具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐探討

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是部分教師在寫作教學(xué)中存在著一些不足，使得學(xué)生的寫作能力得不到提升。而基于具身認(rèn)知理念的寫作教學(xué)的實(shí)施，能夠有效地彌補(bǔ)教師寫作教學(xué)方面的不足，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。分析具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)施原則、實(shí)踐策略以及具體的教學(xué)設(shè)計，旨在為其他教師提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；具身認(rèn)知在教育不斷發(fā)展的背景下，教師要在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，將具身認(rèn)知理念融入教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，教師要發(fā)揮好多媒體技術(shù)的作用，借助多媒體技術(shù)收集多種寫作素材，這樣可以給學(xué)生帶來多重感官的體驗(yàn)，構(gòu)建高效的寫作課堂。一、具身認(rèn)知概述具身認(rèn)知注重自身在外部環(huán)境中的體驗(yàn)。在實(shí)際生活中，人們所獲得的體驗(yàn)、感受和人們的身體有著密切的聯(lián)系。有的學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知是通過與特定環(huán)境的互動而形成的，認(rèn)知世界需要運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。具身認(rèn)知理念在教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值，如有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)理論體系。基于具身認(rèn)知理念的小學(xué)語文寫作教學(xué)，契合學(xué)生的身心發(fā)展水平，可以突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，有效地提升寫作教學(xué)效果［1］。在這樣的寫作課堂中，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變對寫作學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，調(diào)動自身的主觀能動性；教師則能夠通過幫助學(xué)生建立屬于自己的語言認(rèn)知體系，提升學(xué)生的寫作能力。二、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)施原則（一）身心融入原則身心的和諧發(fā)展是具身認(rèn)知理念所倡導(dǎo)的。因此在基于具身認(rèn)知理念開展的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循身心融入的原則，給予學(xué)生身體上的自由，注重學(xué)生的心理感受及情感方面的真實(shí)反饋。具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)需要教師調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心融入奠定基礎(chǔ)。此外，教師要注重為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用身體去感受，從體驗(yàn)中獲得寫作靈感，并且將自己的真實(shí)體驗(yàn)以作文的形式進(jìn)行記錄。（二）身境交融原則人和環(huán)境之間是相互作用的，環(huán)境的變化會影響人的感受和認(rèn)知。因此在具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循身境交融的原則，促進(jìn)學(xué)生和環(huán)境之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境中獲得發(fā)展，并且學(xué)會打造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生寫作時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的身體和環(huán)境相融合，進(jìn)行情景的想象，為學(xué)生的寫作提供靈感和素材，進(jìn)而推動學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。（三）互動共鳴原則互動共鳴也是基于具身認(rèn)知理念開展寫作教學(xué)的原則之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好自身和環(huán)境之間的互動，并在互動中產(chǎn)生共鳴。為此，教師所開展的寫作教學(xué)要突出師生之間、學(xué)生之間的互動，在互動中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在教學(xué)中，教師也要多通過語言、表情、肢體動作等多種形式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞，形成學(xué)習(xí)自信心，更加積極主動地參與到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。三、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐策略（一）加強(qiáng)認(rèn)知教育當(dāng)前，有的小學(xué)生在寫作過程中存在著各種問題，如作文缺乏中心思想、主題不明確，所使用的寫作素材陳舊。要想提高學(xué)生的寫作能力，解決寫作教學(xué)方面的問題，教師應(yīng)當(dāng)在具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)中加強(qiáng)認(rèn)知教育，深化學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，設(shè)計具體的寫作練習(xí)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作任務(wù)看作一個難關(guān)、一頭怪獸，鼓勵學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)、攻擊怪獸，在這個過程中尋找線索，解決問題，借此提高學(xué)生對于寫作的積極性。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)線索將寫作的要素關(guān)聯(lián)起來。教師通過加強(qiáng)認(rèn)知教育，使寫作教學(xué)變得具象，既可以吸引學(xué)生的興趣，也可以加深學(xué)生對于寫作的認(rèn)知，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。（二）建立教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系為了基于具身認(rèn)知理念開展寫作教學(xué)，教師要建立教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自身的想象力和寫作潛力，有效提高自身的寫作能力［2］。例如，在開展以“冬天”為主題的記敘文寫作教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧等重點(diǎn)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生將實(shí)際生活中的內(nèi)容融入記敘文寫作當(dāng)中，以在實(shí)際生活中見到的事物作為寫作素材，借此增強(qiáng)寫作的真實(shí)性。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在冬天里見到的某些事物、發(fā)生的某些事情并進(jìn)行描述。在學(xué)生描述的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行時間、地點(diǎn)的描述，再按照情節(jié)的發(fā)展或時間、地點(diǎn)的變化描述事情的前因后果，幫助學(xué)生明確寫作思路，抓住寫作的關(guān)鍵詞，保證學(xué)生能夠順利地進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生如果想要將自己在冬天里堆的雪人作為素材進(jìn)行寫作，就可以在寫作前回憶堆雪人的過程（先做出雪人的身體部位，再描繪雪人的五官，對雪人進(jìn)行裝飾），在寫作時組織好語言，保證表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性。（三）引導(dǎo)學(xué)生借助感官來感知各種事物在具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生感知各種事物，進(jìn)而豐富寫作內(nèi)容。在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺來感受事物的特點(diǎn)和變化［3］。例如，在開展以“水果”為主題的寫作教學(xué)時，教師讓學(xué)生選擇自己最愛吃的水果進(jìn)行寫作，從不同的感官出發(fā)描述該水果的特點(diǎn)，并說明自己喜愛該水果的原因。如在描述蘋果時，有的學(xué)生先從視覺的角度、用“近似圓形”“紅黃相間”來描述蘋果的形狀和顏色，再從嗅覺的角度、用“湊近一聞，能夠聞到一股蘋果獨(dú)有的香甜味道”來描述蘋果的香味，然后從味覺的角度、用“一口咬下去，果汁頓時流進(jìn)了嘴里，甜滋滋的”來描述蘋果的味道。教師也要借助多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物的感知。例如，在開展以“我熱愛的大自然”為主題的寫作教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行寫作，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示和播放有關(guān)黃山的圖片和視頻，讓學(xué)生獲得視覺體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生可以在觀看有關(guān)黃山的視頻時，從不同的角度感受黃山的宏偉，也可以在寫作時，參考視頻介紹黃山的內(nèi)容。為了提高學(xué)生的寫景能力，教師應(yīng)當(dāng)提供范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法的分析，并將所學(xué)的方法運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身和環(huán)境之間的融合，在“我熱愛的大自然”主題寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試想象自己正置身于大自然中，并調(diào)動自己的視覺、聽覺感官來感受大自然的美好。如學(xué)生在描寫黃山時，仿佛可以看到黃山的周圍云霧繚繞，聽到山上各種動物的聲音。這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)特定事物的特點(diǎn)，寫出真實(shí)、形象的文章，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于特定事物的熱愛之情。（四）完善評價機(jī)制要想提高具身認(rèn)知視角下的寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需要發(fā)揮好教學(xué)評價的作用，建立完善的評價機(jī)制，給予學(xué)生鼓勵，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提升，幫助學(xué)生樹立自信心［4］。對于教師進(jìn)行的正面評價，學(xué)生會激發(fā)寫作的積極性，主動分析自己當(dāng)前的寫作中存在的問題，判斷所寫的語句表達(dá)得是否恰當(dāng)。教師不應(yīng)當(dāng)簡單地進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價，而應(yīng)當(dāng)注重對文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面進(jìn)行具體的評價，指出學(xué)生的文章中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。四、具身認(rèn)知視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)設(shè)計具身認(rèn)知視角下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作主題做好具體的教學(xué)設(shè)計，如設(shè)計教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等，這樣才能保證寫作教學(xué)的有效實(shí)施。例如，“成長的煩惱”主題寫作的具體教學(xué)設(shè)計如下。第一步，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可以是讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練來掌握敘事類寫作的方法，提升寫作的邏輯性和條理性，同時讓學(xué)生敢于寫作，學(xué)會從實(shí)際生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和獲取素材。第二步，教師需要做好情景的創(chuàng)設(shè)，借助情景引出主題，營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來加強(qiáng)學(xué)生和情景之間的互動［5］。教師可以尋找家庭情景喜劇《家有兒女》中與成長的煩惱有關(guān)的視頻片段，在課堂上進(jìn)行播放。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以問學(xué)生視頻主要講述了什么內(nèi)容，從而引出“成長的煩惱”這一主題。采用視頻的形式可以從視覺的角度，使學(xué)生直觀地了解有成長的煩惱的表現(xiàn)，對于煩惱有基本的認(rèn)知。之后，教師可以展示一些關(guān)于成長的煩惱的漫畫，讓學(xué)生通過觀看漫畫進(jìn)一步認(rèn)識煩惱。第三步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生真切感受成長的煩惱。教師可以和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們當(dāng)前在生活中的煩惱（一般會涉及學(xué)習(xí)、人際交往、時間管理等方面），將他們的煩惱進(jìn)行梳理、匯總，讓他們分析這些煩惱。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓同桌之間結(jié)合實(shí)際生活，相互分享各自在成長過程中產(chǎn)生的煩惱。針對這些煩惱，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下探討如何進(jìn)行消除，從而豐富自己的寫作素材。第四步，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并且做好評價工作。為了確保學(xué)生有明確的寫作思路，在開展寫作訓(xùn)練之前，教師可以借助多媒體技術(shù)來展示以“成長的煩惱”為主題的寫作模板和寫作范文，并向?qū)W生詳細(xì)講解這些模板和范文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握敘事類寫作的具體方法。同時，教師可以讓學(xué)生以表格的形式記錄自己在寫作中遇到的困難，以便制訂針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生克服這些困難。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采用學(xué)生相互評價的方式，讓學(xué)生在相互評價中發(fā)現(xiàn)并指出他人的作文中的閃光點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生完成評價后，教師可以讓學(xué)生從所有作品中評選出三篇優(yōu)秀的作品，在下一堂課上共同進(jìn)行分析，并將它們張貼在教室里，