小學教育數學論文

小學教育數學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在當前的小學數學教學中，我們常常面臨學生學習興趣不足的問題。造成這一現(xiàn)象的原因有以下幾點：

（1）教學內容過于枯燥。部分教師在教學過程中，過于注重知識點的傳授，忽視了激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教學方式單一。教師在課堂上往往采用“一言堂”的教學方式，缺乏互動性和趣味性，使得學生難以產生學習興趣。

（3）評價體系過于注重成績。在應試教育的大環(huán)境下，學生和家長過于關注成績，導致學習壓力增大，從而影響學生的學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在實際教學過程中，許多教師過于注重學生的結果記憶，而忽視了思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在以下方面：

（1）題海戰(zhàn)術。教師為了提高學生的成績，大量布置作業(yè)和練習，使學生陷入題海，缺乏對知識點的深入理解和思考。

（2）教學模式單一。教師在課堂上往往采用“灌輸式”教學，缺乏引導學生主動探究和思考的過程。

（3）對錯誤答案的過度批評。教師對學生的錯誤答案進行過度批評，使學生產生恐懼心理，不敢表達自己的思考過程。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）概念教學過于簡單化。教師在教學過程中，對概念的解釋過于簡單，導致學生對概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實際應用。教師在教學過程中，未能將概念與實際應用緊密結合，使得學生對概念的理解缺乏實際意義。

（3）忽視概念之間的聯(lián)系。教師在教學過程中，未能充分揭示各個概念之間的聯(lián)系，導致學生對概念體系的理解不夠完善。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應當首先從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握以下幾點：

-確定數學學科核心素養(yǎng)，如邏輯推理、數學建模、直觀想象等。

-分析教材內容與核心素養(yǎng)之間的關系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學過程中。

-設定具體的教學目標，使學生在掌握知識的同時，能夠提升核心素養(yǎng)。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在進行教學設計時，應充分考慮學生的認知規(guī)律，從教材知識結構的邏輯體系出發(fā)，進行以下方面的實踐與思考：

-分析教材的編排體系，理解各知識點之間的內在聯(lián)系，為學生構建清晰的認知框架。

-根據學生的認知水平，合理安排教學內容，確保教學難度適中，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進其思維發(fā)展。

-利用圖表、示例等教學輔助手段，幫助學生直觀地理解抽象的數學概念和邏輯關系，提高教學效果。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學教學中，從具體到抽象的教學方法對于打牢學生的認知基礎至關重要。以下是具體的教學策略：

-利用實物、模型等具體教具，讓學生通過觀察、操作，從具體事物中抽象出數學概念和規(guī)律。

-設計具有情境性的問題，引導學生從生活實際出發(fā)，通過解決具體問題，逐步理解數學的抽象概念。

-采用探究式教學，鼓勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律，通過自己的思考和實踐，將具體問題抽象為數學模型。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

為了讓學生在數學學習中實現(xiàn)認知的飛躍，教師需要引導學生從有限的認識拓展到無限的理解：

-通過數學歸納和推理，讓學生體會從特殊到一般、從有限到無限的思維過程。

-在教學中引入無限的概念，如分數的無窮小、幾何圖形的無限逼近等，激發(fā)學生對無限世界的探索興趣。

-設計開放性問題，鼓勵學生思考問題的多種可能性，培養(yǎng)其思維的廣闊性和深度，從而實現(xiàn)從有限到無限的認知飛躍。

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一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數學教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生對數學學習缺乏興趣，這一問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學內容枯燥。部分教師在教學過程中，過于注重知識點的傳授，忽視了激發(fā)學生的學習興趣，導致教學內容顯得枯燥無味。

（2）教學方式單一。在課堂上，教師往往采用“一言堂”的教學方式，缺乏互動性和趣味性，使得學生難以產生學習興趣。

（3）評價體系過于注重成績。在應試教育的大環(huán)境下，學生和家長過于關注成績，導致學習壓力增大，從而影響學生的學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在實際教學過程中，許多教師過于注重學生的結果記憶，而忽視了思維發(fā)展。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）題海戰(zhàn)術。為了提高學生的成績，教師大量布置作業(yè)和練習，使學生陷入題海，缺乏對知識點的深入理解和思考。

（2）教學模式單一。教師在課堂上往往采用灌輸式教學，缺乏啟發(fā)性和探究性，使得學生的思維發(fā)展受到限制。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）概念教學過于表面化。教師在進行概念教學時，往往只注重概念的定義和簡單應用，而忽視了引導學生深入理解概念的內涵和外延。

（2）概念之間的聯(lián)系被忽視。在教學中，教師未能有效引導學生理解不同概念之間的聯(lián)系，導致學生在面對綜合性問題時，難以靈活運用所學知識。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數學知識體系：

-教師應鼓勵學生預習和復習，通過自主學習，對教材內容進行深入研讀，形成自己的理解。

-在教學過程中，教師要有意識地引導學生從整體上認識數學知識結構，理解各個知識點之間的內在聯(lián)系。

-教師應設計綜合性學習任務，促使學生在解決問題時能夠綜合運用所學知識，實現(xiàn)對知識的整體把握。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學應注重讓學生充分感知數學知識，并自主進行探究：

-教師應創(chuàng)造條件，讓學生通過觀察、實驗、猜想等方式，充分感知數學概念和規(guī)律。

-在課堂上，教師應提供充足的探究時間和空間，鼓勵學生提出問題、解決問題，發(fā)展其探究能力。

-教師應引導學生從錯誤中學習，通過反思和修正，不斷完善自己的認知結構。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的提升至關重要，教師應引導學生主動建構知識：

-教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，與他人進行交流和討論，通過思辨來明確數學概念的意義。

-教學中應設計具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的思維活力，促使他們主動建構知識體系。

-教師應重視學生思維的批判性