淺談初中地理地圖教學(xué)的重要性及有效策略

【摘要】地圖是地理信息的重要載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解和全面把握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)初中生的讀圖能力和使用地圖的習(xí)慣，是地理學(xué)科重要的教學(xué)任務(wù)之一。教師應(yīng)立足于地圖教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣，傳授科學(xué)的讀圖方法，全面加強(qiáng)填圖訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力和析圖能力，讓學(xué)生能夠靈活利用地圖解決地理問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】初中地理；地圖教學(xué)；地圖地理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)方法和教學(xué)資源的選擇往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地圖教學(xué)作為地理教學(xué)的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、提高地理教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義［1］。然而，當(dāng)下的初中地理地圖教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，需要教師深入研究并提出有效的解決策略。本文分析初中地理地圖教學(xué)的重要性，揭示當(dāng)前地圖教學(xué)的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新地圖教學(xué)的策略，以期提高初中地理地圖教學(xué)的效果。一、初中地理地圖教學(xué)的重要性（一）提高學(xué)生地理素養(yǎng)初中地理教科書(shū)中的許多地圖會(huì)涵蓋相應(yīng)地理事件或現(xiàn)象的特征、成因和影響因素。這些地圖不僅包含許多地理要素以及不同地理要素之間的關(guān)系，而且為反映、描述和呈現(xiàn)地理內(nèi)涵提供了有力的支撐。借用地圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效提升教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合思維形成。因此，在開(kāi)展地圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心，在充分整合和有效利用相關(guān)地圖資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖來(lái)分析、理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的完善和認(rèn)知能力的發(fā)展。利用地圖進(jìn)行地理分析，能夠讓學(xué)生更好地把握地理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵地理思想和方法的內(nèi)化，有利于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用地圖解決具體問(wèn)題的綜合思維。此外，地理地圖教學(xué)是提高學(xué)生地理素養(yǎng)和空間思維能力的重要手段。通過(guò)對(duì)地理地圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地了解地球的地形、地貌、氣候等自然現(xiàn)象，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，地理地圖教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使他們能夠在頭腦中建立起地理空間的概念模型，進(jìn)一步提高空間思維能力。（二）增加課堂趣味性，提高學(xué)生課堂參與度初中階段的學(xué)生雖然具備一定的認(rèn)知能力，但是生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，且空間思維能力有待提高。因此，有的學(xué)生難以充分理解地理現(xiàn)象、地理規(guī)律、地理要素間的相互聯(lián)系和相互作用等知識(shí)點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性較低。對(duì)此，教師應(yīng)重視對(duì)地圖的運(yùn)用。例如，在“地球和地球儀”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自制地球儀，并畫(huà)上經(jīng)線和緯線，再將自制地球儀轉(zhuǎn)換為平面圖。而后，教師設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖得出經(jīng)緯線的特點(diǎn)。再如，在“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生解讀地球的自轉(zhuǎn)圖和公轉(zhuǎn)圖，并逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考晝夜交替產(chǎn)生的原因。具體而言，教師讓學(xué)生根據(jù)“二分二至日”時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，畫(huà)出太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡圖，并討論不同季節(jié)世界各地太陽(yáng)輻射的時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生逐漸歸納出地球因自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的地理現(xiàn)象?？梢?jiàn)，教師利用地理數(shù)據(jù)圖、地理信息圖等進(jìn)行地圖教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用地圖的習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度。（三）培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷地理地圖教學(xué)具有愛(ài)國(guó)主義教育功能。通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)地圖，學(xué)生可以了解祖國(guó)的地理位置、疆域范圍、行政區(qū)劃等基本國(guó)情，進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)家觀念。同時(shí)，地理地圖教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生了解世界各國(guó)的人文地理特征和自然環(huán)境狀況，拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力，從而使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。（四）促進(jìn)地理教育現(xiàn)代化隨著科技的發(fā)展，地理教育正逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。地理地圖教學(xué)借助數(shù)字地圖、地理信息系統(tǒng)（GIS）等現(xiàn)代科技手段，生動(dòng)、形象地展示地理現(xiàn)象，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。此外，現(xiàn)代科技還為地理地圖教學(xué)提供了豐富的教育資源和實(shí)用的教學(xué)工具，有利于促進(jìn)地理教育現(xiàn)代化。二、初中地理地圖教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）地理地圖教學(xué)的普及程度當(dāng)下，地圖教學(xué)的普及程度已經(jīng)顯著提高。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力，凸顯地圖教學(xué)的重要性。此外，在各種教材和輔導(dǎo)資料中，地圖部分的內(nèi)容日益豐富，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。然而，在一些地區(qū)和學(xué)校，由于有的教師對(duì)地圖教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中忽視地圖的作用，地圖教學(xué)的實(shí)施情況不盡如人意。（二）地理地圖教學(xué)的方法和手段在初中地理教學(xué)中，地圖教學(xué)的方法和手段在不斷改進(jìn)。傳統(tǒng)的地圖教學(xué)主要依賴(lài)于紙質(zhì)地圖，而如今隨著科技的發(fā)展，數(shù)字地圖、電子地圖等新型地圖開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。教師可以充分利用新型地圖進(jìn)行地理教學(xué)，呈現(xiàn)出更豐富、更詳細(xì)、更生動(dòng)、更直觀的地理信息，進(jìn)而提升地圖教學(xué)的效果。同時(shí)，教師可以嘗試將地圖教學(xué)與情境教學(xué)法、問(wèn)題解決教學(xué)法等其他教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）地理地圖教學(xué)存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)首先，有的教師對(duì)地圖知識(shí)以及地圖教學(xué)策略的掌握還不夠充分，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)；其次，地圖教學(xué)資源分布不均，一些學(xué)校由于條件限制難以提供足夠的地圖教學(xué)資源，從而難以開(kāi)展地圖教學(xué)；最后，地圖教學(xué)與其他教學(xué)方法的結(jié)合還有待加強(qiáng)，如何將地圖教學(xué)更好地融入日常教學(xué)，是一個(gè)需要深入研究的課題。三、初中地理地圖教學(xué)的有效策略（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的興趣想要促使學(xué)生主動(dòng)研究地圖，初中地理教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的興趣。教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，研究地圖與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用地圖知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。例如，在“地圖的閱讀”的教學(xué)中，教師展示“廣西交通旅游圖”，并提問(wèn)：“周末老師要開(kāi)車(chē)帶大家去南寧的青秀山游玩。那么，車(chē)載導(dǎo)航圖應(yīng)該如何使用呢？它有什么優(yōu)點(diǎn)？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)地圖在生活中的作用。又如，在“地形圖的判讀”的教學(xué)中，針對(duì)“等高線地形圖”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師展示“某地等高線地形圖”，并提問(wèn)：“我們要去圖中的山區(qū)景點(diǎn)游玩，哪條行走路線更好？哪個(gè)地點(diǎn)適合野炊、宿營(yíng)？哪個(gè)地方可能會(huì)遭受洪水、泥石流威脅？哪里是迎風(fēng)坡？哪里容易發(fā)展成為聚落？圖中村莊的引水路線和擬修公路路線怎樣規(guī)劃較合理？如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件設(shè)計(jì)一個(gè)鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目？”這些問(wèn)題貼近生活實(shí)際、充滿(mǎn)生活氣息，能夠有效激發(fā)學(xué)生的讀圖熱情［2］。（二）傳授學(xué)生讀圖的方法想要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，學(xué)生需要掌握科學(xué)的讀圖方法。科學(xué)的讀圖方法分為三個(gè)步驟：第一步是讀地圖名稱(chēng)，了解地圖的主題內(nèi)容以及位置范圍；第二步是讀圖例、注記、方向、比例尺，以便讀懂地圖的信息；第三步是讀地圖的主題內(nèi)容，從經(jīng)緯線、山脈、河流、海洋、地形區(qū)、交通、城市等內(nèi)容中獲得具體、有用的信息。此外，學(xué)生要養(yǎng)成動(dòng)筆讀圖的好習(xí)慣。學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，應(yīng)把重要的地理事物圈畫(huà)和標(biāo)記出來(lái)，標(biāo)上特定的符號(hào)，或涂上特定的顏色，使這些地圖信息更加醒目，更易區(qū)分［3］。如在“中東”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把兩洋、兩灣、兩海峽、兩河、三洲、五海、國(guó)家等地理事物標(biāo)記出來(lái)，并用不同的符號(hào)和顏色進(jìn)行區(qū)分，以突出知識(shí)重點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。（三）培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力通過(guò)閱讀地圖，學(xué)生能提取出地圖上一些基本的地理信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，挖掘地圖中一些隱藏著的、具有較高價(jià)值的知識(shí)和信息。如在“我們生活的大洲—亞洲”的教學(xué)中，通過(guò)閱讀“亞洲地形圖”，學(xué)生能從地圖上看出亞洲的地形以高原、山地為主，具有中部高、四周低的地勢(shì)特點(diǎn)?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，而后學(xué)生得出結(jié)論：亞洲許多大河發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周、匯入海洋。析圖是在閱讀地圖的基礎(chǔ)上，對(duì)已獲得的地理信息進(jìn)行拓展、延伸、加工。學(xué)生對(duì)直觀的信息進(jìn)行分析、組合后，能夠歸納出相應(yīng)的地理特征、地理規(guī)律、地理成因。教師可以用“一圖多思，多圖并用”的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行比較分析、綜合概括，培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力。其中，“多圖并用”要求學(xué)生重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用多幅圖來(lái)綜合說(shuō)明或比較某些地理事物和現(xiàn)象［4］。如在“澳大利亞”的教學(xué)中，教師展示“澳大利亞地形圖”“澳大利亞氣候類(lèi)型分布圖”“澳大利亞城市交通圖”等多幅地圖，并引導(dǎo)學(xué)生分析該國(guó)的人口分布特點(diǎn)。由此，學(xué)生得出結(jié)論：澳大利亞?wèn)|南沿海地區(qū)具有地形平坦、氣候溫暖濕潤(rùn)、交通便利等優(yōu)勢(shì)，是人口主要分布地區(qū)。此外，學(xué)生通過(guò)析圖獲取知識(shí)和信息，能激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信心。（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的填圖訓(xùn)練填圖練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地圖信息的運(yùn)用能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖指導(dǎo)，讓學(xué)生了解注意事項(xiàng)，并掌握填圖的方法和步驟。如在“地形地勢(shì)特征”的教學(xué)中，教師布置填圖練習(xí)，讓學(xué)生在地理填充圖冊(cè)上填寫(xiě)四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等地理事物。學(xué)生在填圖的過(guò)程中，能夠有效記憶地理事物的空間位置，了解空間分布規(guī)律；還能發(fā)現(xiàn)自己在地理知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不足，方便查漏補(bǔ)缺［5］。（五）重視學(xué)生的繪圖訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取圖文轉(zhuǎn)換的方式，引導(dǎo)學(xué)生將原本相對(duì)零散的地理知識(shí)綜合化、歸納化、條理化，使知識(shí)在地圖中清晰、完整地呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)。例如，在講解有關(guān)長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制長(zhǎng)江干流略圖。在繪圖過(guò)程中，學(xué)生充分回顧所學(xué)地理知識(shí)，按照劃分上中下游的方法，將長(zhǎng)江干流主要流經(jīng)的地形區(qū)與城市等標(biāo)注在長(zhǎng)江干流略圖上，如三大淡水湖—洞庭湖、鄱陽(yáng)湖、太湖，以及兩大水電站—三峽水電站、葛洲壩水電站等。而后，教師詳細(xì)講解長(zhǎng)江上中下游的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將這些特點(diǎn)標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢?。最后，學(xué)生使用不同顏色的筆，按照從西向東的方向畫(huà)出長(zhǎng)江的主要支流，并在繪制的過(guò)程中回顧所學(xué)知識(shí)。通過(guò)繪圖，學(xué)生將文字知識(shí)遷移到地圖上，鞏固所學(xué)知識(shí)。（六）教師示范使用地圖教師可以發(fā)揮示范作用，在教學(xué)中堅(jiān)持多用地圖、用好地圖。例如，教師可以通過(guò)地圖呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，并向?qū)W生講解相關(guān)的地理知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采取“以地圖為中心”的教學(xué)模式，逐步展開(kāi)“依圖導(dǎo)入”“讀圖學(xué)文”“用圖總結(jié)”“繪圖作業(yè)”“選圖測(cè)評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入地圖要素，能讓學(xué)生充分體會(huì)地圖的作用。結(jié)語(yǔ)地圖是初中地理教