基于家、園、社合作共育的幼兒教育策略研究

【摘要】家、園、社三方合作共育是指家庭、幼兒園、社區(qū)三方緊密合作構(gòu)成的“三位一體”教育模式，其為幼兒教育提供了更多的可能性。為了保證家、園、社合作共育的有效性，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過恰當(dāng)?shù)慕逃緩?，為幼兒的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。文章基于家、園、社合作共育，簡(jiǎn)述家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的內(nèi)涵及教育價(jià)值，并立足教學(xué)實(shí)際對(duì)教育工作提出幾點(diǎn)可行之策。【關(guān)鍵詞】家、園、社合作共育；幼兒教育；策略幼兒教育不僅需要幼兒園的努力，還需要家庭、社區(qū)的有序參與，從而使幼兒教育的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。基于家、園、社合作下的幼兒教育，在家園共育的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)，有利于更好地彌補(bǔ)幼兒教育的不足。為了保證家、園、社合作共育的有效性，幼兒園應(yīng)發(fā)揮在合作共育中的重要作用，通過系列性活動(dòng)，將家庭與社區(qū)有效連接，為幼兒打造“三位一體”的合作共育模式，共同為幼兒的全方位發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。一、家、園、社合作共育的概念及特點(diǎn)（一）概念家、園、社合作共育，成為幼兒教育領(lǐng)域近些年來的熱門話題，其打破傳統(tǒng)幼兒教育的局限性，倡導(dǎo)家庭、幼兒園、社會(huì)建立起較為密切的聯(lián)系，以整合教育資源，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系與合作，面向社區(qū)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，開展靈活多樣的公益性早期教育服務(wù)，爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)幼兒園的多方面支持?！本C上內(nèi)容，家、園、社合作共育要求三者相互配合，形成教育合力，為幼兒打造更加完善的教育環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。（二）特點(diǎn)家、園、社合作共育是一種全面、深入、平等的幼兒教育方式，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育共同體。首先，共同參與與相互支持是家、園、社合作共育最為顯著的特點(diǎn)。在三方合作共育的背景下，家庭、幼兒園、社區(qū)三者共同參與到幼兒教育的過程中，三方形成較強(qiáng)的教育合力，有助于提升幼兒教育的效果。其次，連續(xù)性與滲透性是家、園、社合作共育的重要特點(diǎn)。教育不僅要在幼兒園內(nèi)展開，還要貫穿于幼兒的日常生活、社會(huì)成長(zhǎng)等多種環(huán)境。通過家、園、社合作共育，家庭、幼兒園、社區(qū)都可成為幼兒接受教育的場(chǎng)所。最后，資源的共享與互補(bǔ)也是家、園、社合作共育的重要特點(diǎn)。家庭、幼兒園、社區(qū)各自擁有豐富的教育資源，隨著合作共育的開展，三方可實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與互補(bǔ)，從而為幼兒提供更為廣闊的成長(zhǎng)空間。二、家、園、社合作共育在幼兒教育中的作用（一）提高家庭教育質(zhì)量隨著家、園、社合作共育的開展，家長(zhǎng)能更深層次地理解幼兒教育的本質(zhì)、特點(diǎn)、培養(yǎng)方向，同時(shí)也能更深入地了解幼兒園的教育理念及方法，掌握更多有效的育兒經(jīng)驗(yàn)，這有助于家庭教育活動(dòng)更加規(guī)范地開展。除此之外，家長(zhǎng)能獲取更加全面的教育資源，豐富育兒知識(shí)，這有助于提高家庭教育質(zhì)量。（二）提高幼兒園辦園質(zhì)量隨著家、園、社合作共育的開展，幼兒園能基于家庭教育與社區(qū)教育的反饋，進(jìn)一步了解在當(dāng)前教育背景下園所存在的教育問題，同時(shí)也能更加深入地了解幼兒的發(fā)展需求，從而不斷改進(jìn)、完善教育工作。隨著家、園、社合作共育的深入，幼兒園的辦園質(zhì)量能得到有效提高。（三）豐富幼兒的學(xué)習(xí)資源隨著家、園、社合作共育的開展，家庭、幼兒園、社區(qū)三者的教育資源實(shí)現(xiàn)共享與互補(bǔ)，這為幼兒的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。具體而言，家庭中的玩具、文具，可為幼兒園教育提供新的思路；幼兒園中的圖書、教育資料，可提高幼兒的認(rèn)知水平；社區(qū)中的教育基地、公益活動(dòng)可豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。（四）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展家庭、幼兒園、社區(qū)三者間的合作，將家庭教育、幼兒園教育、社區(qū)教育有效整合，為幼兒提供了較為全面的學(xué)習(xí)資源，也有效拓寬了幼兒的活動(dòng)空間。不僅如此，家庭、幼兒園、社區(qū)三者間的合作還可促進(jìn)教育理論與教育方法的創(chuàng)新，有助于為幼兒打造具有指向性、綜合性的教育活動(dòng)，從而為幼兒帶來更多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其更全面的發(fā)展。三、基于家、園、社合作共育的幼兒教育策略（一）三者統(tǒng)一教育理念，明確自身角色定位為了保證家、園、社合作共育的有效性，獲取更為理想的教育效果，三者應(yīng)統(tǒng)一教育理念，并明晰自身在幼兒教育中的角色、作用，各司其職，共同完善幼兒教育工作。首先，針對(duì)家庭教育方面，教師可通過相關(guān)文件讓家長(zhǎng)了解自身的教育作用。中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睂?duì)此，教師可通過會(huì)議、講座等途徑，向家長(zhǎng)介紹家庭教育的作用及家長(zhǎng)在其中所起到的教育功能，讓家長(zhǎng)清楚了解自身所承擔(dān)的教育責(zé)任。此外，教師還可針對(duì)“家、園、社合作共育”的話題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”“幼兒發(fā)展第一”等合作共育理念。其次，針對(duì)幼兒園教育方面，幼兒園本身應(yīng)基于“合作共育”這一理念，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，部分教師對(duì)共育工作的認(rèn)識(shí)只停留在家園共育上，缺乏對(duì)社區(qū)這一主體的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作，讓教師全面認(rèn)識(shí)社區(qū)教育的重要性，并鼓勵(lì)教師發(fā)揮好自身的教育作用，幫助家庭與社區(qū)搭建教育橋梁，建立全新的共育機(jī)制。最后，針對(duì)社區(qū)教育方面，社區(qū)可為幼兒教育提出一些建議，或基于社會(huì)發(fā)展的需求設(shè)計(jì)適于幼兒生活、發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒在了解與認(rèn)識(shí)社區(qū)的過程中，獲取豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。（二）發(fā)揮幼兒園重要作用，深度開發(fā)教育資源在家、園、社合作共育的背景下，幼兒園既要做到“走出去”，又要完成“引進(jìn)來”，加強(qiáng)對(duì)可用教育資源的開發(fā)，提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。在家庭教育資源的開發(fā)中，幼兒園可利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒了解各行各業(yè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重［1］?；谶@一教育目標(biāo)，幼兒園可與家長(zhǎng)合作開展“職業(yè)小講堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)從事各行各業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，向幼兒講述不同職業(yè)的分類、特點(diǎn)以及具體的工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的有效融合，拓寬幼兒的知識(shí)視野。在社區(qū)教育資源的開發(fā)中，教師與家長(zhǎng)可基于“職業(yè)小講堂”活動(dòng)，將社區(qū)資源融入其中。比如，幼兒園可與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)溝通，讓家長(zhǎng)作為“介紹員”，帶領(lǐng)幼兒參觀企業(yè)，從而拓寬幼兒的眼界。又如，幼兒園可基于社區(qū)資源，對(duì)其進(jìn)行分類、整合，創(chuàng)設(shè)園本課程。再如，幼兒園可基于社區(qū)的公益性活動(dòng)，組織幼兒開展社會(huì)實(shí)踐，讓幼兒在實(shí)踐中獲取豐富的體驗(yàn)與認(rèn)知。（三）建立完善的合作共育體系，共展合作成效家、園、社合作共育并非盲目開展的。家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)建立友好的合作關(guān)系，堅(jiān)持“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，圍繞幼兒主體建立完善的合作共育體系，共同努力，確保合作共育的有效性［2］。家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)針對(duì)幼兒教育問題，加強(qiáng)教育聯(lián)系，為后續(xù)的深度合作做好準(zhǔn)備。在合作共育中，幼兒園具有樞紐作用。幼兒園應(yīng)針對(duì)教育工作，與家庭、社區(qū)做好有效溝通。比如，幼兒園應(yīng)建立與家庭的溝通渠道，通過線下家長(zhǎng)會(huì)、一對(duì)一訪談，或者線上語音電話、視頻連線等方式，對(duì)幼兒教育問題進(jìn)行溝通，建立良好的家園合作關(guān)系。此外，幼兒園還應(yīng)建立與社區(qū)的溝通渠道，在課程建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)周圍社區(qū)的教育資源進(jìn)行開發(fā)，以社區(qū)資源為基礎(chǔ)，為幼兒提供各種形式的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源的有效利用。從家庭教育的視角出發(fā)，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家庭教育模式，積極踐行合作共育理念。比如，家長(zhǎng)可與教師共同探討教育問題。又如，家長(zhǎng)可以“半日教師”的身份走進(jìn)幼兒園，協(xié)助教師完成簡(jiǎn)單的班務(wù)工作，同時(shí)進(jìn)一步了解幼兒在幼兒園內(nèi)的一日生活。從社區(qū)教育的視角出發(fā)，社區(qū)要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用，為家庭和幼兒園的合作提供支持和保障。比如，社區(qū)可利用資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒教育建立“教育資源共享平臺(tái)”，以線上活動(dòng)的形式促進(jìn)家庭、幼兒園以及社區(qū)之間的信息交流與合作。此外，社區(qū)還要積極傾聽家長(zhǎng)的教育需求，三方共同努力，形成相互支持、相互補(bǔ)充的合作共育體系，共同推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量的提高。（四）開展實(shí)踐教育項(xiàng)目，提升教育效果為了進(jìn)一步提升合作共育的整體效果，家庭、幼兒園及社區(qū)可合作為幼兒設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類活動(dòng)，展示家庭、幼兒園及社區(qū)合作共育的優(yōu)勢(shì)［3］。教師可基于社區(qū)出現(xiàn)的問題，為幼兒設(shè)計(jì)一些話題討論活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開探討，以提升幼兒的道德素養(yǎng)。比如，教師可提出問題：“老師周末出去散步時(shí)看到，社區(qū)中有小朋友亂扔垃圾，草坪上、步道上都有食品包裝袋和白色的衛(wèi)生紙。這樣做對(duì)不對(duì)呢？我們應(yīng)該怎樣做？”教師將社區(qū)出現(xiàn)的問題作為案例延伸到課堂中，讓幼兒在討論中掌握基本的社會(huì)生活規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然等良好品德，有助于實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育與幼兒園教育的融合，提升合作共育的效果。除此之外，在實(shí)踐教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師還可引導(dǎo)幼兒走進(jìn)社區(qū)，促進(jìn)合作共育效果的提升。比如，教師可與社區(qū)的消防站合作，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)消防站，讓幼兒了解防火、火災(zāi)逃生、地震逃生等安全知識(shí)；還可引導(dǎo)幼兒開展消防演練，讓幼兒了解如何在火災(zāi)中自救、自我保護(hù)等安全知識(shí)。又如，教師可與社區(qū)合作，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基地”，讓幼兒了解我國(guó)非物質(zhì)文化