小學(xué)高年級語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實施

【摘要】語文既有文學(xué)的感性特質(zhì)，又有科學(xué)的理性精神，要堅持人文性與工具性的統(tǒng)一，必須以感性與理性的統(tǒng)一為前提?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力為宗旨與目標(biāo)。文章從閱讀能力、表達(dá)能力以及思維能力三個層面分析“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與意義，以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元為例，探討小學(xué)高年級“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實施策略?！娟P(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨能力；思維能力；小學(xué)語文《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中明確了語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并提出了包括“思辨性閱讀與表達(dá)”在內(nèi)的六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群［1］。作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷等方式進(jìn)行思辨性的閱讀和表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！白屨Z文回歸理性”是語文教育界一個普遍的呼聲，這是由于，語文是一種漢語言的科學(xué)，科學(xué)性、工具性是首維度的，而人文性、思想性是次維度的，無論是閱讀還是表達(dá)，都要以科學(xué)理性為前提。思辨性閱讀與表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與表達(dá)的過程中融入理性思考，進(jìn)行有效思辨。提高閱讀與表達(dá)的思辨性以及理性思維，學(xué)會理性地閱讀與表達(dá)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀與表達(dá)能力的提升。一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與意義“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生以真實生活為基礎(chǔ)，通過閱讀、探究、表達(dá)等語文實踐活動，逐步掌握分析、比較、推斷等邏輯思維方法，不斷提升思辨性讀寫能力，養(yǎng)成實證的理性精神［2］?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與意義主要體現(xiàn)在如下三個方面。（一）在思辨性閱讀中提升閱讀能力閱讀與鑒賞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其內(nèi)容與要求都體現(xiàn)了思辨性特征。以第三學(xué)段為例，新課標(biāo)圍繞“閱讀與鑒賞”提出“根據(jù)需要搜集信息”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情……敢于提出看法，作出自己的判斷”“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”等要求。這些閱讀與鑒賞能力都對學(xué)生的思維能力提出了一定的要求；反過來，以思辨性閱讀為手段，可以有效提高學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，使學(xué)生具備能夠應(yīng)對不同文體、不同內(nèi)容與不同要求的閱讀任務(wù)的能力。（二）在思辨性表達(dá)中增強表達(dá)能力“表達(dá)與交流”作為新課標(biāo)中一個重要的語文課程學(xué)段要求，強調(diào)對學(xué)生口語交際以及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生的表達(dá)與交流要有理有據(jù)、思路清晰，具有邏輯性、說服力和感染力，具備思辨性。以第三學(xué)段為例，新課標(biāo)圍繞“表達(dá)與交流”提出了“注意語言美，抵制不文明的語言”“表達(dá)有條理”“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點”“內(nèi)容具體，感情真實”等要求?？梢?，思辨性表達(dá)注重語言表達(dá)的思辨性和邏輯性。（三）在讀寫（說）語境中提高思維能力思維能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，以直覺思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)為目標(biāo)。思維能力是語文核心素養(yǎng)在思維層面的重要內(nèi)容，是十分關(guān)鍵的能力要素?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠為學(xué)生提供豐富、充滿思辨性的語文閱讀與表達(dá)情境，讓讀寫（說）活動閃耀智慧火光。二、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實施策略“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實施要遵循因文而異、因閱讀與表達(dá)的素材與培養(yǎng)目標(biāo)而靈活運用的原則。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊第五單元以“科學(xué)和思考”為人文主題，以“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”和“展開想象，寫科幻故事”為閱讀與習(xí)作要素，兩者都具有較強的思辨特質(zhì)，適合落實“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)要求。下文以該單元教學(xué)為例，探討高年級“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐策略。（一）“讀”的任務(wù)—帶著問題閱讀，學(xué)習(xí)思辨方法思辨性閱讀與表達(dá)始于閱讀。閱讀是思辨的基礎(chǔ)，是思辨與表達(dá)的橋梁和載體。思辨性閱讀與文學(xué)性閱讀最大的區(qū)別在于，文學(xué)性閱讀側(cè)重于語言的審美表達(dá)，而思辨性閱讀側(cè)重于語言的思辨表達(dá)，后者是一種體現(xiàn)科學(xué)智慧與理性的表達(dá)［3］。教師要把讀與思結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著問題、有目的地閱讀，體會文本的思維價值。在第五單元的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了以下思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)?！救蝿?wù)一】初讀課文，找出文本的觀點第五單元由課文《文言文二則》（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》組成。筆者在開始這幾篇課文的閱讀教學(xué)前，給學(xué)生布置了思辨性閱讀任務(wù)：帶著問題有目的地初讀課文，思考—這幾篇課文講述了什么觀點？各篇課文的主題句在哪里？用下劃線標(biāo)記出來?！救蝿?wù)二】再讀課文，理清論證的素材學(xué)生經(jīng)過初讀，對課文的基本內(nèi)容有了大致的了解，對課文所講述的觀點、道理也有了一定的認(rèn)知，并以閱讀標(biāo)記的形式對課文的主旨句、中心句以及包含了文本中心意思的語段進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本，找出課文是通過什么方法、運用什么素材來支持和論證觀點的。比如，學(xué)生在初讀《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，將全文的主旨句定位在“真理誕生于一百個問號之后”上；再讀課文時，學(xué)生從課文中找出支持這一觀點的事例。（1）化學(xué)家波義爾：一滴鹽酸濺到紫羅蘭上—反復(fù)實驗—發(fā)現(xiàn)石蕊地衣遇酸變紅，遇堿變藍(lán)—發(fā)明石蕊試紙；（2）氣象學(xué)家魏格納：看世界地圖—發(fā)現(xiàn)南美洲東海岸的凸出部分與非洲西海岸凹陷部分互相吻合—將一塊塊大陸作比較—所有大陸都能較好地吻合—整理“大陸漂移學(xué)說”；（3）睡眠研究專家阿瑟林斯基：發(fā)現(xiàn)兒子睡覺時眼珠轉(zhuǎn)動—實驗發(fā)現(xiàn)腦電波變化與做夢有關(guān)—反復(fù)觀察實驗—得出結(jié)論：睡眠中眼珠快速轉(zhuǎn)動時是人最容易做夢的階段。在再讀課文的過程中，學(xué)生找出課文中能夠論證觀點的材料，抓住關(guān)鍵信息，為接下來的思考與探究打好基礎(chǔ)。（二）“思”的任務(wù)—問題驅(qū)動思維，探究論證技巧思辨性閱讀與表達(dá)，思辨是核心、關(guān)鍵和靈魂。教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀課文的初步認(rèn)知和感受，對教師創(chuàng)設(shè)的議題與問題進(jìn)行思考探究，發(fā)展思辨能力?！救蝿?wù)三】小組合作學(xué)習(xí)，交流思辨藝術(shù)學(xué)起于思。筆者以問題驅(qū)動學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生對課文中的思辨藝術(shù)技巧進(jìn)行鑒賞與交流。如：“第五單元的《文言文二則》闡述了怎樣的道理，又是怎樣通過寥寥數(shù)語來說明觀點的？”以《學(xué)弈》為例，學(xué)生回答：“課文將兩個學(xué)徒截然不同的學(xué)弈態(tài)度與結(jié)果進(jìn)行比較，提出‘為是其智弗若與的設(shè)問，獲得‘非然也的回答，以此闡述學(xué)貴專心致志的道理。運用正反兩個對比來達(dá)到不言自明的論證目的，是本文的思辨藝術(shù)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生相互交流與討論，思考和鑒賞課文中高超的思辨手法，并加以學(xué)習(xí)與內(nèi)化，促使學(xué)生的思維邏輯性、深刻性和批判性得到發(fā)展?！救蝿?wù)四】開展課堂對話，總結(jié)思辨策略搭建交流平臺，開展課堂對話，是實施“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵步驟。筆者整合單元內(nèi)容，關(guān)聯(lián)單元各篇課文，總結(jié)與歸納課文應(yīng)用到的思辨策略，使之系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，采用開放的課堂對話形式，將其更好地應(yīng)用到學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)語文學(xué)習(xí)實踐中［4］。結(jié)束了第五單元的閱讀教學(xué)后，筆者對整個單元進(jìn)行整合，以課堂對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)如何才能思辨地闡述自己的觀點。有學(xué)生說：“基于事實進(jìn)行推理才能讓人信服。在《兩小兒辯日》中，一兒認(rèn)為太陽剛升起時大如車蓋，中午時只有盤盂般小，因此早上時太陽離人更近；另一兒則從早上很冷而中午很熱的角度來進(jìn)行辯駁，雙方各有各的道理。這就是以事實進(jìn)行說理的思辨手法?！边€有學(xué)生說：“不同的事例可以增強說理的效果?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》用了波義耳、魏格納和阿瑟林斯基三個人的事例來說明真理誕生于一百個問號之后的道理，如果只用其中一個人來說明觀點，就顯得無力了?！睂W(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，筆者適當(dāng)補充，把零散的思辨策略進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，促使學(xué)生深層次地把握思辨性閱讀與表達(dá)的方法。（三）“達(dá)”的任務(wù)—注重語言邏輯，進(jìn)行理性表達(dá)“達(dá)”即表達(dá)，是以語言（口語交際）或文字（書面表達(dá)）為載體進(jìn)行的語言表達(dá)和思想交流。語文作為一門語言學(xué)科，注重語言的表達(dá)與實踐，最終指向語言的表達(dá)與運用。“達(dá)”，不僅僅在于能表達(dá)、會表達(dá)，還要追求表達(dá)的藝術(shù)性、技巧性，提高表達(dá)的思辨性，增強表達(dá)的理性，提升表達(dá)的說服力［5］。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，筆者創(chuàng)設(shè)了語言表達(dá)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨表達(dá)能力?！救蝿?wù)五】辯一辯—以理性思維化解沖突矛盾針對高年級學(xué)生開展的口語交際教學(xué)，要指向培養(yǎng)學(xué)生的語言思辨力。第五單元的口語交際主題是辯論，思辨特質(zhì)顯著。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了具有很強思維沖突與矛盾的口語情境，來調(diào)動學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。比如：（1）艱苦奮斗的精神在物質(zhì)條件豐富的當(dāng)下是否應(yīng)該傳承？（2）現(xiàn)代通訊方式促進(jìn)了人際交往還是阻礙了人與人的溝通？（3）是近朱者赤近墨者黑，還是近朱者未必赤、近墨者未必黑？筆者通過設(shè)置容易產(chǎn)生意見分歧的話題，來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和觀點對立，讓學(xué)生以擺事實、舉例子、講道理等方式來支撐自己的意見與觀點。在思辨性口語交際活動中，學(xué)生認(rèn)識到語言表達(dá)的邏輯性、條理性的重要性。【任務(wù)六】寫一寫—以合理想象支撐習(xí)作邏輯習(xí)作是書面表達(dá)的基本形式，它不僅要追求語言的文采，更要保證語言的正確—一是語言表達(dá)的正確，二是邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)。觀點立不住腳是很多學(xué)生在寫作過程中存在的問題。在實施“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時，教師要將思辨性表達(dá)作為落腳點，讓學(xué)生在習(xí)作情境中提高語言表達(dá)的科學(xué)性與理性。第五單元習(xí)作板塊的主題是“插上科學(xué)的翅膀飛”。對于這個話題，高年級學(xué)生的想象不僅豐富大膽，而且具有一定的邏輯思維，令人信服。比如，有學(xué)生寫未來世界的交通，想象出飛行汽車這一極具未來感和科技感的事物，人們可以駕駛飛行汽車在天空中飛行，在水中航行。這樣的想象是尊重科學(xué)的，是令人信服的，是一種思辨性的表達(dá)。筆者