了解包身工的起源高中語文導(dǎo)學(xué)案

了解包身工的起源高中語文導(dǎo)學(xué)案一、教學(xué)內(nèi)容《了解包身工的起源》是人教版高中語文必修第四冊(cè)第五單元的一篇文章。本單元的主題是“現(xiàn)代文學(xué)”，通過閱讀魯迅的《吶喊》、《彷徨》，茅盾的《子夜》，老舍的《駱駝祥子》，以及巴金的《家》等作品，讓學(xué)生了解現(xiàn)代文學(xué)的基本面貌，感受作家對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻關(guān)注和對(duì)人性的深度挖掘。本文主要講述了包身工的起源、特點(diǎn)以及其在中國社會(huì)中的影響。二、教學(xué)目標(biāo)1.了解包身工的起源、特點(diǎn)及其在中國社會(huì)中的影響；2.分析文章的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力；3.培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，激發(fā)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的興趣。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.重點(diǎn)：包身工的起源、特點(diǎn)及其在中國社會(huì)中的影響；2.難點(diǎn)：分析文章的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。四、教具與學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體教學(xué)設(shè)備；2.學(xué)具：筆記本、閱讀理解題。五、教學(xué)過程1.實(shí)踐情景引入：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)中的勞動(dòng)者權(quán)益問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.閱讀理解：讓學(xué)生自主閱讀文章，回答相關(guān)問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解；3.講解分析：針對(duì)學(xué)生的疑問，教師進(jìn)行講解，分析文章的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)；4.討論交流：分組討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維；六、板書設(shè)計(jì)1.包身工的起源；2.包身工的特點(diǎn)；3.包身工在中國社會(huì)中的影響。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，簡要概括包身工的起源及其在中國社會(huì)中的影響；2.分析文章的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)，闡述自己的看法。八、課后反思及拓展延伸1.課后反思：教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；2.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他現(xiàn)代文學(xué)作品，深入了解現(xiàn)代文學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析一、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)主要集中在理解包身工的起源、特點(diǎn)及其在中國社會(huì)中的影響。包身工制度是日本侵華時(shí)期對(duì)中國工人進(jìn)行的一種殖民統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)掠奪的手段，學(xué)生需要了解這一歷史背景。同時(shí)，學(xué)生需要理解包身工制度的特點(diǎn)，如終身雇傭、包吃包住、低工資、長工時(shí)等，以及這一制度對(duì)中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響。二、教學(xué)內(nèi)容詳解1.包身工的起源：包身工制度源于日本侵華時(shí)期，當(dāng)時(shí)日本企業(yè)在華開設(shè)工廠，為了降低勞動(dòng)力成本，采取了包身工制度。這種制度將工人束縛在工廠中，使其成為一種準(zhǔn)奴隸勞動(dòng)力。（1）終身雇傭：包身工一旦進(jìn)入工廠，除非殘疾或病死，否則無法脫離工廠。（2）包吃包住：工廠為包身工提供食宿，但條件惡劣，飯菜質(zhì)量差，住宿擁擠。（3）低工資：包身工的工資遠(yuǎn)低于其他工人，甚至不足以維持基本生活。3.包身工在中國社會(huì)中的影響：包身工制度使大量中國工人陷入貧困，加劇了社會(huì)貧富差距。同時(shí)，這一制度嚴(yán)重削弱了工人的權(quán)益，使工人處于被剝削和壓迫的地位。包身工制度的廢除是中國工人階級(jí)斗爭(zhēng)的結(jié)果，也是中國近代史上的一件重要事情。三、教學(xué)過程詳解1.實(shí)踐情景引入：通過展示近代中國企業(yè)中包身工的生活照片，讓學(xué)生直觀地感受到包身工的悲慘生活，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。2.閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文章，理解包身工的起源、特點(diǎn)及其在中國社會(huì)中的影響。教師在此過程中提供必要的引導(dǎo)和幫助。3.講解分析：教師針對(duì)學(xué)生的疑問，講解包身工制度的歷史背景、特點(diǎn)及其影響。講解過程中，教師應(yīng)注重分析文章的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深入理解。4.討論交流：學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。四、板書設(shè)計(jì)詳解1.包身工的起源：日本侵華時(shí)期，日本企業(yè)在華開設(shè)工廠，引入包身工制度。2.包身工的特點(diǎn)：終身雇傭、包吃包住、低工資、長工時(shí)。3.包身工在中國社會(huì)中的影響：加劇社會(huì)貧富差距，削弱工人權(quán)益，阻礙中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。五、作業(yè)設(shè)計(jì)詳解1.請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，簡要概括包身工的起源及其在中國社會(huì)中的影響。答案：包身工起源于日本侵華時(shí)期，是日本企業(yè)在華開設(shè)工廠時(shí)引入的一種殖民統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)掠奪手段。包身工制度使大量中國工人陷入貧困，加劇了社會(huì)貧富差距，嚴(yán)重削弱了工人的權(quán)益。2.分析文章的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)，闡述自己的看法。答案：文章通過闡述包身工的起源、特點(diǎn)及其在中國社會(huì)中的影響，論證了包身工制度是一種殖民統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)掠奪的手段。文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰，介紹包身工的起源，接著分析包身工的特點(diǎn)，闡述包身工在中國社會(huì)中的影響。通過這種論證方法，文章使讀者深刻認(rèn)識(shí)到包身工制度的惡劣性質(zhì)。本節(jié)課程教學(xué)技巧和竅門1.語言語調(diào)：在講解過程中，教師應(yīng)注重語言的生動(dòng)性和形象性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，使學(xué)生感受到包身工制度的惡劣性質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)保持語速適中，清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。3.課堂提問：在講解過程中，教師可以適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講解包身工的特點(diǎn)時(shí)，教師可以提問：“包身工制度對(duì)工人造成了哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題。4.情景導(dǎo)入：通過展示近代中國企業(yè)中包身工的生活照片，讓學(xué)生直觀地感受到包身工的悲慘生活，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。同時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)爭(zhēng)議案例