該不該教小學英語語法

該不該教小學英語語法

課程標準指出要改變過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視

學生語言運用能力的傾向。于是很多老師都有意無意的淡化了語法知識的

學習。有的專家也認為小學生對語法應(yīng)該是一種感覺，是一種對語言的自

然反應(yīng)，教師不應(yīng)解釋太多的語法規(guī)則，只要讓小學生在這種語境下練習

這些句子，重點理解句子的意義和用法即可。以前在教學中我對語法知識

也比較忽視，總認為小學生的抽象思維不發(fā)達，講太多了會增加他們的負

擔。學習了這期專題，我才感覺自己的觀點過于簡單。其實小學生學習語

法可以幫助他們正確地、牢固地掌握語言，減少語言形式的錯誤。小學生

學習語法的具體作用就是培養(yǎng)他的語法意識，使他在學習語言的過程中有

些語法意識，從而提高運用語言的準確性。因此學習語法沒用是一種誤解。

其次小學英語語法應(yīng)該怎樣教？以前我們對小學英語法的教學

沒有具體有效的概念。學習課文時候碰到了，就簡單地講一下。在教學時

也沒有充分地考慮小學生的認知規(guī)律和心理特點，主要采用Explicit

grammerteachingo比如教授小學英語第六冊的過去式，為了讓學生對過

去式有個基本的理解，我首先對過去式的變化規(guī)則作了說明：規(guī)則動詞

加d或ed,不規(guī)則動詞要牢記。然后出示大量的練習題讓學生進行鞏固。

但兩周下來，只有基礎(chǔ)好的學生記住了，大部分學生還在迷霧中。對此我

也一度感到苦惱。究竟我們應(yīng)該采用怎樣的教學策略呢？通過學習，我才

清楚知道是無徑卻有徑，看到了自己教學上的缺點，認識到要遵循以下幾

點，才能提高自己的教學效果。

一、從小學生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)，充分進行隱性教學

不少教師在教授語法知識時，總是愛從自己的角度出發(fā)，認為

只要自己講了，學生就能記住。于是課堂里大量地進行機械性操練，導致

語法學習的枯燥，也使學生感到語法難學，對語法學習產(chǎn)生抵觸情緒。這

其實是違背小學生認知規(guī)律和心理特點的。小學生的語法意識的培養(yǎng)實際

上是一個潛移默化的過程。要避免學生脫離語境去記憶語法規(guī)則，應(yīng)該讓

學生學會在語言過程中運用規(guī)則。根據(jù)小學生形象思維發(fā)達，活潑，模仿

能力強的特點，教師應(yīng)充分采用隱性語法教學。教師可以根據(jù)教學目標，

采取適當?shù)慕虒W方式，如做游戲、比一比競賽活動、TPR^Guessinggame

等，在真實或較真實的語言情景中，讓學生反復接觸語法規(guī)則，理解語法

規(guī)則的意義，逐步學會運用這些規(guī)則。

二、堅持創(chuàng)設(shè)真實性的語言情景，幫助學生理解、運用語法

規(guī)則

語言形式的出現(xiàn)是需要一定的語言情景的。創(chuàng)設(shè)真實性的語

言情景，可以幫助學生理解語言意義和了解語言用法，使他們在較有意義

的情境中進行操練鞏固。語法是為交際服務(wù)的，離開了語境，語法就是孤

立的。有時候為了節(jié)省時間，我就讓學生先看單詞表里的單詞，然后在課

文里找出這些單詞，理解單詞在句子中的意思。學生由于沒有較真實的語

言情景，實際上就是在死記單詞，效果較差。如果我多創(chuàng)設(shè)些情景，學生

的理解就會更深刻點，不會很孤立。譬如教"Lifewasverydifferent

manyyearsago.”可以出示兩幅圖片：一幅描述的是過去的生活，一幅

描述現(xiàn)在的生活，讓學生通過觀察，得出結(jié)論，就比直接告訴學生句子意

思效果更好。除了認識到創(chuàng)設(shè)情景的重要性，教師還要注意幾個問題：1、

情景要真實；2、情景要有意義；3、情景不要脫離學生實際；4、情景要

自然。

三、遵循語法教學的“三環(huán)節(jié)”

語法教學的“三環(huán)節(jié)”是指：在相對真實完善的語境中感知

和理解語言；在創(chuàng)設(shè)類似的語境中操練、運用語言；在理解、訓練的基礎(chǔ)

上歸納語言。這三環(huán)節(jié)實質(zhì)是指語言的形式、意義和語法三者的有機結(jié)合。

它們都離不開一個基礎(chǔ)，即語境。我認為“三環(huán)節(jié)”是比較科學的，符合

小學生的認知規(guī)律。三環(huán)節(jié)首先是感知和理解語言，也就是教師創(chuàng)設(shè)一個

真實性的情景，用這個情景解釋語言的意義。研究表明，小學生在情境中

感知語言意義的能力很強，學習語言時，他們的注意力首先放在語言的意

義上。因此教學時先讓學生感知和理解語言，順從了孩子的天性。教師不

要一開始上課就給孩子講語法規(guī)則，這種做法是違背“以人為本”的。我

感覺很多時候我們會讓學生理解了語言的意義后，馬上就呈現(xiàn)語言的形

式，最后才進行操練，運用，甚至在導入新課后立即呈現(xiàn)語言的形式。這

種現(xiàn)象也出現(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)課里。原因是如果不呈現(xiàn)語言形式，聽課的教師、

學生怎么能知道你授課的新內(nèi)容?我曾經(jīng)在一堂公開課里讓學生操練、運

用后再呈現(xiàn)語言的形式，結(jié)果被一票否決，認為這種過程目標不明確，模

糊不清，應(yīng)該先讓學生明確這節(jié)課的學習目標，學習內(nèi)容再進行感知、理

解、操練和運用。當時對于這種點評頗感困惑，但為了得到認同，我同意

先呈現(xiàn)語言形式。今天看了專家的評論，才知道當時的教法是符合意義現(xiàn)

行原則的。讓學生在語境中操練，含義在于使學生熟悉語言，為運用語言

打好基礎(chǔ)，因為語言的運用需要建立在反復的實踐和練習上，語法意識的

培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。教師要創(chuàng)設(shè)真實自然，形式多樣，富有情趣,

層次分明的語言情景，讓學生充分地感受語法，操練直至熟練掌握，從而

建立相應(yīng)的語言習慣。當學生感知理解了語言，熟悉并能運用后，語言形

式的呈現(xiàn)就水到渠成了。這時候歸納總結(jié)語言規(guī)則，就能讓學生從感性認

識上升到理性認識。語言形式呈現(xiàn)后，教師還得考慮一個問題，即如何讓

學生鞏固這些語言知識，很多教師創(chuàng)造了生動活潑的兒歌、童謠、順口溜

等，這些形式都非常有助于學生牢固地掌握知識。

四、語法教學的三原則：1、情景原則

語法教學不應(yīng)該在孤立的句子中進行。而應(yīng)該把語法知識與情景尤其

是課堂真實情景有機的結(jié)合起來，那么語法知識就會真切可感，而不是抽

象空泛，學生不僅在情景中輕松的掌握了語法，同時還進行了語言實踐。

雖然真實的語法情景比依靠學生回憶想象營造出來的情景更鮮明形象，更

富有魅力。雖然課堂教學受到時間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情景有一定的局限,

然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗，充分利用課堂上能為學

生感知的各種人和事，比如天氣，教室中的擺設(shè)和教具和簡筆畫，教師和

學生的情況以及教師自編的童謠。歌曲，游戲等等都能讓學生在貼近生活

實踐的語言材料中感知，理解和學習語言。例如，在教授am,is,are,的

用法時，就可以采取這個歌謠：我用am,你用are,is聯(lián)著他，她，它,

單數(shù)名詞用is,復數(shù)名詞全用變疑問，往前提，句末句號莫丟棄，變否定,

更容易，be后not莫忘記，疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

2、操練性原則

語言學習，離不開時間和反復練習，外語學習基本上時一個形成習慣

的過程。因此，小學英語階段開展語法教學不是從語法到語法，而要幫助

學生在感性認識的基礎(chǔ)上通過大量的實踐活動上升到理性認識，到最后讓

學生在理性認識的正確指導下再進行語言實踐。例如新標準中涉及的語法

很多，既要注意he,she的用法，又要考慮his,her,的用法，如果一位講

解可能表面上感覺到位了，其實學生不一定真正掌握，再實踐中只要利用

學生進行操練，Heisaboy.Sheisagirl.或herbook,hisbook,,

學生便能很快的分清楚當中的差別。

3、適時適量原則

只要學習英語，語法講解比不可少，在語法講解時一定要適時適量。

語法教學在小學階段只能圍牢學生交際能力的培養(yǎng)著一教學目的來進行，

不能作為主要教學內(nèi)容。語法的量不能太多，不要啰唆，解釋清楚就可以,

費時費力太多，反而不好。導致孩子糊涂及討厭。有些教師認為只有把語

法盡可能多的教給孩子，才能保