群山聳立，雄奇壯麗，好像一

幅連綿不斷的畫卷，是聞名世界的風景區(qū)。本文的作者方紀對三峽的秋景的描寫更是

美麗動人，讀了之后，仿佛置身其中。（1課時）

二、教學要求：

1、理解一天當中三峽景物的不同特點，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、有感情地朗讀課文，體會表達的思想酌情。

3、學習抓住特點描寫景物的方法

三、教學重點、難點：

體會一天當中三峽景物的特點。

四、教學方法：自讀自悟、觀、讀、想、寫四結合。

五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：課件《三峽風光》或教學圖片。

七、教學程序：

一、檢查預習，導入新課。

1、學生交流利用從網(wǎng)絡上或圖書館等到地方搜集、整理的長江三峽的有關資料。

2、長江，養(yǎng)育了炎黃子孫，滋潤著華夏兒女的心田。長江三峽，那里群山聳立,

雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫圈。今天，讓我們走進三峽，共同領略三峽之秋的

神韻。

3、板書課題。

二、初讀課文，質疑問難。

1、提示要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，想一想，有何收獲，遇到了什么

問題。

2、學生按要求自學。

3、討論交流。

（1）談收獲。

（2）質疑問難。

學生自由談，對于提問有價值的學生進行表揚，同時找出有代表性的

問題。

三、再讀，深入理解。

1、提出要求：讀全文，選最喜歡的部分自學，在書上圈圈、劃龍J、注注，想一

想應該怎樣讀。

2、學生按要求自學。

3、小組討論交流，教師巡視指導。

4、全班交流。

采用''小先生''講課法：小組代表到臺前匯報自學成果，其他學生補充，評

比朗讀情況。教師適時點撥，出示課件。

學生發(fā)言可抓住以下要點：

（1）總寫三峽秋景，抓住了成熟的特點。通過橘樹、柚樹的葉子、果實來表現(xiàn)

成熟的秋景。

（2）早晨景色，突出了清新和明麗。從晨露閃亮到露水漸逝，再到一?片明麗，

讀者在感受變化時心情似乎也一片明朗。

（3）中午的景色，表現(xiàn)了熱烈的特點。作者用比喻的手法，把長江化作一條巨

蟒，咆哮奔騰、呼嘯而去，所過之處，一片金黃。

（4）黃昏景色，抓住了平靜的特點。倒影林立的長江仿佛變成了一條靜靜流淌

的小溪，溫柔可愛。

（5）在寫夜景時，作者用兩個自然段的筆墨，描繪了一幅靜謐而神的圖畫。從

入夜時的沉沉入睡到圓月高懸時的恍入夢境。漁火、燈光、光暈、汽笛，有光有聲；

月光、山影，有黑有白。再加上比喻手法的運用，呈現(xiàn)出一幅大寫意的三峽夜景圖。

四、朗讀比賽。

可采用推薦、指導、教師參與等多種方法讓學生參與朗讀，加上及時的評價,

使學生在有感情（表情）的朗讀中再次感受三峽之秋的神韻。

▲教學小結：

1、本節(jié)課開始時提出的問題，你懂了嗎？

2、三峽，以它那迷人的風光吸引著無數(shù)中外來賓，而三峽工程又會給三峽帶來

些什么呢？請同學們課下展開調查，并相互交流。

14,三峽溝

早晨:清新而明凈明朗

中午:嬲

下午:平靜、輕緩

夜：沉沉欲睡

《教學反思》

4.游漓江

教學目標

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛。

2能通過課文中的形象描寫，感受漓江山峰的形態(tài)特點，領略其獨特與神奇。

3能把自己喜歡的好詞佳句抄錄下來。

教學重點

從課文的描寫中，想象漓江山峰的形態(tài)及其特點。

教學難點

從課交的描寫中領會漓江山峰的獨特與神奇。

教學準備

漓江的風光圖片，文字資料、音像資料。

教學時數(shù)

1課時。

教學過程

一、激趣導入，初識漓江

人們都說“桂林山水甲天下”，就讓我們乘著木船蕩漾在漓江上吧。漓江發(fā)源

于廣西興安縣貓兒山，全長437千米，是桂林人民的母親河。漓江像一條青綢綠帶，

蜿蜒曲折。漓江從桂林至陽朔一段，長83千米，兩岸山青、水秀、洞奇、石美，兼有

深潭、險灘、飛瀑、流泉。乘船游覽其間，仿佛置身于童話世界，故有“百里漓江，

百里畫廊”之說。這樣的美麗，同學們想去欣賞嗎？好，咱們一起去游歷漓江。

板書課題，齊讀課題。

二、自由讀課文，整體把握課文內容

1生默讀課文，邊讀邊勾畫出自己不認識的字和不理解的詞。

2借助工具書，或與同學交流，達到識字和理解新詞的目的。

3學生自由大聲讀課文，想一想課文主要寫了什么內容。

4同學交流，課文寫了些什么內容。

5全班交流匯報課文主要內容。課文總寫了漓江山峰的獨特神奇，然后按乘船

游覽的順序，依次寫了象鼻山、斗雞山、畫山的獨特景象。

三、品讀課文，同游漓江

1作者游漓江，介紹了哪些有關情況？（生平第一回游漓江，天氣情況，利用

游船望兩岸風景。）

2作者游漓江，看到漓江山峰的主要特征是什么？

（1）讀第二段，找出寫漓江山峰獨特特點的詞語并畫上橫線。（像……竹筍、

寶劍、屏風，直挺挺地冒，像……盆景）

（2）從這些詞語中，你感受出漓江山峰的什么特點？（沒有斜坡，直挺挺地

拔地而起。）

（3）作者這里寫的山峰，具體指的哪座山峰？叫什么名字？讀課文第一、二

段，學后說一說。（作者沒有具體寫哪座山峰，而是總寫山峰特點。）

3與作者同行，游漓江美景。

（1）指名學生分別讀課文第3~5段。

（2）這三段，作者游歷了哪兒個具體的景點？（象鼻山、斗雞山、畫山。）

（3）請同學們自由選擇，你最喜歡哪個景點你就進入課文的相關段落，跟作

者一同去欣賞漓江山峰的獨特美景。

（4）學生匯報自己欣賞的段落。

①象鼻山景點。

A匯報象鼻山景點的樣子：一塊長方形的巖石，在伸向江心時，中間

像被誰挖去了整整齊齊的一大塊，那剩在江水里的一根石柱，不正是大象的鼻子，插

進漓江中盡情地吸水嗎？

B能把這奇特的畫面畫下來嗎？（學生畫簡筆畫，引導形象思維，幫助

理解文字內容。）

②斗雞山景點。讀第四段，抓住詞語“對峙”、“拍打著翅膀”、“窺視著對

方”、“啄過去”想象斗雞山的樣子，感受其神奇與獨特。

③學習第五段。引導學生讀這一段，理解畫山得名的原因。抓好以下語句

的朗讀與感悟：''分明是高懸在江上的一幅圖畫。”（似畫而非畫。）上邊畫著九匹駿馬，

有的默默地佇立，有的悠閑地嚼草，有的揚蹄疾走，還有的昂首嘶鳴。（畫、山的不同姿

態(tài)，讓人感受到天然山巒峭壁的神奇。）你可以幻想那里有多種形態(tài)的馬，也可以幻想

其他形象，能讓喜歡思索的游人，自己去領會和創(chuàng)造迷人的圖畫。（體會想象的作用，

領會畫山的神奇是人們的想象而產(chǎn)生的。）

（5）再讀第3~5段，整體感受不同景點所具有的共同特點。（引導學生感受

到不同景點的不同形態(tài)，具有一個共同的特點：獨特神奇。）

4讀課文最末兩段。

（1）學生朗讀這兩段，思考，作者在這兩段中告訴我們什么？（學生交流各

自的觀點：陽朔的風景會比本文寫的景區(qū)還要美，祖國的江山到處有美景。）

（2）作者寫這篇課文，把漓江美景展示給讀者，表達了怎樣的思想感情？（熱

愛漓江山峰的獨特與神奇，贊揚祖國山河的無比秀美。）

四、回歸整體，體會表達方法

快速瀏覽全文，想想課文描寫漓江山峰的語句，給你留下了怎樣的印象？（引

導學生邊讀課文，在頭腦中邊產(chǎn)生形象，體會形象描寫給人形象感受的表達效果，體

會比喻、擬人、排比句的表達效果。）

五、作業(yè)設計

1摘寫喜歡的詞句，背誦喜歡的詞句。

2想象自己頭腦中熟悉的一處景點的形象，思考它有怎樣的特點，用形象的描

寫把這個景點寫下來。

附：板書設計

《教學反思》

積累運用一

教學目標

1知道通過細致觀察，抓住特點，采用多種表達方式形象地描繪自然景物的方

法，能用這種方法描寫自己熟悉、喜愛的景物。

2引導學生讀記“語海拾貝”中的詩句，積累寫景佳句。

3通過綜合性學習，培養(yǎng)學生收集處理資料的能力。

4自主閱讀《拉薩的天空》，感悟文章抓住拉薩天空湛藍的特點寫得優(yōu)美具體

的方法，培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學時數(shù)

3~4課時。

教學過程

一、溫故知新

1抽學生讀課本上的兩個句子，邊讀邊想象句子所展示的景物畫面。

2引導學生想一想，這兩個句子分別用了哪些修辭方法，用“——”畫出擬人

手法的語句，用“一”畫出比喻手法的語句。

3說說這兩個句子運用這兩種修辭方法有什么好處。

4讓學生從本單元或其他讀物中，找出運用了比喻、擬人的修辭方法的句子讀

一讀，還可以抄寫兩三個這樣的句子在摘抄本上。

二、語海拾貝

1讀課本中的古詩名句，達到正確斷句，有節(jié)奏地朗讀的效果。

2想一想這些名句具有怎樣的共同特點。（都是寫景佳句。）

3開展“你對詩人知多少”的資料交流活動。（學生自主介紹有關詩人劉嗣維、

雷庵正、蘇軾、宋新的相關資料，介紹課本上寫景佳句的出處，豐富學生的知識積累。）

4背誦課本上的古詩句，頭腦中想象詩句所展示的畫面。

三、互動平臺

1學生自由瀏覽課本中師生的對話，熟悉相關內容。

2分角色讀師生對話。

3討論，本單元課文寫景，抓住了景物的哪些特點在寫？

舉例：

①《三峽之秋》總寫三峽秋天，從色彩、景物、香氣中體現(xiàn)出什么特點？（成

熟的秋天特點。）

②《三峽之秋》寫早晨，抓住了怎樣的特點？（明麗。）

③《游漓江》寫斗雞山的段落，作者抓住了怎樣的特點？（把對峙的兩座山

的山勢形態(tài)，比作兩只斗雞，形象地展示了山勢神奇的特點。）

小結：寫景的文章，必須在全面觀察景物的基礎上，抓住其主要特點，將

主要特點形象地描繪出來，才能讓讀者對所寫景物的特色有所感觸，才能把文章寫得

有聲有色。

4本單元所學課文，在寫景時還運用了哪些修辭方法？引導學生舉例介紹出

來。并說說這些修辭方法的表達效果。

5引導學生感悟：寫景要抓住景物特點，并運用恰當修辭手法來展現(xiàn)景物特點。

四、綜合性學習（課前布置收集，世界各地風景名勝的圖片及相關文字資料。）

1學生自主分組，每組確定組長一?人，負責組內活動的組織安排。

2各組成員組內交流自己的圖片或文字資料?，相互啟發(fā)，達到對自己圖片的內

容、特點有較為正確、全面的了解的效果。

3學習本單元描寫景物要抓住特點，運用一些恰當?shù)男揶o手法表現(xiàn)景物的方

法，把自己圖片上的風光用優(yōu)美、生動、形象的語言描寫出來，作為自己圖片的解說

詞。

4組內組織“世界風光展”。學生展示組內成員帶來的圖片，各自作自己圖片

的解說員，介紹自己的風光圖片?。同學給解說員的解說作客觀評價。（注意從抓景物特

點和表達方法兩個方面加以評價。）

5班上舉辦“世界風光展"。相互觀摩圖片，圖片主人主動向觀摩者解說。

6評出最佳解說員若干。

五、習作百花園

1細讀課本要求，進入生活情景。

（1）學生讀課本對這次習作的提示與要求，思考：這次習作主要寫什么內容？

（寫自己喜歡的一處景物。）

（2）這次習作，有什么要求？（要學習本單元描寫景物的方法，這些方法具

體有：抓住景物的特點作形象生動的描寫；注意運用恰當?shù)男揶o方法；注意運用一些

描寫景物的好詞佳句。）

（3）走出課文，走進生活中的自然美景。課文描寫的美景，在我們頭腦中產(chǎn)

生了清晰的形象，那山，那水，那樹……是那么生動，那么獨特。其實，只要我們留

心觀察，我們身邊的美景也一樣的富有特色，一樣的讓人流連忘返。請同學們回憶，

你的家鄉(xiāng)的山、小河、村落，你家鄉(xiāng)的廣場、公園、草坪、樹林……你旅游時見到的

名山、古剎、湖泊……把這些自己游覽過的或者自己家鄉(xiāng)的美景，選一處你最喜歡的，

向同學口頭介紹介紹。講述時注意抓住景物在形狀、顏色方面的主要特點及自己的感

受，有條理地講。學生介紹自己身邊的美景或經(jīng)歷過的美景。教師同學傾聽，并評價。

相互引導學生講清特點，形象地描述。

2引導學生自主習作，學會修改。

（1）通過自己的講述和聽同學的講述評議，確定自己寫作的內容。

（2）自擬題目，想好自己所寫景物及其主要特點，想好寫作時先寫什么，后

寫什么，寫作時突出景物的美。

（3）學生寫作。

（4）仔細讀自己的習作，看是否通過具體的語言描寫，展示了景物的美好形

象？運用了哪些修辭方法？是否用得恰當？是否有利于展示景物的特點？邊讀邊想邊

修改。也可以請同學聽自己的習作，相互評改。

六、自主閱讀園地

1激情導入，閱讀短文。

教師：同學們知道拉薩嗎？拉薩地處青藏高原。青藏高原海拔3000-5000

米，有“世界屋脊”之稱，站在那樣的高原之上看天空，一定有不同的發(fā)現(xiàn)和不同的

感受吧。想知道高原上看到的天空是什么樣子，有什么特別嗎？請仔細讀《拉薩的天

空》。

學生：初讀短文，邊讀邊想，課文主要寫的什么？它的主要特點是什么？

（把自己讀后的想法說給同桌聽一聽，相互啟發(fā)。）

2細讀課文，理解內容。

《教學反思》

5.捅馬蜂窩

教學目標

1學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀"''驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意

思。

2能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉變。

3體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4理解課文最末一段的含義。

教學重、難點

重點：體叁作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之

情。

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、談話導入

同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜

意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色

彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？

（板書課題“捅馬蜂窩”，學生齊讀課題。）

二、初讀課文，理清文章條理

1學生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準字音，理解新詞的意

思。

2教師出示生字新詞，抽學生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗

毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一

般應該讀成陰平，念作chdndidndian。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一

點。

3理解詞意。

馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑

色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

糾纏：繞在一起。

搗毀：砸壞、擊垮。

4學生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導，對拗口的句子，

要多讀兒遍。

5快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，

最后寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經(jīng)

過、結果，再寫我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）

三、精讀課文，理解感悟

教師：這篇課文向1~7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過；8~11段，寫了“我”

對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達“我”盼望馬蜂重建

家園的愿望。

1學習課文1~7段。

（1）學生自由讀1~7段，想一想哪些內容給你印象最深，用筆作上記號。

（2）學生匯報交流自讀所得。體會以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗

檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，

不知忙什么。”（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺

不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來。"（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大

不便。）

（3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來

的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）

（4）重點研讀第6段。

①抽生讀第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時間進行。（在爺爺午睡的當

兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）

②“我”作了哪些準備？理解相關動詞?！扒那牧铩薄懊撓鹿幼用勺☆^頂”“遮

蓋“''只露"“接綁”“約定”“開門”“關門”（讓學生仔細品讀第六段，想象這些動詞

傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）

（5）重點研讀第7段。

①請學生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語句。

②交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細節(jié)和緊張氣氛，學習把文章寫

具體的描寫方法。感受細節(jié)描寫的語句：”一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂

數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。"只聽'嗨'，一個沉甸甸的東西掉下來，跟

著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態(tài)、顏色方面，

寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張，突破性。“我

一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗

機?！睆倪@只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死

一搏的決心。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態(tài)，理解

細節(jié)描寫對于生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。）

③重點詞句研讀后的小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜚，時間不長，作者卻寫得

生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用

一些表動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。希望同學們留心觀

察并學習一些細節(jié)描寫的方法。

2學習課文8~12段。

（1）學生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。

引導學生明白：

①馬蜂有毒，蜚人后傷勢嚴重。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蟄你，它要是蜚了你，自己也就死了的特點。

③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

（2）抽學生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉變。理解句子：“那一群無家

可歸的馬蜂呢？”表達了作者對馬蜂的惦念?！八鼈儠粫貋碇亟覉@？我甚至想用

膠水把那個空空的蜂窩粘上去?！北磉_了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬

蜂窩行為的懺悔。

（3）小結第8-12段內容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點和“我”了解其

特點后對馬蜂的懺悔、惦念之情。

四、回歸全文，概括課文內容

1再次引導學生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2引導學生采用各段內容歸并概括全文內容的方法，簡述課文主要內容。

3引導學生交流學習課文后所受到的啟發(fā)。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸

于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和

諧相處，應該加強保護自然，保護環(huán)境。

五、作業(yè)設計

1抄寫生字詞和自己認為寫得好的句子。

2作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

附：板書設計

捅馬蜂窩起因經(jīng)過結果

認識馬蜂精神盼望馬蜂回歸

《教學反思》

6.我沒有釣到那條魚

教學目標

1學會本課9個生字，能聯(lián)系上下文或借助工具書，理解“愜意”“深諳”“暗

忖““功虧——籌”等詞語的意思。

2理嬴課文內?「能嬴吾課文借釣魚所闡明的做人的道理。

3通過朗讀，感受課文語言文字的美，領悟環(huán)境描寫對表達感情的作用。

教學重、難點

重點：感著叔叔說的話所蘊含的道理。

難點：揣摩環(huán)境描寫對表情達意的作用。

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、談話激趣，出示課題

同學們，知道怎么釣魚嗎？體驗過釣魚的樂趣嗎？當魚兒咬住魚鉤，你用力

向上提魚起來時，魚兒在水中用力掙扎，那顫動的漁竿，繃緊的漁線，釣魚者激動的

心情，真是讓人回味無窮。今天，我們一起走進一篇寫釣魚的課文，去體味一下釣魚

的樂趣吧。

板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1學生自由讀課文，給不會讀的字、詞作上符號，反復讀兒遍。

2教師檢查下列詞語的讀音。跋涉愜意深諳甩出誘餌鼓勵塞到手里若無其事欣

喜若狂慢條斯理功虧一簧意味深長自吹自擂注意聽學生讀字、詞的發(fā)音，相機正音。

3在課文中找出下列詞語，結合上下文理解詞語意思。

深諳：課文指叔叔很熟悉哪兒有小魚。

暗忖：心理暗暗地想。

若無其事：裝作沒發(fā)生什么事一樣。

欣喜若狂：高興得不得了。

意味深長：話語含意深遠。

慢條斯理：形容說話或做事很慢，不慌張。

自吹自擂：自己吹噓自己。

4仔細默讀課文，大致把握課文內容。

（1）學生逐段默讀課文，在理解每段內容的基礎上，簡述課文內容。課文開

頭總寫了第一次釣魚讓人難忘，接著寫那次釣魚的具體經(jīng)過和釣魚給“我”的啟示，

最后再次強調這次釣魚所明白的道理令“我”終身受益。

（2）引導學生感悟課文謀篇布局上的特點。課文按“總一分一總”的結構安

排材料，使文章首尾照應，結構完整。

三、深入研讀，悟情悟理

1研讀第2~5段。

（1）自由讀第2~5段，說說這兒段主要寫了什么內容。

①這幾段主要寫了釣魚的時間，當時的怡人景色和釣魚的經(jīng)過。

②提問：第2段介紹釣魚的時間和怡人的景色是哪些句子？找出來讀一讀。

“那是初秋時節(jié)的一天，和煦的陽光靜靜地照耀著樹林，在地上投下長長的陰影，使

我們覺得格外涼爽愜意。一路上，樹葉蒼翠欲滴，十分悅目；花兒鮮艷可愛，芬芳醉

人；鳥兒們嘰嘰喳喳，歡叫不已?！?/p>

③引導學生理解這段話中的詞語：

愜音?伊有舒活

蒼豢欲2；'凳色非3飽和，像要滴出來似的。

④這段景色描寫的話，寫了許多景物，把當時的環(huán)境形象地展現(xiàn)了出來，

有綠樹、有陽光、有陰影、有鮮花、有鳥兒的歡叫，可謂形、聲、色都作了描繪，作

者這樣寫，表達出當時的心情怎樣？表達出當時作者的興奮與愉悅。

⑤請學生帶著興奮愉悅的感情讀讀這段環(huán)境描寫。并體會環(huán)境描寫對烘托

人物思想感情的作用。

（2）提問學生，課文和句子具體寫釣魚的經(jīng)過情況是怎樣的。

①引導學生抓住以下詞語和句子了解釣魚的經(jīng)過和人物情感的變化。眼巴

巴——大為失望——懇求叔叔——滿臉沮喪“我模仿著別人釣魚的樣子，甩出釣線……

眼巴巴地等候魚兒來咬食?！保ūв袠O大希望釣魚。）“好一陣子什么動靜也沒有，我不

免大為失望?！保ㄏＭ兂闪耸?。）“我望著叔叔，臉上露出懇求的神色?！保o奈下的

求助。）“我掉轉頭，欣喜若狂地喊道：'我釣到了一條！''還沒有哩。'叔叔慢條斯理

地說。"（一有動靜“我”激動不已。）“我滿臉沮喪地一屁股坐在草灘上（非常氣餒,

并為魚兒逃走和自己的盲目吹噓而沮喪。）

②作者為什么有這樣的感情變化？引導學生理解叔叔的一段話：“在魚兒尚

未被拽上岸之前，千萬別吹噓你釣到了魚。在事情未辦成之前就自吹自擂一點用也沒

有，縱然辦成了也無須自夸，這不是明擺著嗎？”組織學生讀這段話，討論交流這段

話的含義。引導學生明白：事情沒辦成就四處張揚，吹噓是不可取的，只會帶來煩惱

和沮喪；做事要養(yǎng)成謙虛務實的好習慣。

2把2~5段完整地讀一讀。

3學習課文最后一段。學生齊讀這段課文，思考并說一說這段話與課文第一段

有什么聯(lián)系。（結尾強調這次釣魚使“我”終生受益，與課文首段介紹釣魚難忘相互照

應，對體現(xiàn)作者思想，保持文章結構完整有著積極作用。）

四、總結全文，深化理解

1學生瀏覽全文，想一想，自己在生活中，有無像“我”一樣的冒失與沖動。

2讓學生說一說，自己受到了什么啟發(fā)。

五、作業(yè)設計

1抄寫課文中生字新詞。

2學習環(huán)境描寫襯托人物心理的寫法，寫一個小片斷。

3找出課文前后照應的語句，體會其作用。

附：板書設計

我沒有釣到那條魚情緒變化：興奮——失望——欣喜——沮

喪

明白道理：無須自夸謙虛務

實

《教學反思》

7藏羚羊的故事

教學目標

1學會本課9個生字，并能正確書寫。

2能結合上下文理解重點詞句的意思，體會作者的思想感情。

3有感情地朗讀課文，能體會老羚羊與小羚羊、科考隊員與藏羚羊之間的感情,

培養(yǎng)學生熱愛大自然，與動物和諧相處的意識。

教學重、難點

重點：引導學生體會動物與動物之間、人與動物之間的感情。

難點：激發(fā)學生關愛動物，與動物和諧相處的情感。

教學準備

教師：藏羚羊的掛圖（或《可可西里》中關于藏羚羊的錄像片斷。）

學生：課前收集有關藏羚羊的圖片及文字資料。

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

一、激趣導入，初識藏羚羊

1教師出示藏羚羊掛圖（或錄像片斷），向學生介紹藏羚羊。

藏羚羊，別名長角羊，羚羊，屬?？?。主要分布在我國青海、西藏、新疆

三省區(qū)，現(xiàn)存種群數(shù)量7~10萬只。藏羚羊是我國青藏高原的特有動物和國家一級保護

動物，被列入《瀕危野生動植物和國際貿易公約》中嚴禁進行貿易活動的瀕危野生動

物。

它一般體長135厘米，身高80厘米，體重45~60千克。雄性藏羚羊角長而

直，烏黑發(fā)亮，雌性無角。

2學生交流自己收集的資料或圖片，進一步了解藏羚羊。

3提示課題。剛才大家交流了有關藏羚羊的資料，了解了一些有關藏羚羊的知

識。我們將進一步了解發(fā)生在藏羚羊身上的故事，請大家齊讀課題。教師板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1學生自由讀課文，勾畫生字新詞，注意讀準音，記住形。驅使車廂碾碎敷傷

口氣息奄奄蹭后腿口禽著眼淚濕漉漉滲著血水

（1）抽學生讀勾畫的字詞，相機正音，注意“眶”“滲”的讀音。

（2）找出難讀的字，同桌相互分析識記字形，注意“敷”“嚼”“漉”的字

形。

（3）學生課堂寫生字詞。

2默讀課文，大致了解內容，理清文章條理。課文先寫一只老藏羚羊冒死截車,

向過路行人求救的無助與悲哀，接著寫科考隊員耐心細致地救助受傷的小藏羚羊。后

來小藏羚羊傷愈回歸大自然，回到老藏羚羊的身邊。課文是按照事情的發(fā)展順序寫的。

三、深入研讀課文，體會思想

感情過渡語：前面我們大致了解了課文內容，理清了課文條理，請同學們想

一想，課文哪個情節(jié)給你留下了比較深刻的印象？

1研讀「4段。

（1）學生自由讀「4段，邊讀邊勾畫描寫老羚羊動作、神態(tài)的詞句，思考：

從這些動作、神態(tài)中，你悟出了什么？

重點體會的詞句：

①一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央，“撲

通”一聲跪了下來。（體會老羚羊內心的急迫。）

②那只老羚羊紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。（體

會老羚羊的無助與哀求。）

③它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走。（老羚羊為救小羚羊冒

死攔車，為人帶路，讓學生體會其對小羚羊的關心和對人類的信任。）

（2）學生交流自己的感悟。

（3）帶著體會到的感情，學生朗讀課文第廣4段。

2學習第5~7段。

（1）學生齊讀5~7段。

（2）學生勾畫出描寫科考隊員救助小羚羊的動作的詞，感受人與動物的和諧

相處。匯報交流救助小羚羊的動作詞語。

科考隊員的哪些動作讓你感動？拿礦泉水給小羚羊喝。找出一些消炎的

藥，碾碎后，敷在小羚羊的傷口上……又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。將受傷的

小羚羊抱回車上。

（3）從這些動作中，你感受到什么？

引導學生：感受到科考隊員熱愛動物，關愛動物的美好心靈。

3學習課文第8~10段。

過渡語：同學們，科考隊員在歸程中，把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上,

小羚羊歡快的叫聲引出了那只老羚羊，它們又團聚了。這是一幅多么令人激動的畫面

啊。請同學們帶著輕松愉悅的心情朗讀第8~10段。

（1）讀了這段話，同學們體會到了什么？從以下詞句體會：

①“那只老羚羊比先前消瘦了很多。"（體會老羚羊對小羚羊的牽掛。）

②“活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老羚羊慈愛的目光在小羚

羊身上掃來掃去，還不時用嘴去蹭小羚羊的后腿?！保w會團聚后的兩只羚羊的歡悅

和它們之間的親昵之情。）

③找出寫科考隊員神態(tài)動作的句子讀一讀，想一想，科考隊員此時是怎樣

的心情？

（2）引導學生抓住“嚼著眼淚”“默默地注視”等詞語，體會科考隊員被老羚

羊的行為所打動，被羚羊間的愛所打動，從而激發(fā)學生理解動物之間、人與動物之間

和諧相處的感情。

四、總結全文，升華感情

1讓學生說說發(fā)生在科考隊員與藏羚羊之間的這件事的大意。

2回顧老羚羊的行為舉止，感悟出老羚羊對小羚羊的慈愛，體會動物之間的親

情。

3回顧科考隊員的所作所為，感悟人與自然的和諧相處。

4引導學生說自己學完課文后的體會：關愛動物，與動物和諧相處。

5美美地讀課文，讀出感情。

五、作業(yè)設計

1抄寫生字新詞，用“肅然起敬”“小心翼翼”造句。

2寫出讀了本課后的感受。

附：板書設計藏羚羊的故事羚羊求救

隊員救助

羚羊團聚和諧相處

《教學反思》

8蛔蛔

教學目標

1能領悟課文的內容，感悟課文故事蘊含的深意。

2能感受對話描寫的精練優(yōu)美，能正確流利有感情地朗讀課文。

3學習在閱讀中積累自己喜歡的詞句。

教學重、難點

重點：抓看關鍵詞句，感受對話描寫的精美。

難點：推測蛔蛔不見了的真正原因。

教學時數(shù)

1課時。

教學過程

一、激趣導入、初讀課文

1教師播放一段蠅幗鳴葉的錄音。

2激趣對話：同學們，知道這是什么昆蟲的叫聲嗎？(幗幗)這叫聲是那么的

清脆、響亮，像一首美妙的樂曲。在生活中，你們聽到過這種叫聲嗎？今天，我們就

一起走進課文，去了解一段關于幗幗的故事吧。

板書課題。

3請同學們將課文自由地讀一遍，注意讀通順。如果有不認識的字，或者有不

理解的詞，自己通過查字典弄明白，并想想課文主要寫了些什么。

二、再讀課文，整體把握內容

1瀏覽課文，按事情的發(fā)展順序弄清文章內容。

(1)理解第一段的內容，認識關在籠子里的幗幗的可憐與祈求的樣子。

(2)了解第2~17段，知道蠅蛔從不叫到叫起來，到叫聲使人厭煩的過程，

從中悟出兩個不滿8歲的孩子針對蛔蛔的對話，對爺爺?shù)挠绊憽?/p>

(3)理解18~19段，推測煙煙不見了的真正原因。

2引導學生，用自己的語言簡述課文內容。

三、細讀課文，探究人物思想感情

1自由讀課文第一段，體會嵋?guī)皆诨\中的感受。

①引導學生理解敘寫幗蛔動作、神態(tài)的詞語：不安地爬動、觸須……伸出來,

可憐巴巴地搖晃、吁喚、祈求。

②讓學生從以上詞語中，感悟幗蛔關在籠中的感受，并相互交流，體驗蛔蛔

在籠中的不適應。

2學習第2~17段，把握課文具體內容。

（1）自主朗讀第2~7段，從對話描寫中感悟人物對幗嵋不叫的原因的猜測。

（2）朗讀第8~12段，感悟蛔蛔叫起來后，老人和小孩子的高興勁。提醒學

生理解“又清脆又響亮”“得意”“手舞足蹈”等詞語，從中感悟人物的心情。

（3）朗讀第13~17段，感受人物產(chǎn)生的厭煩情緒。重點理解人物語言所表達

的思想感情，特別是兩個孩子的議論所表達的情感。

3學習課文第18~19段，揣摩人物思想感情。

（1）讀課文18~19段，想一想幗嵋真的是“逃”走了嗎？從哪個句子看出蛔

蛔不是“逃”走的。引導學生討論。

（2）自己交流：是誰放走了幗蛔？他為什么要放走它？

四、回歸全文，體會感情

1引導學生有感情地朗讀課文，對話部分可以分角色朗讀。

2提問學生：把幗幗關在籠子里，幗蛔能否自由生活?放走籠中幗幗的人，做

法對不對?為什么？學生討論交流，提升對課文思想感情的認識。

3組織學生討論：在自己的生活中，你準備怎樣對待小動物？善待小動物有什

么意義。

五、作業(yè)設計

1自主抄寫課文中的好詞佳句。

2美美地讀課文，想一想對話

《教學反思》

積累運用二

教學目標

1了解比喻的基本特征，明確有“像”“好像”的句子并不都是比喻句這一語

言現(xiàn)象。

2積累相關詞語，豐富詞匯。

3學習聯(lián)系上下文和生活實際理解句子含義的方法。

4能在口語交際中與同學交流自己曾經(jīng)干過的“傻事”，提高口語交際的能力。

5能從自己的成長過程中選一件感受較深的事寫一篇記敘文。

6自主閱讀短文，通過閱讀理解內容，體會作者感情。

教學重點

了解比喻的基本特征：學習聯(lián)系上下文和生活實際理解句子含義的方法。

教學時數(shù)

3~4課時。

教學過程

一、溫故而知新

1出示課本中四個句子，學生自讀這些句子。

2引導學生思考：這四個句子都帶有“像”或“好像”，它們都是比喻句嗎？

（明確其中1、3是比喻句，2、4不是比喻句。）

3想一想，比喻句有什么特征？比喻句是打比方的句子，往往要把甲事物比作

乙事物。如課本中的第1句，把“馬蜂窩"比喻成''一只大蓮蓬”；第3句，把“光

芒”比喻成“明潔的絲綢"。而第2、4兩句雖然也帶有“好像”“象”，但它們不具

備打比方的特征，也找不出打比方用的甲事物和乙事物。第2句中的“好像”帶有判

斷的意思，說明“聽到爺爺在屋內的呼叫”不是很確切；第4句中的“像”帶有推測

的意思，說明“非將這片沙灘征服不可”的看法，是作者主觀上的一種推新。小結：

讓學生明確比喻句的基本特征，不能把是否有“像”“好像”作為判斷比喻句的標準。

4師生交流自己收集的帶有“像”“好像”的句子，判斷是否是比喻句。

舉例：

（1）我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，

決心相撞的戰(zhàn)斗機。（比喻，把馬蜂比作戰(zhàn)斗機。）

（2）突然間，好像有什么東西在拽我的釣錢。（不是比喻句。）

（3）我首次釣魚的情景至今歷歷在目，像剛剛發(fā)生在昨天一般。（不是比喻

句。）

（4）陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼

嘯著，奔騰流去。（比喻句，把長江比作巨蟒。）

5再自由讀課本中的四個句子，加深比喻句與非比喻句的印象。

二、語海拾貝

1學生自讀本欄目中的詞語，反復讀兒遍，想想這些詞語有什么共同點。（都

是寫“綠”的色彩的詞。）

2再讀，看這些寫“綠”的詞語又有什么不同點？第一排三個詞語寫綠的形態(tài)；

第二排的三個詞語寫“綠”的花園；第三排的三個詞語寫綠的時間。

3背誦這九個詞語，并抄寫在積累本上。

4師生互動，再找出一些寫“綠”“紅”或“藍”的色彩的詞語，分別歸類在

時間、范圍、形態(tài)三個方面，再讀一讀。

三、互動平臺

1讀課本中本欄目的對話，想想自己明白了什么。秦學的話告訴我們，要聯(lián)系

上下文，才能正確理解句子的含義；郝思的話告訴我們，要聯(lián)系生活實際，設身處地

地去想，這也是理解句子含義的一種方法。

2理解句子的含義，用上面兩種方法很不錯。你還有什么好的方法？與同桌交

流一下，注意舉例說明。還可以用抓重點詞語的方法，理解句子的含義。例如“面對

這死去的小飛蟲，一種罪孽沉重地壓在我心上”這句話中，“沉重地壓”這個詞，就

充分地暗示出了作者為傷害了馬蜂而后悔和難受的意思。

3分角色朗讀本欄目中的對話，加深對理解句子含義的各種方法的理解。