信息技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用與研究

PAGEPAGE1信息技術(shù)在幼兒早期閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與研究海寧市梅園幼兒園何琳怡【摘要】信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，延伸了人的思維，拓展了認(rèn)知行為。傳統(tǒng)的早期閱讀方式一般以閱讀書本（繪本）為主要學(xué)習(xí)方式。隨著以幼兒為中心、以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放式教學(xué)模式的不斷深入，教師在早期閱讀中借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以更好地營(yíng)造動(dòng)態(tài)的閱讀情境；突破閱讀的重難點(diǎn)；構(gòu)建多樣的閱讀方式，喚起孩子閱讀的情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的思維想象能力。因此，本文將著重探討在幼兒早期閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)

早期閱讀教學(xué)運(yùn)用策略信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在改變?nèi)藗兊纳?、學(xué)習(xí)和工作方式，并影響著教育的內(nèi)容和方法。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，作為一種教育手段也進(jìn)入了幼兒教育活動(dòng)中。幼兒時(shí)期是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。由于幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，幼兒樂(lè)意接受，光、形、色等刺激的直觀教具，通過(guò)色、光、聲創(chuàng)意組合的多媒體技術(shù)，能使抽象、枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、具體，符合幼兒心理特征，適應(yīng)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、滿足幼兒的心理需要。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，延伸了人的思維，有著其他傳統(tǒng)教育手段無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，是推進(jìn)幼兒園早期閱讀改革的重要途徑，更是幫助和提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的重要保證。在早期閱讀中有效地運(yùn)用信息技術(shù)能提高幼兒接受教育教學(xué)信息的程度，不僅能使教學(xué)過(guò)程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望,加速和增強(qiáng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解能力，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高有著深刻的意義。一、信息技術(shù)在早期閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)：在傳統(tǒng)的幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師一般只能在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用有聲有色的講述，把作品信息傳遞給幼兒，或者借助小圖片輔助教學(xué)，而這些方法都不能表現(xiàn)作品的全部?jī)?nèi)容，影響了幼兒對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)為核心，能同時(shí)獲取、處理、編輯、儲(chǔ)存有機(jī)結(jié)合和展示圖象、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種信息的媒體系統(tǒng)，綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，幫助其進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中較難想象的情境，為幼兒多角度地感受、理解內(nèi)容提供條件。多樣化的媒體語(yǔ)言——幼兒想說(shuō)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境……”由于個(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說(shuō)會(huì)道，有的幼兒寡言少語(yǔ)，若在早期閱讀中教師沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，只有一本圖畫書作為簡(jiǎn)單教具，那么幼兒群體在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)呈現(xiàn)向弱級(jí)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。在早期閱讀教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)是非常重要的。利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有感性的立體信息顯示的動(dòng)態(tài)情境，多樣化的媒體語(yǔ)言能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，從而使他們有表達(dá)的欲望?；铎`活現(xiàn)的動(dòng)畫——幼兒想看幼兒的思維從具體形象開(kāi)始，文學(xué)作品所描述的事物之間、角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解；而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅形象直觀，色彩鮮艷，尤其配上活潑可愛(ài)的卡通形象，會(huì)使語(yǔ)言和形象有機(jī)的融合，直接作用于幼兒的感官?gòu)?qiáng)烈的喚起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動(dòng)想看，想?yún)⑴c，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)之一。美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音——幼兒想聽(tīng)在傳統(tǒng)的書面閱讀過(guò)程中，幼兒所獲得的信息是割裂開(kāi)的。書本、錄音、講解，很難完美融合，缺乏形象性、生動(dòng)性，幼兒往往難以理解。然而多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了這一缺陷，音樂(lè)、講述、對(duì)白完美的融合在一起，讓幼兒愿意傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，主動(dòng)傾聽(tīng)，加深幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的理解。二、信息技術(shù)在幼兒早期閱讀中的運(yùn)用策略運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀導(dǎo)入方式1.背景介紹法在幼兒接觸早期閱讀的初期，教師運(yùn)用信息技術(shù)將閱讀的媒體——書本，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歷史介紹，通過(guò)箭頭動(dòng)態(tài)的再現(xiàn)書本的演變過(guò)程，在閱讀前期將“書”的演變流程作一展現(xiàn)，為幼兒積極開(kāi)展早期閱讀做好鋪墊。2.創(chuàng)設(shè)情境法在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，給幼兒展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面，讓孩子觀察欣賞，會(huì)引起孩子閱讀的興趣。例如在早期閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)教師將母雞走過(guò)的路線圖制作成流程圖，邊點(diǎn)擊邊出現(xiàn)，幼兒動(dòng)態(tài)的觀看母雞行走的路線圖，從而引發(fā)幼兒的閱讀興趣。3.形象導(dǎo)入法幼兒閱讀前，教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容事先將作品中的形象一一在多媒體上進(jìn)行二塊蛋糕》中，教師事先將老虎和狐貍的形象展示出來(lái)，幼兒通過(guò)對(duì)動(dòng)物形象的觀察與描述，從而產(chǎn)生閱讀故事內(nèi)容的良好愿望。4.聲音插入法多媒體信息技術(shù)中有圖像、聲音有效結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，在觀察圖像的過(guò)程中，插入適宜、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使幼兒的注意力快速集中，對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。如：小班早期閱讀《小貓過(guò)生日》中，小動(dòng)物去小貓家做客時(shí)，教師點(diǎn)擊喇叭，立即發(fā)出“叮咚”的門鈴聲，幼兒仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境中，小班的孩子好奇、興奮，對(duì)閱讀充滿了興趣，便迫不及待地要求閱讀故事。運(yùn)用信息技術(shù)突破閱讀重難點(diǎn)幼兒在閱讀新內(nèi)容時(shí)，總會(huì)碰到一些難點(diǎn)，不易理解和掌握。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）曾作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源和關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，證明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。幼兒在閱讀過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助幼兒解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。方法一：左后排列對(duì)比觀察式有的閱讀內(nèi)容的難點(diǎn)在兩次不同的場(chǎng)景中，一般的書本閱讀幼兒需要前后不斷地翻閱與比較，不利于幼兒注意力的集中。例如：在大班的早期閱讀《第二塊蛋糕》中，教學(xué)的難點(diǎn)在于觀察理解狐貍兩次搶蛋糕的不同結(jié)果，老虎兩次吃蛋糕的不同感受。故事的難點(diǎn)體現(xiàn)在兩次不同的事件上，多媒體課件就有這個(gè)優(yōu)勢(shì)，我把狐貍兩次不同的搶，老虎兩次不同的吃，小動(dòng)物兩次不同的看都左右排列擺放，讓幼兒有一個(gè)對(duì)比式觀察的途徑，通過(guò)前后的對(duì)比，清楚地知道為什么兩次相同的動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因就在于小動(dòng)物第二次做的是爛泥巴蛋糕，從而體驗(yàn)到小動(dòng)物們的在遇到困難時(shí)的聰明機(jī)智，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。方法二：畫龍點(diǎn)睛細(xì)節(jié)放大式例如：我在大班早期閱讀《愛(ài)笑的鯊魚》中制作了這樣一個(gè)多媒體場(chǎng)景，整個(gè)畫面中其他的事物都是模糊不清的，三分之二的畫面被一只體積龐大的鯊魚占據(jù)，配上鯊魚滴下眼淚的動(dòng)畫，于是我問(wèn)：“愛(ài)笑的鯊魚現(xiàn)在為什么會(huì)哭？”“以后它還會(huì)笑嗎？”“再碰到什么情況它可能會(huì)笑？”因?yàn)樾?dòng)物害怕它笑，所以它哭了，但是最終它卻還是笑的很開(kāi)心?？藓托Φ霓D(zhuǎn)變是故事的高潮和轉(zhuǎn)折，通常孩子的理解是兇惡的鯊魚是不會(huì)哭的，通過(guò)對(duì)“哭”這個(gè)細(xì)節(jié)的放大化，引起孩子感情的共鳴，更主動(dòng)地去理解鯊魚從哭到笑轉(zhuǎn)變的原因，從而對(duì)故事的中心主題有一個(gè)深刻的理解。方法三：下載資源動(dòng)畫解惑式在大班的早期閱讀《小水滴旅行記》中，水的三態(tài)變化過(guò)程是閱讀的難點(diǎn)，書本中只能靜態(tài)的展示小水滴的三次變化過(guò)程，幼兒在觀看圖畫書時(shí)比較枯燥乏味，容易分散注意力，這時(shí)我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，下載有關(guān)水的三態(tài)變化視頻，使靜態(tài)的物體和抽象的知識(shí)變得具體直觀、生動(dòng)形象，讓幼兒在身臨其境中感受，親身體驗(yàn)，對(duì)水的三態(tài)變化有一個(gè)動(dòng)態(tài)的感知過(guò)程，幫助其建立了完整、正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而理解和掌握，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)多樣化閱讀方式方式一：圖書動(dòng)畫結(jié)合法在早期閱讀中時(shí)常采用多媒體課件作為“大書”閱讀。“請(qǐng)幼兒猜猜這本書主要講了什么？”引導(dǎo)幼兒看封面信息，幫助幼兒了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封面，封面上有書名。在閱讀每一頁(yè)時(shí)，知道每頁(yè)書上有頁(yè)碼，仔細(xì)觀察角色表情、姿態(tài)，并提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識(shí)的去閱讀圖書。如：在閱讀《第二塊蛋糕》故事的開(kāi)始部分，先請(qǐng)幼兒看多媒體課件，當(dāng)看到精彩地方時(shí)，突然剎車設(shè)置懸念：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道老虎和狐貍的是怎樣的？知道了故事的名字《第二塊蛋糕》你猜猜可能發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己看書吧！”這時(shí)，幼兒便急不可待地打開(kāi)書本仔細(xì)翻看觀察，由此幼兒的主動(dòng)性和積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)?！敖酉聛?lái)的結(jié)果怎樣呢？看看下一頁(yè)就知道?！币源藥椭變豪斫猱嬅骈g的關(guān)系，并鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在溫馨的氛圍中體驗(yàn)語(yǔ)言交流的快樂(lè)，逐步習(xí)得閱讀的方式、閱讀的策略。方式二：動(dòng)畫片觀賞法孩子都喜歡看動(dòng)畫，動(dòng)畫實(shí)際上是一幅幅連續(xù)而生動(dòng)的圖畫，孩子們通過(guò)不斷變化的圖畫和聲音的提示理解內(nèi)容。動(dòng)畫與閱讀圖書相比更生動(dòng)有趣，他們都需要幼兒將連續(xù)的畫面變成完整的故事，在交流和復(fù)述中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，因此動(dòng)畫觀賞也是早期閱讀的重要方式之一。例如：動(dòng)畫短片《跳跳羊》中畫面和主角形象都簡(jiǎn)單易懂，極富趣味性，最重要的是缺少語(yǔ)言對(duì)話，這樣便于孩子集中注意力關(guān)注畫面情節(jié)，能加入自己的想象進(jìn)行表述。運(yùn)用信息技術(shù)喚起閱讀的情感共鳴“感人心者莫先乎于情”。閱讀的過(guò)程是師幼情感交流的過(guò)程。直白的語(yǔ)言、空洞的講述無(wú)法引發(fā)孩子的情感共鳴，然而多媒體信息技術(shù)就能利用聲音與圖畫的有效結(jié)合而更容易激發(fā)幼兒內(nèi)在情感。孩子的情感一旦被激發(fā),就能參與教學(xué)的全過(guò)程,情感就成了學(xué)習(xí)的催化劑。尤其在閱讀教學(xué)中教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子感受作品的情感路線，以達(dá)到感情共鳴，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。1．樂(lè)曲插入調(diào)動(dòng)情感播放一段與閱讀情感相一致的音樂(lè),以音樂(lè)的內(nèi)容去喚醒孩子的情感，為幼兒對(duì)作品的理解定下一個(gè)感情基調(diào)。例如：在大班早期閱讀《老鼠嫁女兒》的教學(xué)前，我先播放一段喜慶、歡快的音樂(lè)。“聽(tīng)到這段音樂(lè)你會(huì)想到些什么？”孩子積極性高漲，說(shuō)是結(jié)婚的音樂(lè)、好像是古代的人結(jié)婚、有吹喇叭的聲音、新娘肯定很漂亮、感到很幸福……幼兒在講述的同時(shí)根據(jù)內(nèi)容遐想畫面,利用音樂(lè)既渲染了教學(xué)氣氛,又創(chuàng)設(shè)了情境,有利于幼兒形象思維的發(fā)展。2．視頻再現(xiàn)以境激情例如：大班早期閱讀《小威向前沖》的繪本閱讀，講述的是一個(gè)小精子的活動(dòng)過(guò)程，是對(duì)大班孩子性教育的一個(gè)優(yōu)秀作品，小寶寶在媽媽子宮內(nèi)的生長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)神奇美妙的過(guò)程。教師通過(guò)視頻將這段神奇的過(guò)程展現(xiàn)給大班孩子，同時(shí)配以教堂中生命誕生的音樂(lè)，孩子在感受神奇的過(guò)程中體會(huì)到媽媽的對(duì)自己的愛(ài)。愛(ài)是一種無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的東西，在這樣的意境中幼兒會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)幸福的孩子。3．制造氣氛渲染氛圍濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。集語(yǔ)言、音樂(lè)、圖畫等于一體的多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮良好作用。如在大班早期閱讀《愛(ài)笑的鯊魚》中，鯊魚笑笑哭了，因?yàn)樽约簺](méi)有朋友，很孤單，在悲傷音樂(lè)的烘托下，幼兒看著傷心地鯊魚笑笑馬上就能結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，紛紛提出自己愿意和它成為朋友，鼓勵(lì)它，安慰它。孩子在這樣的教學(xué)氛圍中語(yǔ)言表達(dá)必然旺盛，教學(xué)效果也肯定會(huì)好。三、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展早期閱讀應(yīng)注意的若干問(wèn)題多媒體技術(shù)以它特有的科學(xué)性和形象性，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。但在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)也要注意以下幾點(diǎn)：★與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，因?yàn)檫^(guò)分夸大和高頻率的使用電教媒體，只會(huì)讓幼兒對(duì)形象具體、生動(dòng)活潑的東西感興趣，結(jié)果分散了幼兒的注意力。應(yīng)該通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，書是人類的好朋友，我們應(yīng)選擇最合適的教學(xué)媒體，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，鍛煉幼兒初步的獨(dú)立閱讀技能，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段與現(xiàn)代教學(xué)方法、手段相結(jié)合，兼容發(fā)展，相得益彰?！镒裱m用、適時(shí)、適度原則多媒體技術(shù)在幼兒閱讀活動(dòng)中的確具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都必須輔之信息技術(shù)，在電教媒體的選擇和運(yùn)用上應(yīng)遵循“適用、適時(shí)、適度”的原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如果忽略教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，只注重機(jī)械而頻繁的使用，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體優(yōu)化，反而阻礙了教學(xué)內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一，干擾了閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展?！镏匾曈變旱闹黧w地位和教師的主導(dǎo)作用在各種閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)善于觀察、尋找幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)抓住教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)?？朔亟梯p學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程中，教師不只是一位“操作多媒體的人”，更主要的是教師在多媒體的輔助下，幫助幼兒討論研究，引導(dǎo)他們思考、聯(lián)想、感悟，真正體現(xiàn)以幼兒為主。

四、信息技術(shù)對(duì)幼兒閱讀能力的積極影響信息技術(shù)的運(yùn)用能將靜止的畫面連貫化、動(dòng)態(tài)化，抽象的問(wèn)題趣味化，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發(fā)他們參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在多媒體閱讀教學(xué)中如果積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，既能調(diào)動(dòng)幼兒思維的主觀能動(dòng)性，又能增進(jìn)理解，活躍思路，多角度、全方位的思考問(wèn)題，培養(yǎng)起其創(chuàng)新精神和審美能力。1．運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒的思維想象力。

想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式，教師要積極鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展想象。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“多變的刺激容易引起幼兒的注意?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，指導(dǎo)幼兒閱讀做到圖文并茂、形聲相配。如在閱讀《跳跳羊》這個(gè)故事時(shí)，活動(dòng)一開(kāi)始，首先播放動(dòng)畫短片，幼兒被故事中繪聲繪色的描述所吸引，看得非常認(rèn)真，隨后提出問(wèn)題“跳跳羊被剪光了羊毛會(huì)怎么辦呢？會(huì)用什么辦法使自己自信起來(lái)？”讓幼兒自己閱讀了圖書后對(duì)老師提出的問(wèn)題積極的思考和回答，有的幼兒還進(jìn)行故事情節(jié)表演，形象、逼真。最后通過(guò)運(yùn)用動(dòng)畫課件，讓幼兒展開(kāi)豐富的聯(lián)想，知道人只要有自信，與自己的外貌并沒(méi)有多大的關(guān)系。聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感官的并用擴(kuò)展了幼兒的視野，有效地發(fā)展了幼兒的思維想象力。

2．運(yùn)用信息技術(shù)，增進(jìn)幼兒對(duì)閱讀作品的理解能力。

幼兒時(shí)期是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。由于幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，幼兒樂(lè)意接受，光、形、色等刺激的直觀教具，通過(guò)色、光、聲創(chuàng)意組合的動(dòng)畫課件，能使抽象、枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、具體，符合幼兒心理特征，適應(yīng)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、滿足幼兒的心理需要。進(jìn)而提高幼兒接受教育教學(xué)信息的程度，加速和增強(qiáng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解能力，提高學(xué)習(xí)的積極性。如：在《小水滴旅行記》中，為了更好地理解水的三態(tài)變化，我們下載了相關(guān)視頻，在視聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈刺激下使幼兒感受到水的變化過(guò)程，更真切地理解了小水滴的旅行過(guò)程，在文學(xué)欣賞中接受了科學(xué)知識(shí)。3．運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)幼兒