多媒體教學手段在小學數學教學中的運用

多媒體教學手段在小學數學教學中的運用

多媒體技術的應用，使教師的教學工作手段發(fā)生了根本的變化。

從掌握單靠黑板、粉筆等傳統教學方法與手段向現代教育技術的教學

手段轉變。這是一個飛躍。多媒體技術的應用過程，就是教師的學習

和使用現代教育技術手段的過程。

多媒體技術的應用改變教師以往上課的方式，比如過去對抽象

的、難理解的內容，教師要花費很多時間去講解，而運用多媒體課件

就能運用形象具體化的手段，讓學生弄清楚。所以多媒體技術的應用

對教師的素質和教學都發(fā)生了影響。教師采用多媒體進行教學，不僅

拓寬學生的求知領域，而且拓寬了學生的求知視野，學生學習不僅有

廣度也有深度，既發(fā)展形象思維，也發(fā)展抽象思維，學習也變得輕松,

更能激發(fā)學生愛科學的興趣。也減輕了學生的學習負擔，有利于學生

身心健康的發(fā)展。

下面就此談談我的一些粗淺的體會：

一、運用多媒體激發(fā)學習數學的興趣

小學低中年級的學生在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們

心里期待的是“這一節(jié)課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、

樂此不疲，沒興趣的則拒之千里。因此，針對這一時期的期待，教師

必須有一顆童心，激發(fā)學生的興趣，這既是幫助他們做好學前心里準

備的過程，也是教師提高自身的教學熱情，更好地開展教學活動的過

程。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩

以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，

引起學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，活躍學生的思維。從課堂教學

“學、思、樂”三字經出發(fā)來優(yōu)化教學方法，達到課堂教學省時高效、

事半功倍的目的。

1、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具

有內在的興趣?！币虼?，在教學中教師要努力為學生創(chuàng)設各種愉快的

情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程

始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地

獲取知識。

例如，在教學“比較”這一知識時制作了一個抽拉式彩色投影片，

先呈現一片草地，綠草如茵。然后，老師開始和學生談話：“小朋友

看了這幅圖片，你想到些什么？”學生舉手說道：“春天來了，草地

上小草長得綠綠的，景色真美，我們多么想去草地上玩耍啊！”于是

教師抽動投影片，出現母雞以及小雞。老師接著說：“雞媽媽和鴨媽

媽各自帶領她的孩子們也來玩了。他們在草地上玩得多開心?。　边@

樣把美麗畫面和學生生活經驗融合在一起，歡樂的笑容在孩子們的臉

上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我

的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻說：“不對不對，我的小雞比你

的小鴨多?！本烤拐l說得對呢？這就引發(fā)了怎樣比多少的問題。學生

們討論后，決定讓小鴨、小雞分別排隊，然后一個對一個，就把多少

比出來了，這樣學生們饒有興趣地學習了用一一對應的方法比較兩個

數量的多少。在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂

之力，能使學生的思維在“舊知識固定點一一新舊知識連接

點一一新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形

成，從而輕松地獲取新知識。

在這一階段,教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新更多有

效的教學手段，讓學生直接參與知識獲得的過程，若遇到什么問題，

教師可在適當的時候給予簡單的提示，并鼓勵、表揚能夠大膽提出問

題的孩子，最后再針對具有代表性的問題，鼓勵學生試著去解決，可

以獨立思考，也可以尋求幫助。

2、討論中激發(fā)學生學習興趣。比如在講質量問題的時候，我先

多媒體出示：一千克鐵和一千克棉花哪一個比較重？學生中出現了兩

種答案：有人說當然是鐵重。也有人認為一樣重。我讓雙方自由辯論,

學生各講各的道理，爭得面紅耳赤，課堂氣氛極其活躍。我抓住時機

進行多媒體演示操作，肯定了正方的正確判斷，同時也表揚了反方，

給大家提供了一個討論辨別是非的機會，課堂氣氛達到了高潮，提高

了學生的自信心。在這個過程中，教師只是一個輔助的角色，學生才

是主角。只有使學生體驗到了成功的喜悅，這節(jié)課成功了。學生在自

身的數學學習實踐中積累了一定的數學活動經驗，在討論交流中能充

分發(fā)揮了“學生共同體”的作用。學生思維積極，思路開闊，互相啟

發(fā)，互相激勵，共同完善。通過交流、碰撞，激發(fā)了學生學習興趣，

學生的學習主動性在課堂中得到了發(fā)揮。真正成了學習的主人。

3、激發(fā)學習興趣，體驗成功樂趣

如，教學“認識人民幣”一課，因為一年級學生年齡小，雖然有

“用錢才能買到東西”這一簡單意識，但對人民幣各種票面認識不全,

對人民幣的商品功能和在社會中的作用體會不夠，傳統的方法是教師

和學生每人都要準備各種票面的人民幣先讓學生認識各種票面，然后

再進行簡單計算。這樣用真幣來學習，一來不安全，給家長帶來負擔;

二來不衛(wèi)生，會影響學生的身心健康。用模擬人民幣，但配套教具尚

未出臺。用多媒體課件教學，會受到事半功倍的效果。教學時，多媒

體課件先展示生活中的購物、乘車購票、存錢的場景圖，同時配上畫

外音，引入新課，讓學生很容易地體會了人民幣的功能和在生活中的

作用，然后大屏幕再展示各種面值的人民幣，讓學生認識，接著再讓

學生分類，用課件展示分類的過程和結果，最后進行簡單換算。這樣

教師講得少了，學生思考得多了，教師由傳授者轉變?yōu)橹笇д撸瑢W生

由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生在這種新的教學模式中，輕松地接受

了新知識。讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生

一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教

學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，

該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取，學生在探索過

程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會

的知識是自己“發(fā)現”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自

己的成功和進步。

二、運用多媒體巧設練習、鞏固新知

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生

掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利

用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。而

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學

風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習

過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導作用下，發(fā)揮計算機容量大，信息

的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播放率高的

功能優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。

因此，在教學中，廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多

的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師及時獲得學生

準確、真實的學習成效和學習態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的

兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我運

用多媒體自制一個課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完

《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏

幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，

擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果絕大多數的學

生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的

角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角

的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生

沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕

上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩

條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自

己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，

為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生

根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達

到了鞏固新知的目的。

三、運用多媒體有利于學生思維的發(fā)展

小學生的認識特點是從形象思維向抽象思維過渡，要使學生理解

抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物

的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計

算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分

析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達

到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。在教學關鍵處，借助電教手段，

會產生事半功倍的教學效果；在學生思維轉折處，教師要善于

把握學生的思維導向，要有一定的預見性，采用恰當方法及時

點撥提示，盡可能地使學生產生發(fā)散性思維，又少走彎路，提

高學生解題的能力；在學生思維困惑處，介入電教媒體，既有

利于及時點撥和調控，也有利于學生空間想象能力、解題能力

的培養(yǎng)。

如：教學長方體、正方體的特征之后，出示這樣一題：把

27個棱長為1厘米的小正方體拼搭成一個大正方體，然后在表

面全部涂上紅色，其中看到一面、兩面、三面有紅色的各為幾

塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間

想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕

呈現切割、旋轉、提取等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間

既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空

間想象能力。

四、借助多媒體增加課堂密度，強化學習動機。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規(guī)

律。借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣

的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，對的會

出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會發(fā)出掌聲、動聽的音樂聲和以示

表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，或發(fā)出沉沉的聲音表

示再動腦筋，重做一次；及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿

足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能

吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創(chuàng)設

情境，激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點，巧設練習、鞏固新

知，能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數

學王國的大門。電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼

備，靜動結合等諸多優(yōu)點，的確有利于優(yōu)化教學效果，提高教學效益。

但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規(guī)律、心理特點、

教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電

教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了

電教“滿堂灌”。因此每一個教師都要不斷地充實自己，不斷地學習，

豐富自己的內涵，這樣才能做到游刃有余。知識是無窮無盡的，社會

在不斷發(fā)展變化，科技在不斷更新，作為教師的我們，在新形勢下更

應不斷發(fā)展、進步。在低年級數學教學中，提高學生的學習效果與學

習內容的呈現方式緊密相關。只有不斷地把富有挑戰(zhàn)的學習內容用學

生喜愛的不同方式呈現出來，這樣才能激發(fā)興趣，激活思維，從而轉

變學習方式，使學生喜歡數學，愛上數學。

多媒體教學在現代數學教學中起著越來越重要的作用，其教學

手段的直觀性，內容的豐富性，特別是在許多無法用實物教學的課程

中起著無可替代的作用。它能極大的激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂

氣氛；便于多方位的提高學習效果；在數學教學中能克服許多常規(guī)教

學中無法解決的困難；便于在短時間內復習大量內容。當然，多媒體

教學也存在局限性，但隨著科學的進步，其作用一定會更大，其局限

性也將逐步減少。

淺談多媒體教學在數學教學中的作用

時間就是生命，效率就是質量！新課程改革對教師來說，最迫切的挑戰(zhàn)，就

是如何提高四十分鐘的課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任

務。為此，《小學數學教學大綱》明確指出：“教學要講求實效，注意提高課堂

教學效率?！比绾斡行У靥岣邤祵W課堂教學效率呢？提高數學教學效率的前提是

教學觀念要現代化，只有讓課改理念真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂

教學的每一個環(huán)節(jié)，通過師生積極的創(chuàng)造性參與，數學教學之樹才能常青。

隨著時代的發(fā)展，多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大

的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對

于提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維有著傳統教

學無法比擬的優(yōu)勢。數學這門課程，作為自然科學的基礎學科，學生學得好與壞,

將直接影響學生素質的提高，因此作為數學教師必須在思想觀念、教學方式、教

學手段等方面都要發(fā)生深刻的變革，尤其應在多媒體計算機在數學教學中的應用

方面為其它學科帶個好頭。本文從多媒體教學手段在數學教學中具有的優(yōu)點和應

該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。

一、應用多媒體課件教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，

激發(fā)學習興趣

提倡主體性教育，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育

改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的

過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生才

能獲得有效的認知。

在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、

方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與

這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合

在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即

反饋。在這種交互式學習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己

所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如

個別教學模式或協商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意

義。教師的地位和作用主要表現在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問

題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方

式。

二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果

實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗:一個是關于人類獲取信息

的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，n%來自聽

覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得

見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單

一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們

一般能記住自己閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到和

看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生

既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持

將大大優(yōu)于傳統教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習

興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，

使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的

重點、難點，教學效果相當明顯。

三、應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾

我校的學生，大部分基礎較差，在教學中，教師需要大量時間，給學生補課,

學習新課程的進度也比較慢，課時矛盾非常突出。學校近年來在教學方面從多

方面進行了改革，其中一個重要的方面就是如何提高學生的學習效率。

多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使

教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環(huán)境中，

對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為

重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。

多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體

課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己

動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，

又能做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。

四、不能片面夸大計算機的作用

教學中是否使用計算機，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發(fā)點,

以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達到最優(yōu)教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只

是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。多媒體教學作為一

種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作用，因而課件也就不可

能取代常規(guī)知識的闡述，例如：一些代數問題等等.

教師在傳統教學范疇里經過努力也沒有解決或沒有解決好的課題，根本原

因是傳統教學手段的局限性，例如，一些數學概念，完全依靠教師用語言描述,

就使得教師講得累、學生學得苦，完全是死記硬背。電子計算機作為最先進的

現代信息處理手段，有突出的新優(yōu)勢，但也同樣有它的局限性（跟傳統教學信息

手段在某些方面比較，優(yōu)勢不明顯）有經驗的教師處理跟學生之間的信息交流,

一般說優(yōu)于只能在軟件里做有限設定應答的計算機，特別是教師針對學生個性

在語言上疊加的細膩的情感處理，是計算機無論如何也模擬不全的。因此，在

運用進行多媒體數學教學時，必須首先處理好主與次的關系，一定要認識到教

師仍然是課堂教學的主體，是課堂教學的支配者，多媒體只是起輔助作用，用

來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有

很大的優(yōu)越性，但我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還

有很多情感的交流和世界觀的滲透，多媒體這是無法做到的，而且多媒體不具

備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機應變的教學能力。

為此本人建議：教師在課堂教學時，傳統教學手段與多媒體教學手段同時

并用，處理好它們主與次的關系，使它們相輔相成，達到最優(yōu)教學效果。

綜上所述，無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優(yōu)

點。在教學方法上實現了多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學

成為可能；在教育觀念上，為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時我們也要注意

到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限

性，它不是萬能的。

同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn)：它要求

教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優(yōu)勢，而且要在大量的實踐過

程中體會每一種設備的特點和優(yōu)點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所

需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，以期達到最佳的課堂教學效

果。

對多媒體教學手段在數學活動中應用的思考

成都市第三幼兒園蔣燕

利用電腦輔助教學，是當今幼兒教育的新課題。有了計算機多媒體技術的應用，使我們的教

育形式邁入了一個現代化的全新時期，它的出現從根本上改變了人們獲取和交流信息的手

段。在教學過程中恰當地運用多媒體技術，對優(yōu)化教育過程，提供輕松、活潑的教學環(huán)境，

提高教學質量起到了很大的作用。它被廣泛地運用到語言、常識、音樂等活動中。以下是我

對多媒體教學手段在數學活動中應用的一些嘗試和思考：

一、運用多媒體技術提高教學效果

1.數學教學課件的選用、制作。運用多媒體技術進行數學教學，所選用制作的課件一定

要符合幼兒的年齡特點和接受知識難易程度，并必須立足于解決數學教學中的重難點。如：

翰林匯數學教育軟件中的啟蒙版，則是根據大班幼兒的年齡特點及大班數學教育內容設計

的，其知識難度也是''跳一跳，夠得著”，形式也是多以游戲為主。例如：比較數的大小，則

通過''小熊翹翹板”的游戲，讓幼兒自己用鼠標移動不同數量的小熊來加以比較，當回答正確

時，計算機則馬上表揚''你真棒"，回答錯誤時，則鼓勵''想一想，再試一試”。鮮艷的畫面，

清晰的回應聲，及可操作性，實現了計算機與人的互動作用，讓幼兒在大膽的嘗試中發(fā)現、

建構數的知識。

2.新的感知手段，激發(fā)了幼兒對數學活動的興趣。''興趣是最好的老師”，能讓較為枯燥、

死板的數學教學變得和音樂、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數學教學活動

中所體現的魅力。如：翰林匯數學軟件中認識人民幣，就設置了''商店"的游戲，不僅認識了

不同面值的人民幣，并能用它感受''網上購物”的過程和樂趣，通過多媒體技術展示模擬的各

種現實情境游戲，避免了枯燥無味的教學形式，大大激發(fā)了幼兒學習數學的興趣。

3、借助圖像、動態(tài)情境，加深

幼兒對數概念的理解。傳統數學教學中，往往通過一些貼絨教具或實物教具，再輔以教師的

口頭表述，讓幼兒理解數概念及其表達的含義。要讓幼兒掌握，教師將反復演示、講述很多

次，結果仍不盡人意。而運用多媒體技術，借助圖象，動態(tài)情境，幼兒在短時間內就能理解

數的概念。如：學習5的減法，則設置在樹枝上有5只小鳥，飛走了兩只，樹枝上還剩下

幾只？觀看了動態(tài)情境，幼兒很快就能列出算式，并掌握算式中各數字、符號的含義?？梢?/p>

多媒體技術的應用，加深了幼兒對數概念的理解，提高了教學效率。

4.運用多媒體技術教學手段是培養(yǎng)信息時代人才的需要。要培養(yǎng)高素質適應時代的人才,

要從小抓起，多媒體技術在幼兒教學中的運用，能讓教師較好的綜合呈現信息，使教學體現

出信息時代的特征，幼兒在活動中，通過觀看或實際掌握操作，如：拖動鼠標，敲擊健盤等

基本的電腦操作技能，為成為適應時代培養(yǎng)新型人才打下基礎。

二、多媒體教學手段與傳統的數學教學手段的關系

中國近代教育最顯著的標志之一，就是民主思想和科學技術的輸入，這兩者使人們對新生事

物的態(tài)度不再是恐懼和拒絕，而是熱烈歡迎和如饑似渴地主動追求了，這是時代的進步。多

媒體技術作為信息時代的產物，它有著傳統數學教學形式無法比擬的優(yōu)點，如：多媒體集圖、

文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動、信息刺激強、時空寬廣等特點，使

教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，有利于幼兒理解數學知識；雖然多媒體技術手

段在幼兒數學教學活動中，避免了傳統教學手段的枯燥的教具擺弄和教師口頭講述演導過

程，但同時它也無法完全取代傳統數學活動教學手段中的幼兒實物操作活動，幼兒通過自由

選擇各種操作材料，自我探索、自我發(fā)現、自我總結、自我鞏固對數學的理解和系統

化?？梢?，多媒體在數學教學中應運而生的教學效果雖然很明顯，但它與傳統的教學手段之

間的關系不是替代與被替代的關系。只有多媒體技術與傳統數學教學手段相結合，相輔相成,

優(yōu)化組合，取長補短，才能達到最佳的教學效果。

三、運用多媒體技術在數學教學活動時中應注意的幾點

L課件的選用、制作應體現教師正確的教育觀念，并要重視幼兒的主體地位和教師的主

導作用。幼兒是學習、探索的主體，教師是啟蒙引導幼兒將其探索、發(fā)現的數學知識概括、

系統化的良師益友。

2.多媒體技術在數學教學中不是唯一手段，只有與其它教學手段綜合起來運用，才能達

到最佳教學效果。

3.作為教師應努力學習、掌握使用多媒體技術的知識和技能，以便在教學中更加靈活、恰當

地運用多媒體技術，達到優(yōu)化教學的效果。

利用電腦輔助教學，是當今幼兒教育的新課題。有了計算機多媒體技術的應用，使我們的教

育形式邁入了一個現代化的全新時期，它的出現從根本上改變了人們獲取和交流信息的手

段。在教學過程中恰當地運用多媒體技術，對優(yōu)化教育過程，提供輕松、活潑的教學環(huán)境，

提高教學質量起到了很大的作用。它被廣泛地運用到語言、常識、音樂等活動中。以下是我

對多媒體教學手段在數學活動中應用的一些嘗試和思考：

一、運用多媒體技術提高教學效果

1.數學教學課件的選用、制作。運用多媒體技術進行數學教學，所選用制作的課件一定

要符合幼兒的年齡特點和接受知識難易程度，并必須立足于解決數學教學中的重難點。如：

翰林匯數學教育軟件中的啟蒙版，則是根據大班幼兒的年齡特點及大班數學教育內容設計

的，其知識難度也是''跳一跳，夠得著”，形式也是多以游戲為主。例如：比較數的大小，則

通過''小熊翹翹

板”的游戲，讓幼兒自己用鼠標移動不同數量的小熊來加以比較，當回答正確時，計算機則

馬上表揚''你真棒"，回答錯誤時，則鼓勵''想一想，再試一試”。鮮艷的畫面，清晰的回應聲，

及可操作性，實現了計算機與人的互動作用，讓幼兒在大膽的嘗試中發(fā)現、建構數的知識。

2.新的感知手段，激發(fā)了幼兒對數學活動的興趣。''興趣是最好的老師”，能讓較為枯燥、

死板的數學教學變得和音樂、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數學教學活動

中所體現的魅力。如：翰林匯數學軟件中認識人民幣，就設置了''商店"的游戲，不僅認識了

不同面值的人民幣，并能用它感受''網上購物”的過程和樂趣，通過多媒體技術展示模擬的各

種現實情境游戲，避免了枯燥無味的教學形式，大大激發(fā)了幼兒學習數學的興趣。

3、借助圖像、動態(tài)情境，加深幼兒對數概念的理解。傳統數學教學中，往往通過一

些貼絨教具或實物教具，再輔以教師的口頭表述，讓幼兒理解數概念及其表達的含義。要讓

幼兒掌握，教師將反復演示、講述很多次，結果仍不盡人意。而運用多媒體技術，借助圖象,

動態(tài)情境，幼兒在短時間內就能理解數的概念。如：學習5的減法，則設置在樹枝上有5

只小鳥，飛走了兩只，樹枝上還剩下幾只？觀看了動態(tài)情境，幼兒很快就能列出算式，并掌

握算式中各數字、符號的含義?？梢姸嗝襟w技術的應用，加深了幼兒對數概念的理解，提高

了教學效率。

4.運用多媒體技術教學手段是培養(yǎng)信息時代人才的需要。要培養(yǎng)高素質適應時代的人才,

要從小抓起，多媒體技術在幼兒教學中的運用，能讓教師較好的綜合呈現信息，使教學體現

出信息時代的特征，幼兒在活動中，通過觀看或實際掌握操作，如：拖動鼠標，敲擊健盤等

基本的電腦操作技能，為成為適應時代培養(yǎng)新型人才打下基礎。

二、多媒體教學手段與傳統的數學教學手段的關系

中國近代教育最顯著的標志之一，就是民主思想和科學技術的輸入，這兩者使人們對新生事

物的態(tài)度不再是恐懼和拒

絕，而是熱烈歡迎和如饑似渴地主動追求了，這是時代的進步。多媒體技術作為信息時代的

產物，它有著傳統數學教學形式無法比擬的優(yōu)點，如：多媒體集圖、文、聲、像為一體，其

傳輸信息的方式具有形象、生動、信息刺激強、時空寬廣等特點，使教學內容變得可視、可

聽、易感知、易體會，有利于幼兒理解數學知識；雖然多媒體技術手段在幼兒數學教學活動

中，避免了傳統教學手段的枯燥的教具擺弄和教師口頭講述演導過程，但同時它也無法完全

取代傳統數學活動教學手段中的幼兒實物操作活動，幼兒通過自由選擇各種操作材料，自我

探索、自我發(fā)現、自我總結、自我鞏固對數學的理解和系統化?？梢?，多媒體在數學教學中

應運而生的教學效果雖然很明顯，但它與傳統的教學手段之間的關系不是替代與被替代的關

系。只有多媒體技術與傳統數學教學手段相結合，相輔相成，優(yōu)化組合，取長補短，才能達

到最佳的教學效果。

三、運用多媒體技術在數學教學活動時中應注意的幾點

L課件的選用、制作應體現教師正確的教育觀念，并要重視幼兒的主體地位和教師的主

導作用。幼兒是學習、探索的主體，教師是啟蒙引導幼兒將其探索、發(fā)現的數學知識概括、

系統化的良師益友。

2.多媒體技術在數學教學中不是唯一手段，只有與其它教學手段綜合起來運用，才能達

到最佳教學效果。

3.作為教師應努力學習、掌握使用多媒體技術的知識和技能，以便在教學中更加靈活、恰當

地運用多媒體技術，達到優(yōu)化教學的效果。

作為數學教師必須在思想觀念、教學方式、教學手段等方面都要發(fā)生深刻的變革，尤其應在

多媒體計算機在數學教學中的應用方面為其他學科帶個好頭，本文對多媒體教學手段在數學

教學中的作用進行探討。

一、可以充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。在傳統的課堂

教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的

練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為

主，學生完全處于被動地位。

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，

產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學

習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己

水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習。這種交互方式轉變了傳統的以教師為中心、

以課堂為中心的教育方式。

二、應用多媒體課件教學，可以多方位地提高學習效果。實驗心理學家赤瑞特拉做

過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲

取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。這就是說，通過多種感官刺激獲取的信息量，比

單一聽教師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住

自己閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到和看到內容的50%,在交

流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、

交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學的效果。

應用多媒體課件教學,能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望,

從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、

交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。

三、應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾。多媒體技術通過文字、圖形、圖像、

動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們

在這些動感學習環(huán)境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習

效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。

多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教

學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體

課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效，課時矛盾迎刃

而解。

總之,在平常的數學教學過程中，我們要把傳統教學和多媒體技術有機地結合起來,

根據不同的情況進行靈活的選擇，讓多媒體技術更好地服務于我們的數學教學。（

淺談多媒體教學在數學教學中的作用

時間就是生命，效率就是質量！新課程改革對教師來說，最迫切的挑戰(zhàn)，就

是如何提高四十分鐘的課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任

務。為此，《小學數學教學大綱》明確指出：“教學要講求實效，注意提高課堂

教學效率。”如何有效地提高數學課堂教學效率呢？提高數學教學效率的前提是

教學觀念要現代化，只有讓課改理念真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂

教學的每一個環(huán)節(jié)，通過師生積極的創(chuàng)造性參與，數學教學之樹才能常青。多媒

體技術的應用改變教師以往上課的方式，比如過去對抽象的、難理解的內容，教

師要花費很多時間去講解，而運用多媒體課件就能運用形象具體化的手段，讓學

生弄清楚。所以多媒體技術的應用對教師的素質和教學都發(fā)生了影響。教師采用

多媒體進行教學，不僅拓寬學生的求知領域，而且拓寬了學生的求知視野，學生

學習不僅有廣度也有深度，既發(fā)展形象思維，也發(fā)展抽象思維，學習也變得輕松，

更能激發(fā)學生愛科學的興趣。也減輕了學生的學習負擔，有利于學生身心健康的

發(fā)展。

下面就此談談我的一些粗淺的體會：

一、運用多媒體激發(fā)學習數學的興趣

小學低中年級的學生在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們心里期待的

是“這一節(jié)課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲，沒興趣的則

拒之千里。因此，針對這一時期的期待，教師必須有一顆童心，激發(fā)學生的興趣,

這既是幫助他們做好學前心里準備的過程，也是教師提高自身的教學熱情，更好

地開展教學活動的過程。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變

化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引

起學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，活躍學生的思維。從課堂教學“學、思、樂”

三字經出發(fā)來優(yōu)化教學方法，達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的。

1、創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興

趣?！币虼?，在教學中教師要努力為學生創(chuàng)設各種愉快的情境，時時引起學生的

驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學

生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。

例如，在教學“比較”這一知識時制作了一個抽拉式彩色投影片，先呈現一

片草地，綠草如茵。然后，老師開始和學生談話：“小朋友看了這幅圖片，你想

到些什么？”學生舉手說道：“春天來了，草地上小草長得綠綠的，景色真美，

我們多么想去草地上玩耍?。　庇谑墙處煶閯油队捌?，出現母雞以及小雞。老師

接著說：“雞媽媽和鴨媽媽各自帶領她的孩子們也來玩了。他們在草地上玩得多

開心啊！”這樣把美麗畫面和學生生活經驗融合在一起，歡樂的笑容在孩子們的

臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比

你的小雞多?！倍u媽媽卻說：“不對不對，我的小雞比你的小鴨多?！本烤拐l

說得對呢？這就引發(fā)了怎樣比多少的問題。學生們討論后，決定讓小鴨、小雞分

別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了，這樣學生們饒有興趣地學習了用

一一對應的方法比較兩個數量的多少。在領會新舊知識的連接點上憑借電

教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點一一新舊知識連

接點一一新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而

輕松地獲取新知識。

在這一階段，教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新更多有效的教學

手段，讓學生直接參與知識獲得的過程，若遇到什么問題，教師可在適當的時候

給予簡單的提示，并鼓勵、表揚能夠大膽提出問題的孩子，最后再針對具有代表

性的問題，鼓勵學生試著去解決，可以獨立思考，也可以尋求幫助。

2、討論中激發(fā)學生學習興趣。比如在講質量問題的時候，我先多媒體出示:

一千克鐵和一千克棉花哪一個比較重？學生中出現了兩種答案：有人說當然是鐵

重。也有人認為一樣重。我讓雙方自由辯論，學生各講各的道理，爭得面紅耳赤,

課堂氣氛極其活躍。我抓住時機進行多媒體演示操作，肯定了正方的正確判斷，

同時也表揚了反方，給大家提供了一個討論辨別是非的機會，課堂氣氛達到了高

潮，提高了學生的自信心。在這個過程中，教師只是一個輔助的角色，學生才是

主角。只有使學生體驗到了成功的喜悅，這節(jié)課成功了。學生在自身的數學學習

實踐中積累了一定的數學活動經驗，在討論交流中能充分發(fā)揮了“學生共同體”

的作用。學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。通過交流、

碰撞，激發(fā)了學生學習興趣，學生的學習主動性在課堂中得到了發(fā)揮。真正成了

學習的主人。

3、激發(fā)學習興趣，體驗成功樂趣

如，教學”認識人民幣”一課，因為一年級學生年齡小，雖然有“用錢才能

買到東西”這一簡單意識，但對人民幣各種票面認識不全，對人民幣的商品功能

和在社會中的作用體會不夠，傳統的方法是教師和學生每人都要準備各種票面的

人民幣先讓學生認識各種票面，然后再進行簡單計算。這樣用真幣來學習，一來

不安全，給家長帶來負擔；二來不衛(wèi)生，會影響學生的身心健康。用模擬人民幣，

但配套教具尚未出臺。用多媒體課件教學，會受到事半功倍的效果。教學時，多

媒體課件先展示生活中的購物、乘車購票、存錢的場景圖，同時配上畫外音，引

入新課，讓學生很容易地體會了人民幣的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再

展示各種面值的人民幣，讓學生認識，接著再讓學生分類，用課件展示分類的過

程和結果，最后進行簡單換算。這樣教師講得少了，學生思考得多了，教師由傳

授者轉變?yōu)橹笇д撸瑢W生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生在這種新的教學模式中，

輕松地接受了新知識。讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生

一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，

該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知

識，就盡量讓他們自己去獲取，學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的

提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發(fā)現”的，自己“創(chuàng)造”出來

的，從而使其體會到自己的成功和進步。

二、運用多媒體巧設練習、鞏固新知

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的

重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教

學過程中的重點、難點是很好的教學手段。而知識的掌握、技能的形成、智力

的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學風的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習才能實現。

所以，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導作用下，發(fā)揮計算機容

量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播放率高的

功能優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教

學中，廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力

與成就的機會。同時，也為教師及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態(tài)度

及反饋信息的方法和途徑。

如在教學《角的認識》時，學生最容易犯”角的大小與構成角的兩邊長短有

關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制一個課件,

很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，

依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩

條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果絕大

多數的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角

和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果

有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本

質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮

度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學

生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直

觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生

根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新

知的目的。

三、運用多媒體有利于學生思維的發(fā)展

小學生的認識特點是從形象思維向抽象思維過渡，要使學生理解抽象的數學

概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行

思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作

過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲

取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。在教學關鍵處，借助

電教手段，會產生事半功倍的教學效果；在學生思維轉折處，教師要善

于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，采用恰當方法及時點撥提

示，盡可能地使學生產生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能

力；在學生思維困惑處，介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也

有利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如：教學長方體、正方體的特征之后，出示這樣一題：把27個棱

長為1厘米的小正方體拼搭成一個大正方體，然后在表面全部涂上紅色，

其中看到一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒

有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。

這時，通過投影在銀幕呈現切割、旋轉、提取等動態(tài)過程，使學生一目

了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們

的空間想象能力。

四、借助多媒體增加課堂密度，強化學習動機。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助多

媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話,

計算機對學生的答案即時作出反應，對的會出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會

發(fā)出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，

或發(fā)出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次；及時的反饋，使學生很快知道學習

結果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸

引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)

學生學習興趣，突出重點，突破難點，巧設練習、鞏固新知，能使數學課上得更

生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數學王國的大門。電教媒體具有形象、

直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結合等諸多優(yōu)點，的確有利于優(yōu)化教學

效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規(guī)律、

心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電

教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂

灌”。因此每一個教師都要不斷地充實自己，不斷地學習，豐富自己的內涵，這

樣才能做到游刃有余。知識是無窮無盡的，社會在不斷發(fā)展變化，科技在不斷更

新，作為教師的我們，在新形勢下更應不斷發(fā)展、進步。在低年級數學教學中，

提高學生的學習效果與學習內容的呈現方式緊密相關。只有不斷地把富有挑戰(zhàn)的

學習內容用學生喜愛的不同方式呈現出來，這樣才能激發(fā)興趣，激活思維，從而

轉變學習方式，使學生喜歡數學，愛上數學。

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情

感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀

方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,

發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。那么，怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)

學生的自學能力呢?

一、充分認識學生的主體地位，潛移默化地進行點撥

閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應充分發(fā)揮學生的主體作

用。教師不能用自己的認知結果取代學生的認知過程，而要在學

生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，

使其有所發(fā)現，有所創(chuàng)造，主動獲取相關知識，提高語文學習技

能。具體做法有以下幾種。

第一種，聯系上下文理解詞語?！墩Z文課程標準》指出：“能

聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意

方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>

其實，課文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學

生卻領會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀,

求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囪冏吞棗”和“張

冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學生反復讀第二節(jié)中的第五句話,

學生反復讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是

“囪冏吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。

第二種，對于結構相似的句、段、章，我們可采用以類點撥

法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余

的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的

第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧

道”“設計線路”。這三個自然段結構相似，每層都先講詹天佑遇

到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學“勘測線路”這部分時,

我引導學生“讀----初知大意；思----遇到什么問題，怎樣克服；議

----生生交流；悟----領會人物精神”。然后，學生按照這四步方法

自學“開鑿隧道”和“設計線路”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀

課文的能力。

第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯系

上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文

的總結概括，又是對下文的提綱挈領。例如，教學《趙州橋》時,

教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句挖掘，學生很快就

會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。

第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖

很好地激發(fā)學生的情感，把抽象的文字具體化，為學生學習課文

服務。

二、激發(fā)學生興趣，引導學生探究

《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要

引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理

解語言，運用語言。”因此，教學中教師應激發(fā)學生的自學興趣,

使其逐步養(yǎng)成自學的習慣。

1.以境引趣

即教師帶領學生入情入境，引起學生自學的興趣。

例如，教學《桂林山水》時，我充分利用電教媒體，再現書

中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結果，學生從真實、鮮明

的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了桂林山環(huán)水繞、水倒

映山的特點以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產生了如臨

其境的感覺。自然，學生的學習積極性也隨之高漲。

2.以疑激趣

即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望。

例如，教學《草船借箭》時，一學生提出質疑：為什么用“借

“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導學生自主閱讀課文,

自主討論，自主探究。最終，學生領悟了“借”的用法之妙，領會

了諸葛亮的神機妙算。

3.以辯激趣

即在學生了解課文內容的基礎上引導學生進行探究，讓學生

以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。

例如，教學《中彩那天》時，學生就父親是否該還車展開了

激烈的討論：一方認為父親應該留下車，這樣既可以使家里的境

況好轉，又能實現夢寐以求的愿望；另一方則堅持不是自己的東

西堅決不要。通過辯論，學生最后終于理解了父親的做法，對父

親佩服至極。

三、有的放矢施教，教給學生方法，課外與課內并行

《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求,

逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書看報的習

慣?！睘榇?，教師在課堂教學中應有意識地把自學的方法教給學

生，要求學生每天讀書，并在周五的班會上匯報一周的讀書收獲。

這樣既能培養(yǎng)學生讀書的興趣、習慣，又能使學生從同學的匯報

中有所收獲，進而產生閱讀興趣。

總之，通過閱讀培養(yǎng)學生的自學能力不是一蹴而就的，只要

我們充分發(fā)揮學生的學習自主性，引導學生自讀自悟，培養(yǎng)學生

善于閱讀的能力，就能把閱讀教學真正指向學生的發(fā)展，為學生

的終身閱讀、終身學習服務。

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。”“聽”“說”占前兩位，可見學生口語交際能力的培養(yǎng)在語文

教學中的重要地位。然而，教學中卻存在學生不敢說、不會說、說不好的現象。那么，如何才能改變這一

現狀呢？

一、突破難點，讓學生敢說

口語交際具有即時性。它需要在第一時間根據當時的情況或對方的話語作出應答，不能出現冷場，要

做到話語得體，表達清楚、準確。如果表達能力欠缺就會出現不可挽回的錯誤，這將導致學生不敢表達。

那么，如何突破這一難點呢？

1.突破點：寬容

小學生口語表達能力普遍較弱，而且存在較大差異。因此，教學時教師應蹲下身子看學生，不要對他

們要求過高，要循序漸進，用發(fā)展的眼光看待他們。

2.生成點：激勵

于永正老師曾說：“老師進課堂時就應該準備一千頂高帽子，由衷的贊美就如同射進學生心靈的一縷陽

光，浸潤心田的一滴雨露。”教學中，教師對學生的賞識和激勵可以極大地增強他們的自信心，使他們愿說。

“你說得真好，就像個小小辯論家”“你的聲音真甜，說得條理真清楚”“你一下子能說這么多，太了不起了”“你

的知識真豐富，說得我也動心了”等評價語可以極大地調動學生的積極性。教學中，教師還可以設置“善于

交際獎”“交際能手獎”“小小辯論家獎”等獎項予以鼓勵。

二、掌握三板斧，讓學生會說

第一板斧：用活教材

1.緊扣教材中的訓練素材

現行教材中有專門的口語交際訓練，這些內容都是編者精心設計的。因此，教學時教師應根據實際情

況用心安排，精心設計，切實提高學生的口語交際水平。

例如，蘇教版四年級教材中有一個口語交際訓練內容：幫別人出主意。教學時，我根據班級的實際情

況，設計了綜合實踐課”說煩惱，出主意”，這樣就把說的范圍縮小了。首先，我為學生放了一個短片，讓

學生根據視頻內容說說主人公的煩惱，幫著他出出主意。接著，我讓學生說出自己的煩惱，請其他同學幫

忙出主意。最后，我請學生上臺進行口述。

當然，培養(yǎng)學生的口語交際能力不能僅局限于教材中的口語交際訓練專題，教師應善于將文本中的生

成點作為口語交際訓練的素材。例如，教師可以利用文本中的相關插圖，引導學生想象說話和對話，還可

以抓住課文中的留白處，引導學生補充說話等。

2.打破教材與生活的壁壘

口語交際應走出教材的束縛，走向生活這一廣闊天地。自然界的風景，社會上的風土人情等都可以成

為學生口語交際的內容，即使是課堂上的偶發(fā)事件也可以成為口語交際的素材。

例如，一次，我剛進教室，班長就站起來匯報說，我們的“班花”--仙人球被“搗蛋鬼”陳冬給解剖了。

我一聽，氣就不打一處來，但10秒鐘的沉思后，我讓學生說說自己對這件事情的看法和處理意見。此時，

學生的情緒被調動起來，紛紛闡述自己的見解。之后，我讓陳冬說說為什么要解剖仙人球。原來，陳冬是

想知道仙人球的抗旱奧秘，就這樣一個偶發(fā)事件促成了一節(jié)絕佳的口語交際課。

第二板斧：創(chuàng)設情境

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而

促進語言的發(fā)展?！苯虒W時，教師應努力為學生創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，讓他們產生身臨其境的

感覺，這樣學生的情緒才會高漲，交際的愿望才會強烈。

例如，教學“介紹家鄉(xiāng)的特產”時，我就以“我是小小推銷員”的形式讓學生介紹家鄉(xiāng)的特產--海鮮。學

生很快進入了情境，取得了良好的教學效果。

第三板斧：課外積累

口語交際的即時性對學生的知識積累提出了很高的要求，因此，教師應加強學生的閱讀能力和對閱讀

課的開發(fā)。

例如，教師可以經常為學生開展一些讀書心得交流會、讀書筆記評比、經典誦讀比賽、班級讀書會等，

切實提高學生的課外閱讀能力，為學生順利開展口語交際提供保障。此外，教師還可以