基于跨學科整合命題趨勢的語文學習任務(wù)群教學

【摘要】語文是一門綜合性學科。這意味著語文學科的教學不應(yīng)是單一學科知識的教學，而應(yīng)是多學科知識的整合教學。隨著新課改的推行和新課標的頒布，針對中學生的命題“跨界化”已經(jīng)成為一種趨勢。這樣的命題延展了語文學習的廣度和深度，要求學生在不同情境、內(nèi)容、方法的相互關(guān)聯(lián)整合中開拓思維，深度學習。此外，這樣的命題也彰顯了語文學科的育人價值。在跨學科整合命題趨勢下，語文教師可以學習任務(wù)群的方式，給學生營造生動的情境，帶領(lǐng)學生跨越學科邊界，融合運用其他學科的知識、技能、方法和思維，深入理解教材知識，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】跨學科整合命題；語文教學；學習任務(wù)群；跨學科教學；中學語文題考試是檢驗教學效果的重要評價方式。如今，跨學科整合命題能更好地考查學生的綜合素養(yǎng)。在語文試卷中，試題常將語文與歷史、地理、美術(shù)等學科知識進行融合，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在真實的生活場景中探索知識，解決問題。在這樣的命題趨勢下，中學語文教學不得不進行革新。其中，學習任務(wù)群的教學模式越來越受教師青睞。一、跨學科整合命題的價值取向在新課標背景下，改革機械、死板的傳統(tǒng)考試內(nèi)容，讓考試問題對標生活問題，才能更好地考查學生真實的核心素養(yǎng)?？v觀如今的中學語文試卷，命題者有目的地將多門學科進行資源整合，增加情境性、開放性、實踐性試題的比例，使試題更具綜合性。如此命題，考查了學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的綜合能力，要求學生綜合運用多門課程知識和多種思維方法解決實際問題，讓學生充分運用核心素養(yǎng)，拓寬眼界，關(guān)注社會發(fā)展，促進個體成長。而這也助推了傳統(tǒng)課堂教學模式的變革。二、跨學科整合命題的情況概述（一）同類學科整合命題該類試題需學生借助與語文知識關(guān)聯(lián)度較高的學科知識如政治、歷史等來解決［1］，可以簡單理解為同類學科的知識融合試題，如下所示。（2023年四川省自貢市初中學業(yè)水平考試語文試題）閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。①黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔?！吨熳蛹矣枴发趧趧t思，思則善心生。—《國語》③民生在勤，勤則不匱?！蹲髠鳌发軇趧佑肋h是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎(chǔ)?！R卡連柯“五一”國際勞動節(jié)到來之際，校團委擬開展“勞動在我身邊”主題演講，請你寫一篇演講稿。（要求略）【命題特點】該作文題目契合熱點：以“五一”國際勞動節(jié)為背景，明確勞動的重大意義；提供情境材料：在校生每天都要勞動，勞動就在學生的身邊。題目融合了語文和歷史學科的知識，要求學生撰寫演講稿，難度較高。學生要讀懂《朱子家訓》等閱讀材料，了解勞動對人類生產(chǎn)、生活及社會發(fā)展的價值，從心理上認同勞動，然后再用筆書寫勞動之美。要想寫好演講稿，學生在論點上就要突出勞動意義、勞動途徑、勞動收獲等內(nèi)容。題目考查學生的邏輯能力、歸納能力，指向?qū)W生語言運用、文化傳承能力的培養(yǎng)，勉勵學生養(yǎng)成愛勞動的好習慣，激發(fā)學生的責任感、使命感。（二）異類學科整合命題該類試題需學生發(fā)散思維，借助與語文知識關(guān)聯(lián)度和思考方式相近度較低的學科知識如地理、數(shù)學等來解決，可以簡單理解為異類學科的融合試題，如下所示。（2022年江蘇省蘇州市初中學業(yè)水平考試語文試題）據(jù)中央氣象臺消息，臺風“馬勒卡”于4月8日在關(guān)島偏南方向約990公里的西北太平洋洋面上生成，并以每小時10公里左右的速度移動。請仔細觀察預報圖（圖略），寫一段文字，簡要介紹“馬勒卡”未來120小時的路徑和強度。介紹強度時不要出現(xiàn)數(shù)據(jù)?！久}特點】該試題融合了語文、數(shù)學和地理的知識，采用圖文結(jié)合的方式，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展中的理性思維培養(yǎng)，主要考查學生閱讀理解、數(shù)學計算、地理表達的能力。學生要學會梳理思維，分析相關(guān)知識和數(shù)據(jù)，按照步驟書寫介紹內(nèi)容，并從中意識到氣候環(huán)境對人類的影響［2］。（三）多類學科整合命題這類試題指圍繞某一主題，以語文知識為基礎(chǔ)，整合多種學科知識進行立意的試題，如下所示。（2023年河南省普通高中招生考試語文試題）小豫想為下面幻燈片中的文字選配一幅插圖。A、B兩幅備選圖中（圖略），你建議選擇哪一幅，請簡述理由?！久}特點】本題融合了語文、地理、歷史、美術(shù)、數(shù)學等學科知識，考查學生的解文識圖、語言表達、邏輯思維、數(shù)據(jù)對比能力。學生首先需要結(jié)合河南相關(guān)時段的歷史，解讀文字信息，意識到紅旗渠修建前后林縣（今林州市）的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況；然后分析插圖內(nèi)容元素，如A圖再現(xiàn)了林縣人民輪捶打釬、鑿開山石的場景，能讓人真切感受到他們修建紅旗渠的艱辛，B圖展現(xiàn)了紅旗渠修通后林縣（今林州市）人民豐收運糧的情景，能顯示修建紅旗渠的意義；最后發(fā)揮數(shù)據(jù)對比、歸納概括和審美能力，選出與文字適配的插圖。在此過程中，學生還能領(lǐng)悟到勞動創(chuàng)造美好生活的道理。三、由跨學科整合命題引發(fā)的語文學習任務(wù)群教學實踐思考基于以上命題趨勢，語文教師應(yīng)如何應(yīng)對呢？筆者認為，教師可以借鑒學習任務(wù)群的模式開展教學。學習任務(wù)群教學模式，即以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，從學生學習興趣、知識水平出發(fā)，以語文學科知識為主體，整合運用其他學科的知識、技能、方法和思維，創(chuàng)設(shè)情境，突破學科邊界，促使學生圍繞多個任務(wù)開展綜合性學習。該教學模式具有計劃性、情境性、綜合性、評價性，能充分發(fā)揮學科的育人功能。筆者以《海底兩萬里》一課的教學活動為例進行分析。（一）跨學科學習任務(wù)群的設(shè)計1.確定任務(wù)主題，做好任務(wù)開展準備首先，基于培養(yǎng)學生能深入閱讀名著、勾連知識的能力的目的，教師以學習任務(wù)群的方式設(shè)計任務(wù)主題，即“點亮位置的海峽深淵，探索科幻的美妙哲思—《海底兩萬里》全科閱讀分享活動”。學生需要以此主題為抓手，概括關(guān)鍵情節(jié)，把握主人公航海行蹤，理解主人公身上的精神品質(zhì)，并融合多學科知識思考閱讀問題，增強保護海洋生態(tài)的意識。然后，教師集體備課，通讀全書，確定與語文融合的學科為美術(shù)、生物、英語等。最后，教師根據(jù)學生情況進行分組，保證每組有擅長繪畫、翻譯、科學探究、寫作、配音的成員，并要求學生小組進行不同形式的閱讀匯報，每組匯報時間為5～6分鐘。2.設(shè)置多項任務(wù)，形成任務(wù)群教師完成準備工作后，指導學生通讀《海底兩萬里》并按小組完成跨學科學習任務(wù)。任務(wù)一：快速閱讀，梳理閱讀信息。根據(jù)教師發(fā)布的《海底兩萬里》全科閱讀召集令，借鑒語文教材介紹的快速閱讀的方法，抓住文本中的關(guān)鍵信息，并查閱課外資料，搜集與作品、作者相關(guān)的信息，完成思維導圖或手抄報。任務(wù)二：文畫聯(lián)動，轉(zhuǎn)抽象為形象。每周進行閱讀打卡，完成精讀讀書筆記，內(nèi)容包括每章節(jié)主要情節(jié)、主要出場人物、閱讀感悟和詞句摘抄四部分；選定自己印象最深刻的一個場景進行配畫；手繪鸚鵡螺號簡易圖。任務(wù)三：跨越語種，品味人物精神。對比中英兩個版本原著的部分圖文信息，完成主要人物的基本信息表；為英文版《海底兩萬里》電影選段配音，體會人物心境，了解人物精神。任務(wù)四：專題講座，全科知識開花。參與“生物閱讀視野下的《海底兩萬里》”專題講座，了解書中提到的海洋生物及海洋奇異景象，體會海洋與人類的關(guān)系；組建研究團隊，如海洋地理、人文歷史、科學技術(shù)等，結(jié)合講座內(nèi)容，研讀課外資料，進行專題匯報。任務(wù)五：以讀促寫，張開創(chuàng)造之翼。根據(jù)教師發(fā)布的全科閱讀系列活動的最終任務(wù)，以閱讀小組或個人為單位，為本書續(xù)寫一個結(jié)尾或者將書中精彩的情節(jié)改寫為一個完整的短劇。（二）跨學科學習任務(wù)群的實施跨學科學習任務(wù)群確定后，語文教師爭取其他教師的幫助，實施跨學科教學，引導學生完成任務(wù)群。以下呈現(xiàn)部分任務(wù)的實施情況。1.運用信息技術(shù)知識，繪制思維導圖或手抄報教師要求學生使用計算機繪制思維導圖或者手抄報。學生需要熟知課文內(nèi)容，選擇合適的呈現(xiàn)方式，從作者介紹、人物形象、故事情節(jié)、藝術(shù)特色、小說主題等要素進行呈現(xiàn)。這考驗學生的信息技術(shù)運用能力，需要學生能夠操作計算機進行整體布局和細節(jié)呈現(xiàn)。2.應(yīng)用美術(shù)知識，繪制鸚鵡螺號簡易圖書中對鸚鵡螺號的文字描寫頗多。學生閱讀文字介紹使用的是平面思維，而繪制鸚鵡螺號簡易圖則需要運用立體思維、想象能力、繪圖技巧。學生小組不僅需要根據(jù)文字描寫繪圖，還需要想象文字沒有描寫到的部分，并將其畫出來［3］。3.結(jié)合英語知識，閱讀中英版本原著，并為影視片段配音教師提供受眾面廣的英語版和中文版原著給學生，讓學生對比兩個版本的部分圖文信息，完成主要人物即尼摩船長、阿龍納斯教授的介紹名片；讓學生借助錄音軟件為相關(guān)影視片段配音，揣摩角色心境，體悟人物品質(zhì)，并將錄制好的配音視頻發(fā)布到班級微信公眾號，票選出最佳作品。4.基于生物知識，參加海洋環(huán)保專題講座《海底兩萬里》集科幻與現(xiàn)實于一身，具備豐富詳盡的科學知識，如介紹了儒艮、章魚、角鯊、水母等海洋生物，激發(fā)了學生對海洋的向往之情。教師組織學生參加海洋環(huán)保專題講座，讓學生看到海洋環(huán)境遭到了一定的污染，意識到要保護海洋環(huán)境。5.進行實時評價，完成各小組的量化評比在課程結(jié)束前，教師特制評價量表，并和學生代表一起依據(jù)評價標準對各小組的表現(xiàn)進行量化打分，匯總評價數(shù)據(jù)。教師還要注重對各小組的合作探究進行過程性評價，并當堂