中學教師資格證考試重點內(nèi)容16-第三章-教學評價、教學改革(一)

第三章-教學評價、教學改革（一）第四節(jié)教學評價教學評價內(nèi)部評價外部評價相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價定量定性診斷性形成性終結性一、教學評價的概念教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。二、教學評價的功能（一）診斷教學問題通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達到的水平和存在的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調(diào)整教學策略，改進教學措施。為教師的教學和學生的學習指明方向，有針對性地解決教學中存在的各種問題。（二）提供反饋信息教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息，而且也可以為學生了解自己學習的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學評價提供的反饋信息，可以幫助他們及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎上修正、調(diào)整和改進教學工作。對于學生而言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結”之所在，以便在教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。（三）調(diào)控教學方向在教學過程中，教學評價的內(nèi)容和標準往往會成為學生學習的內(nèi)容和標準，從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配，教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇也要受到評價內(nèi)容和評價標準的制約。如果教學評價的標準和內(nèi)容能夠全面反映教學計劃和教學大綱對學生的要求，充分體現(xiàn)學生全面發(fā)展的方向，那么，教學評價發(fā)揮的導向作用就是積極的、有益的，就會有利于學生的學習。否則，就有可能使教學活動偏離正確的方向。（四）檢驗教學效果在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現(xiàn)，這些都必須通過教學評價加以檢查和驗證。對于學生學習結果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結束之后進行的終結性評價?？梢宰鳛樽C明學生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。同時，對于學生學習結果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質量的重要依據(jù)。三、教學評價的種類（單選題）（一）根據(jù)實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價1.診斷性評價診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內(nèi)容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。2.形成性評價形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質量。3.總結性評價總結性評價，也叫終結性評價，是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。（二）根據(jù)運用的標準不同，可以分為相對性評價和絕對性評價和個體內(nèi)差異評價1.相對性評價相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業(yè)上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。2.絕對性評價絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。3.個體內(nèi)差異評價這種評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。其他評價類型定量定性內(nèi)部外部四、教學評價的原則（一）客觀性原則客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。（二）發(fā)展性原則教學評價應著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。（三）整體性原則教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。（四）指導性原則教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。第五節(jié)教學改革不作為考試內(nèi)容，作為背景信息，了解即可。教學設計補充內(nèi)容：教學設計教學設計教學重難點教學方法教學準備教學過程（主體）導入→新授→練習→總結→布置作業(yè)/課后思考板書設計教學反思教學設計【例】語文人教版二年級上《秋天的圖畫》知識與技能目標：會認8個生字，會寫8個字。正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法目標：通過課堂活動，發(fā)現(xiàn)秋天的特征。情感態(tài)度價值觀：喜歡秋天，體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。練習數(shù)學人教版八年級下《相似三角形的判定》知識與技能目標：過程與方法目標：情感態(tài)