指向數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元項目式學習實施策略研究

【摘要】項目式學習是項目化教學設計中一種重要的學習模式，可以助推學生學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，對促進學生的學習具有重要作用?！按髥卧笔菃卧虒W背景下衍生的一種新型教學概念。教師可以將大單元的核心概念與項目式學習聯(lián)系起來，設計有針對性的大單元項目式學習活動。文章對大單元項目式學習實施策略展開研究，以期促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；大單元；項目式學習核心素養(yǎng)是新課標提出的重要培養(yǎng)要求。教師要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從教學實際入手，做好教學規(guī)劃。大單元教學和項目式學習是現(xiàn)階段落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵路徑。“大單元”是相對于傳統(tǒng)單元教學的一種概念，大單元教學不受教材單元的限制，單元的邊界與教師的教學需求和學生的學習需求相關聯(lián)，強調知識學習的整體性。項目式學習可以將靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的知識、有用的知識、能解決問題的知識，讓學生經歷體驗、操作、探究、實踐的過程，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力［1］。教師可以圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，構建大單元內容，以此推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。接下來，筆者結合自身的教學實踐，分析該如何利用大單元項目式學習來推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、聯(lián)系教學內容，合理選擇主題為了明確大單元項目式學習內容，教師要先圍繞大單元學習主題，進行大單元內容的剖析?！按蟾拍睢笔侵赶騿卧诵暮捅举|的概念，其可以突破單元、學科、學段的邊界。一般而言，大單元學習主題與大概念密切關聯(lián)。教師可以先剖析單元大概念，再據(jù)此明確大單元項目式學習內容。（一）剖析單元大概念，明確學習主題為了明確學習主題，確定項目式學習的主線方向，教師需要先剖析相關的單元大概念。在明確了單元大概念后，教師便可以著手進行拓展，從學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求入手，明確項目式學習主題。比如，在教學“小數(shù)乘法”這一章時，教師便可以從大概念出發(fā)，確定項目式學習主題。從聯(lián)系上看，“小數(shù)乘法”與“小數(shù)除法”有著緊密的關聯(lián)性，雖然教材用“位置”一章將其隔開，但兩個章節(jié)的課程安排較為接近。教師可以將兩章內容融合起來，圍繞“小數(shù)乘除運算”這一大概念明確項目式學習主題，如“借助小數(shù)乘除法，解決現(xiàn)實生活問題”。（二）結合學習主題，生成活動梗概在明確了項目式學習主題后，教師還需要聯(lián)系實際做出分析研究，生成活動梗概。一般而言，項目式學習任務的表現(xiàn)形式多種多樣，如討論、調研等，教師要根據(jù)大單元內容來確定活動的主要形式，并細化任務。比如，在“小數(shù)乘除運算”的大單元教學活動中，教師要形成基本的活動梗概，細化具體的學習任務。針對“借助小數(shù)乘除法，解決現(xiàn)實生活問題”這一主題，教師可以從現(xiàn)實生活問題的梳理、具體問題的推導、問題解決方法的研究等方面入手，細化任務內容。教師設計的現(xiàn)實生活問題可以是“現(xiàn)實生活中有哪些滲透了小數(shù)的問題？”“如何將小數(shù)乘法與小數(shù)除法的知識應用到實際問題的解答中？”等等。教師可以圍繞這些問題設計大單元教學活動，推動學生展開學習探究。二、圍繞核心素養(yǎng)，構建合適要求項目式學習以完成項目任務為目標。在實際教學中，為了凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要設計針對性的實踐活動，讓學生的學習過程實現(xiàn)從學科認知向學科實踐的轉變［2］。（一）圍繞核心素養(yǎng)，設計實踐活動教師應圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與教學活動設計的聯(lián)系，對大單元項目式學習內容進行系統(tǒng)化設計。比如，在“折線統(tǒng)計圖”這一大單元項目式學習活動中，教師可以圍繞“統(tǒng)計”這一大概念，設計以“實際繪圖應用”為主題的實踐活動，讓學生在實踐探究中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。為有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師可以從數(shù)學核心素養(yǎng)的維度出發(fā)，挖掘大單元教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)切入點。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，該單元學習內容涉及運算能力和應用意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以圍繞這兩個維度細化教學設計。比如，教師可以設計“根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)進行計算整合”的任務要求，有針對性地培養(yǎng)學生的運算能力。（二）立足學生發(fā)展，生成項目任務項目任務是項目式學習的核心所在，教師要結合學生的發(fā)展需求與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來設計相應的項目任務，達到落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。比如，在“折線統(tǒng)計圖”這一大單元項目式學習活動中，教師可以結合學生的發(fā)展需求與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，根據(jù)“實際繪圖應用”這一項目式學習主題，生成“根據(jù)所給條件繪制折線統(tǒng)計圖”“根據(jù)自己的喜好美化折線統(tǒng)計圖”“嘗試使用計算機繪圖”三個子項目任務。其中，第一項為基礎任務，后兩項為補充任務。三、提供必要輔助，助推學生學習為了助推學生在項目式學習活動中開展有效探究，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師要整合教學資源，為學生提供輔助［3］。（一）整合教學資源，形成輔助材料整合教學資源是提高教學效果的重要手段。教師要深入研究與剖析教材，挖掘課內外教學資源，形成輔助材料。對此，教師可利用課下時間借助信息技術手段完成教學資源的檢索與搜集。在獲取足夠的教學資源后，教師要對資源進行篩選與整理，形成可用于助推學生學習的輔助材料。以“分數(shù)的加法和減法”這一大單元項目式學習活動為例。為了幫助學生完成“探尋分數(shù)加法和減法的算法”這一項目任務，教師可以利用課下時間搜集一些與分數(shù)加減法相關的課例、圖片、視頻等資源，在整理和分析的基礎上形成系統(tǒng)完整的導學案或微課課件，并在課前將這些輔助材料發(fā)給學生，讓學生以小組為單位開展預習活動，為正式的項目式學習做好鋪墊。課堂上，教師要結合教學內容，圍繞輔助材料，帶領學生開展大單元項目式學習探究。（二）提供教學指導，克服學習困難學生在開展項目式學習的過程中可能會遭遇一些阻礙或是遇到難以解決的問題。面對這種情況，教師作為教學的引導者與統(tǒng)領者，需要發(fā)揮自身的引導推動作用，選擇合適的方式來提供幫助，幫助學生克服學習困難，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。還是以“分數(shù)的加法和減法”這一大單元項目式學習活動為例。在這一以算法探究為主的項目式學習活動中，學生通常會遇到的問題是難以將加減法的計算規(guī)則進行量化。此時，教師就需要為學生提供教學指導。一般而言，教師可選的指導方式有展示引導和問題引導。展示引導是指教師借助一些必要素材的展示對學生進行點撥，如演示分數(shù)加分數(shù)的計算過程；問題引導則是指教師結合實際情況進行提問，用問題推動學生反向思考，在這里教師可以將問題設計為“在過去的整數(shù)算法學習中，我們是如何歸納運算法則的？請同學們回想一下，聯(lián)系本課學習的內容推導出分數(shù)的運算法則”。借助這兩種教學指導方式，教師可以帶領學生克服學習困難，促使學生樹立學習信心，提升問題解決能力。四、結合學生表現(xiàn)，進行綜合評價在項目式學習活動中，教師要重視發(fā)揮評價的作用，提升教學評價的有效性與合理性。在實際教學過程中，教師可開展多元評價、設置展學環(huán)節(jié)，以此提升評價的綜合效益。（一）開展多元評價，點評學生表現(xiàn)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出評價維度多元的要求，要求教師在關注學生“四基”“四能”達成情況的同時，還要關注學生核心素養(yǎng)的相應表現(xiàn)。對于項目式學習而言，教師不僅要關注學生知識技能的掌握，還要關注學生對基本思想的把握、基本活動經驗的積累；不僅要關注學生分析問題、解決問題的能力，還要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。以“百分數(shù)”這一大單元項目式學習活動為例。為了有效發(fā)揮評價的作用，教師要先明確評價的標準和依據(jù)。在這個項目活動中，教師需要關注學生的探究積極性、學生在小組中的綜合表現(xiàn)、學生知識技能的掌握以及分析問題、解決問題能力的發(fā)展等。在明確這些評價內容后，教師可以分別設計評價量表，細化評價標準，全面、客觀、綜合地點評學生的學習表現(xiàn)。（二）圍繞成果展示，設置展學環(huán)節(jié)展學是重要的教學環(huán)節(jié)之一。展學的主體是學生，學生需要展示學習收獲，進行自我反思和提升。教師要合理設計基于大單元項目式學習的展學環(huán)節(jié)，讓每個學習小組都有自我展示的機會。仍然以“百分數(shù)”這一大單元項目式學習活動為例。對于本次項目式學習而言，教師可以讓學生結合小組的項目任務完成情況來分別進行小組成果展示。在成果展示環(huán)節(jié)，各個小組要分別派出一名代表進行發(fā)言和展示，介紹本小組在項目式學習中的收獲與不足，分析小組的經驗與