以新技術(shù)為“媒”促繪本教學(xué)之“效”

【摘要】隨著科技的迅速發(fā)展，新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，深深影響著教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)以新技術(shù)為“媒”，促繪本教學(xué)之“效”，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍，為幼兒提供更加形象化、多元化的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量。在開展繪本閱讀課堂時，教師應(yīng)借助新技術(shù)，激活幼兒的繪本閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀思路、提高幼兒的繪本閱讀能力、拓寬幼兒的繪本閱讀視野，不斷推動幼兒綜合發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；新技術(shù)；繪本教學(xué)；繪本閱讀繪本閱讀作為幼兒閱讀的重要組成部分，不僅能夠滿足幼兒的各種閱讀需求，還能夠促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。繪本具有圖文并茂、色彩鮮明的特點，其美觀性能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一個豐富多彩的新世界。新技術(shù)可以幫助教師將繪本中的圖片、文字、聲音和動畫等多種元素相結(jié)合，讓繪本內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，給予幼兒全新的閱讀體驗，提高幼兒的閱讀學(xué)習(xí)效果。一、借助新技術(shù)，激活繪本閱讀興趣在以往的繪本教學(xué)中，繪本的呈現(xiàn)形式相對單一，從而導(dǎo)致幼兒的想象力難以充分發(fā)揮。此外，幼兒處于學(xué)齡前階段，自主學(xué)習(xí)能力尚未形成，注意力難以集中。在剛開始時，幼兒可能會對教師講解的繪本內(nèi)容存在一定的好奇心，但其積極性難以持續(xù)，閱讀興趣會逐漸降低。因此，教師需要在繪本教學(xué)課堂上激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并讓幼兒集中注意力。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容挖掘幼兒的興趣點，并利用新技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片、音頻、視頻等，渲染閱讀氣氛，豐富幼兒感官體驗，保持幼兒的注意力，促使幼兒積極參與繪本學(xué)習(xí)，提升其閱讀的主觀能動性［1］。例如，在閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》的過程中，教師可以圖片的形式引導(dǎo)幼兒閱讀，并在故事的關(guān)鍵點播放一些相關(guān)的音頻。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示一張圖片，并提問幼兒，圖中有哪些要素，幼兒能夠積極回答有人、桌子、椅子、黑板等。接著，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)這些要素推斷圖中的場景，幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，推斷出是學(xué)校的場景。而后，教師提問幼兒，圖中的人正在學(xué)校里做什么，幼兒根據(jù)自身的行為和經(jīng)驗，可能會回答圖中的人在學(xué)校里學(xué)習(xí)、玩耍等。此時，教師應(yīng)表揚幼兒，讓幼兒感受回答問題的樂趣。隨后，教師可告訴幼兒這個人是大衛(wèi)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)繪本，閱讀大衛(wèi)在學(xué)校里的故事。在大衛(wèi)去上學(xué)的時候，教師應(yīng)播放輕快的背景音樂，營造輕松愉快的氣氛；在大衛(wèi)遲到的時候，教師應(yīng)播放緊張的背景音樂，讓幼兒感受到遲到的急促。通過音樂配合故事情節(jié)的發(fā)展，渲染故事氛圍，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀積極性。教師還可以利用新技術(shù)，將藝術(shù)形式與繪本閱讀進(jìn)行有機(jī)融合。例如，在閱讀繪本《一園青菜成了精》的過程中，教師可利用“希沃易+”等新技術(shù)，將京劇藝術(shù)融入繪本教學(xué)，使故事更加生動有趣，吸引幼兒的注意力?！兑粓@青菜成了精》改編自北方童謠，具有濃厚的京劇味。為了讓幼兒初步感知京劇藝術(shù)，教師可針對“鑼鼓經(jīng)”伴奏的部分進(jìn)行剪輯處理，讓幼兒感受京劇的音律美。京劇的唱腔學(xué)習(xí)存在一定難度，教師可鼓勵幼兒模仿京劇唱腔，逐漸培養(yǎng)幼兒對京劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。如此，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓幼兒在體驗國粹藝術(shù)魅力的過程中提高文化素養(yǎng)和審美能力，充分掌握《一園青菜成了精》的知識內(nèi)容與內(nèi)涵。教師應(yīng)篩選與繪本情感、主題相符合的音樂，利用新技術(shù)讓音頻與繪本融合，營造良好的氛圍，突出關(guān)鍵情節(jié)，讓課堂充滿童趣和想象力，為幼兒帶來更加豐富、生動、有趣的視聽體驗，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力［2］。二、借助新技術(shù)，培養(yǎng)繪本閱讀思路在幼兒接觸新繪本的時候，繪本中的畫面、文字、形狀、色彩等要素對他們而言都是新奇的。教師可引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的每個要素，并對其進(jìn)行觀察、分析、整合等，從而形成初步的閱讀思路，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。如，幼兒可能會被繪本的色彩所吸引，那么教師可以將這一關(guān)鍵要素作為閱讀的出發(fā)點，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的每一個顏色，并嘗試?yán)斫獠煌伾淼牟煌x，紅色可能代表熱情、藍(lán)色可能代表平靜、綠色可能代表自然等。以此類推，教師可逐步幫助幼兒理解繪本的關(guān)鍵要素，從而搭建閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)框架。例如，在閱讀繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的過程中，教師應(yīng)利用新技術(shù)制作幻燈片呈現(xiàn)故事畫面，讓幼兒能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察，從而掌握關(guān)鍵要素。首先，教師展示一些關(guān)于鱷魚的圖片，引導(dǎo)幼兒了解鱷魚是一種爬行動物，大多棲息于湖泊、沼澤、淺灘等地帶。接著，教師引領(lǐng)幼兒閱讀繪本中鱷魚的故事，并將關(guān)鍵的對話場景匯集在幻燈片中，讓幼兒能夠通過對比體會故事語言的趣味性。而后，教師提問幼兒繪本中出現(xiàn)了哪些角色，幼兒能夠回答出鱷魚與牙醫(yī)。在此基礎(chǔ)上，教師幫助幼兒回憶故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，讓幼兒形成基本的閱讀思路，掌握故事的基本框架。在教師的不斷引導(dǎo)之下，幼兒逐漸知道“鱷魚蛀牙”是起因，“鱷魚拔牙”是經(jīng)過，“鱷魚不想再次見到牙醫(yī)”是結(jié)果。此外，教師可鼓勵幼兒復(fù)述繪本故事，并予以獎勵，以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心。教師還可以利用圖片處理技術(shù)，將繪本中的一些要素生動形象地呈現(xiàn)出來，加深幼兒的閱讀印象［3］。例如，在閱讀繪本《我們是三角形、圓形、正方形》的過程中，教師可利用新技術(shù)展示豐富的圖形要素，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握閱讀思路。首先，教師分別展示三角形、圓形、正方形的圖形，引導(dǎo)幼兒初步感知它們的特征。接著，教師將這三種圖形同時展示在多媒體設(shè)備上，讓幼兒比較三種圖形的不同，如三角形由三條邊組成、正方形由四條邊組成等，從而對這些圖形產(chǎn)生基本的認(rèn)知。而后，教師展示圖形與圖形組合的圖案，如一個三角形與一個正方形結(jié)合可以變成一個小房子，兩個圓形與一個三角形結(jié)合可以變成一個雪人等。在此過程中，幼兒逐漸掌握閱讀思路，對圖形形成深刻的認(rèn)知。教師應(yīng)結(jié)合不同階段幼兒的整體學(xué)情，選擇相應(yīng)的閱讀要素，幫助幼兒掌握閱讀思路，從而使幼兒深入而準(zhǔn)確地把握繪本內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒提取信息的能力。三、借助新技術(shù)，提高繪本閱讀能力幼兒主要依賴形象思維來理解世界，他們往往難以把握抽象的概念、深奧的生活道理以及復(fù)雜的科學(xué)知識。因此，教師在開展閱讀繪本教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡、認(rèn)知特點以及思維發(fā)展階段。教師選取的繪本內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知水平，以便于他們能夠理解和接受［4］。教師需要對繪本中的圖片、故事等進(jìn)行深入解讀，理解其背后的邏輯聯(lián)系，把握其情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。如此，教師才能為幼兒提供更有針對性的講解，幫助幼兒領(lǐng)悟繪本內(nèi)容。同時，教師可以利用新技術(shù)，如圖片、視頻和動畫等，將原本抽象的內(nèi)容進(jìn)行加工，以更加形象、直觀、簡單易懂的方式呈現(xiàn)出來，幫助幼兒克服繪本閱讀障礙，讓他們深入理解繪本內(nèi)涵，從中獲得經(jīng)驗和啟示。例如，在閱讀繪本《白羊村的美容院》的過程中，由于生活經(jīng)驗不足，幼兒難以理解美容院是何物，因此教師應(yīng)積極借助新技術(shù)，幫助幼兒對美容院形成基本認(rèn)識。教師可以播放一個關(guān)于美容院的視頻，引導(dǎo)幼兒了解現(xiàn)實生活中的美容院。幼兒可能會聯(lián)想到生活中有許多人染發(fā)、燙發(fā)，并覺得這種行為很時髦。由此，教師引導(dǎo)幼兒閱讀《白羊村的美容院》。幼兒在集體閱讀的過程中，教師可不斷提問，引發(fā)幼兒討論，激活幼兒的思維，如“美容師在做什么？他為什么要這么做？”如此，促使幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行探究。在幼兒掌握故事內(nèi)容之后，教師繼續(xù)提問幼兒：“你們認(rèn)為什么是流行呢？”幼兒可能會回答：“流行就是大家都知道的，大多數(shù)人都接受的?！苯又處煵シ艓讖垐D片，圖中的人擁有五顏六色的發(fā)色與標(biāo)新立異的發(fā)型，教師提問幼兒：“圖中的發(fā)型是否流行呢？”幼兒可能會回答流行或不流行，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將理由闡述出來，并根據(jù)幼兒的回答糾正其錯誤的觀念，幫助其形成正確的價值觀。此時，教師可以將平面的繪本內(nèi)容變成三維動畫，播放相關(guān)視頻，讓幼兒直觀地看到白羊村的評選過程，明白“不應(yīng)該被表面現(xiàn)象所迷惑，不盲目跟從流行趨勢，只有適合自己的才是最好的”這一道理，有效加強(qiáng)了繪本的閱讀效果。繪本中往往蘊(yùn)含著豐富的生活哲理和人生智慧，教師應(yīng)積極借助新技術(shù)，引導(dǎo)幼兒深入思考和積極討論，形成相應(yīng)的感悟，從而逐漸突破繪本閱讀的重難點，增強(qiáng)幼兒的繪本閱讀效果，提高幼兒的思維能力與閱讀能力。四、借助新技術(shù)，拓寬繪本閱讀視野在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，教師可利用先進(jìn)的教學(xué)手段，展現(xiàn)更廣闊的教學(xué)資源與教學(xué)方法，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野［5］。通過互動電子書、虛擬現(xiàn)實與增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、在線閱讀平臺等手段，教師可為幼兒提供更加生動有趣的閱讀體驗。此外，這一過程離不開幼兒父母的幫助。家長應(yīng)積極參與幼兒的閱讀活動，為幼兒提供必要的支持和指導(dǎo)。教師還可以通過建立“繪本資源共享庫”與“繪本圖書館”等線上線下相結(jié)合的方式，讓幼兒可以在紙質(zhì)繪本與電子繪本之間自由選擇，滿足幼兒多樣化的閱讀需求。例如，在閱讀繪本《達(dá)芬奇想飛》的過程中，教師可組織一次實踐活動，利用VR技術(shù)，讓幼兒體驗飛行的感覺。具體而言，教師可通過VR技術(shù)，讓幼兒沉浸在故事的世界中，與故事中的角色和場景進(jìn)行互動，感受到達(dá)芬奇是如何飛行的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒討論自己的夢想或是長大以后想做的事情，有的幼兒回答想成為飛行員，有的幼兒回答想成為警察等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒明白“每個人都應(yīng)該為自己的夢想付出努力，不斷前進(jìn)”這一道理。教師還可以組織開展主題為“我的夢想”的演講比賽，在家長的幫助下，幼兒從多個方面講解自己的夢想是什么，應(yīng)該怎么做等，以此激活幼兒思維，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，提高幼兒的語言能力。在此過程中，幼兒不僅能夠掌握《達(dá)芬奇想飛》的內(nèi)涵，還能夠發(fā)掘自身的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師還可以組織親子閱讀活動，通過不同維度的拓展，為幼兒繪本閱讀創(chuàng)造更廣闊的空間，從而推動繪本閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)積極利用多元化的新技術(shù)手段，豐富