2024年新教科版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第6章 質(zhì)量與密度 1.質(zhì)量

第6章質(zhì)量與密度1.質(zhì)量教科版八年級(jí)物理上冊(cè)1.認(rèn)知質(zhì)量的含義，知道質(zhì)量的單位及換算，了解一些典型物體質(zhì)的量量級(jí)。2.會(huì)使用托盤天平，并能用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)新課導(dǎo)入嫦娥五號(hào)任務(wù)月壤樣品“拆箱”【點(diǎn)擊畫面播放視頻】思考1：月壤重1731克的含義是什么？思考2：視頻中用什么儀器來測(cè)量月壤的重？推進(jìn)新課知識(shí)點(diǎn)1認(rèn)識(shí)質(zhì)量戰(zhàn)國時(shí)期的天平——木衡和銅環(huán)權(quán)現(xiàn)代稱量質(zhì)量的電子秤超市里的蔬菜，水果大多要通過稱量質(zhì)量來計(jì)算價(jià)格，稱量質(zhì)量的工具有哪些呢？1.質(zhì)量的概念自然界中的一切物體都是由物質(zhì)組成的。物理學(xué)中，物體所含物質(zhì)的多少叫作質(zhì)量。符號(hào)：m①物體是具有一定形狀、占據(jù)一定空間、有質(zhì)量的實(shí)物。②物質(zhì)是組成物體的材料，有種類之分。③一個(gè)物體可以由一種或多種物質(zhì)組成；同種物質(zhì)也可以組成不同的物體。物體與物質(zhì)的區(qū)別：探究1：質(zhì)量會(huì)隨物體的形狀變化而變化嗎？把一塊橡皮泥捏成其他形狀，它的質(zhì)量沒有改變。2.質(zhì)量是物體的基本屬性【點(diǎn)擊畫面播放視頻】探究2：質(zhì)量會(huì)隨物體的物態(tài)變化而變化嗎？【點(diǎn)擊畫面播放視頻】一塊冰放在瓶子中，熔化成水，物態(tài)發(fā)生變化，它的質(zhì)量沒有改變。探究3：質(zhì)量會(huì)隨物體所處的空間位置變化而變化嗎？【點(diǎn)擊畫面播放視頻】地球上的物體被航天員帶到太空后，質(zhì)量沒有變化。探究歸納：大量事實(shí)說明，物體的質(zhì)量與物體的形狀、物態(tài)及所處的空間位置無關(guān)，質(zhì)量是物體的基本屬性。決定物體質(zhì)量的唯一因素是物體所含物質(zhì)的多少。物體中所含物質(zhì)的多少不變，物體的質(zhì)量就不變。3.質(zhì)量的單位（1）在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克。符號(hào)：kg常用的質(zhì)量單位：噸（t）、克（g）和毫克（mg）。國際千克原器（2）單位換算：1t=103kg1g=10-3kg1mg=10-6kg（3）常見物體的質(zhì)量一枚郵票約50mg一個(gè)雞蛋約50g一個(gè)蘋果約150g一只公雞約2kg一名中學(xué)生約50kg一頭大象約5t（4）宇宙中一些物體的質(zhì)量量級(jí)電子大頭針蘋果人藍(lán)鯨地球銀河系單位：千克（kg）9.1×10-318×10-51.5×10-15×1011.5×1056×10241042知識(shí)點(diǎn)2測(cè)量質(zhì)量在科學(xué)研究及生產(chǎn)、生活中，人們用天平和各種秤測(cè)量質(zhì)量。電子磅秤電子天平物理天平1.測(cè)量工具實(shí)驗(yàn)室里常用托盤天平測(cè)量質(zhì)量。2.托盤天平的結(jié)構(gòu)橫梁天平盤指針游碼底座銘牌分度盤平衡螺母標(biāo)尺砝碼鑷子該天平附砝碼一組：10克（1）、20克（2）、50克（1）100克（2）、200克（1）最大秤量為500克最小秤量為0.5克天平的最大秤量是天平能夠測(cè)量的最大質(zhì)量。天平的最小秤量是保證天平正確稱量的最小質(zhì)量。3.托盤天平的使用方法（1）放：把天平放在水平臺(tái)面上（2）撥：用鑷子把游碼撥到標(biāo)尺左端零刻度線處（3）調(diào)：調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，使指針在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡指針向左偏，平衡螺母向右調(diào)；指針向右偏，平衡螺母向左調(diào)，“左偏右調(diào)，右偏左調(diào)”（4）測(cè)：測(cè)量前，先估計(jì)被測(cè)物體的質(zhì)量；測(cè)量時(shí)，把被測(cè)物體放在左盤，用鑷子按“先大后小”的順序依次向右盤中加砝碼，移動(dòng)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡左物右碼相當(dāng)于在右盤中加法碼在測(cè)量過程中，不可調(diào)節(jié)平衡螺母100g50g10g162gm物=m砝+m游（6）收：測(cè)量完畢，把物體取下，用鑷子把砝碼放回砝碼盒內(nèi)，把游碼撥回標(biāo)尺左端零刻度線處（5）讀：右盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值，就等于左盤中被測(cè)物體的質(zhì)量4.使用托盤天平的注意事項(xiàng)①若被測(cè)物體的質(zhì)量大于最大秤量會(huì)損壞天平；若小于最小秤量則無法測(cè)出物體的質(zhì)量。②測(cè)量過程中不能移動(dòng)天平，若移動(dòng)了位置，必須重新調(diào)平。③稱量時(shí)，若待測(cè)物體和砝碼放反，物體的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量-游碼對(duì)應(yīng)的刻度值m物=m砝

-m游④若稱量前游碼未歸零（原來示數(shù)為m0），物體的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量+游碼對(duì)應(yīng)的刻度值-原來示數(shù)m物=m砝

+m游-m0⑤撥動(dòng)游碼以及向盤中加減砝碼時(shí)要用鑷子，不能用手接觸游碼或砝碼（避免砝碼生銹、磨損，影響稱量的準(zhǔn)確性），不能把砝碼弄濕、弄臟。⑥不要把潮濕的物體和化學(xué)藥品直接放在天平盤里，應(yīng)盛放在其他容器中稱量，否則會(huì)腐蝕天平。實(shí)驗(yàn)探究5.用托盤天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量（1）用天平測(cè)量一組固體物塊的質(zhì)量①取一組相同體積的銅塊、鐵塊、鋁塊，用手分別感覺并估測(cè)它們的質(zhì)量大小。②調(diào)節(jié)天平：把天平放在水平臺(tái)面上，取下天平托盤架下的橡膠墊。將游碼歸零，調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平橫梁平衡。③測(cè)量物體的質(zhì)量：把被測(cè)物體放在左盤里，用鑷子向右盤里加(或減)砝碼，并適當(dāng)移動(dòng)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡。分別測(cè)量銅塊、鐵塊、鋁塊的質(zhì)量，把得到的數(shù)據(jù)記錄在下面的表格中。銅塊的質(zhì)量/kg鐵塊的質(zhì)量/kg鋁塊的質(zhì)量/kg測(cè)量值（2）用天平測(cè)量50mL水的質(zhì)量①取一燒杯，先測(cè)量空燒杯的質(zhì)量m1。②在杯中加50mL水，再次測(cè)量燒杯和水的總質(zhì)量m2。③用總質(zhì)量減去空燒杯的質(zhì)量就是杯中水的質(zhì)量，即m水=m2-m1?？諢馁|(zhì)量/kg燒杯和水的質(zhì)總量/kg50mL水的質(zhì)量/kg測(cè)量值思考：上述測(cè)量50mL水的質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)步驟中，可以先測(cè)量燒杯和水的總質(zhì)量，再測(cè)量空燒杯的質(zhì)量嗎？不能，燒杯倒出水后會(huì)有殘留，會(huì)導(dǎo)致測(cè)得的水的質(zhì)量偏小。6.托盤天平的非正常使用問題①物碼放反m左=m右+m游m砝=m物+m游m物=m砝-m游②游碼未歸零先正常度數(shù)，再減去游碼初始位置所對(duì)應(yīng)刻度（1）測(cè)量時(shí)的非常規(guī)讀數(shù)（2）測(cè)量值的偏大與偏小問題應(yīng)加沒加，測(cè)量值偏小應(yīng)減沒減，測(cè)量值偏大砝碼生銹（如標(biāo)20g，實(shí)為21g，應(yīng)“加”1g）砝碼磨損（如標(biāo)20g，實(shí)為19g，應(yīng)“減”1g）天平未調(diào)平，指針右偏（相當(dāng)于右盤中已有1個(gè)小砝碼，應(yīng)“加”上這個(gè)小砝碼的質(zhì)量）天平未調(diào)平，指針左偏（相當(dāng)于左盤中已有1個(gè)小物體，應(yīng)“減”去這個(gè)小物體的質(zhì)量）自我評(píng)價(jià)1.1kg鐵與1kg棉花相比，質(zhì)量大小關(guān)系如何？1kg鐵與1kg棉花的質(zhì)量相等。2.請(qǐng)把下列物體按照質(zhì)量從大到小排序。雞、蘋果、蛋、一元硬幣。3.請(qǐng)完成下列換算：（1）2t=_________kg；（2）50g=___________kg。2×1030.054.如何快速估測(cè)出一堆大頭針的數(shù)量？請(qǐng)說出你的方法。用托盤天平測(cè)出50枚大頭針的質(zhì)量為m，此堆大頭針的質(zhì)量為M，則每枚大頭針的質(zhì)量是，此堆大頭針的數(shù)量是。測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量課堂小結(jié)質(zhì)量定義物體所含物質(zhì)的多少單位kg性質(zhì)物體的質(zhì)量與物體的形狀、物態(tài)、所處的空間位置無關(guān)測(cè)量天平的使用1.從課后習(xí)題中選??；2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題。布置作業(yè)謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修