蘇教版二年級數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)設(shè)計及反思 蘇教國標(biāo)版二年級上冊

蘇教版二年級數(shù)學(xué)一確定位置教學(xué)設(shè)

計及反思（蘇教國標(biāo)版二年級上冊）

蘇教版二年級數(shù)學(xué)一確定位置教學(xué)設(shè)計及反思（蘇

教國標(biāo)版二年級上冊）「篇一」

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，通過學(xué)

生自我達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并

體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

不足：學(xué)生所學(xué)的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來后，學(xué)生分不清。

改進(jìn)：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

蘇教版二年級數(shù)學(xué)一確定位置教學(xué)設(shè)計及反思（蘇

教國標(biāo)版二年級上冊）「篇二」

教材分析

學(xué)生們在已經(jīng)認(rèn)識了東、南、西、北四個方位的基礎(chǔ)上，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，

然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，這一部分知識是起點(diǎn)

和基礎(chǔ)。由于這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂于探究。

學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據(jù)俄學(xué)生的實(shí)際，在

學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步理解這部分內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、

南、北）來辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受生活中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)來源于生活。

教學(xué)難點(diǎn)：正確辨別方向。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎？

師：真不錯！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識。有的同學(xué)

提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大

發(fā)明之一?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來辨認(rèn)一下我們這個教室里東、

南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來確認(rèn)方向的。在平面圖

上我們又是如何確認(rèn)方向的？

2、引出課題:

師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體

課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認(rèn)識一些新的方向。（板

書課題）

二、設(shè)疑，探究新知

1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向

王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下

學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

2、認(rèn)識東南、東北、西南、西北

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位

師：在平面圖上判斷方位時人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了

東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方東北方

和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認(rèn)識了

8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？

4、認(rèn)識指南針上的8個方向

師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又

快又準(zhǔn)確！

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？

生邊說，師邊點(diǎn)擊課件。

5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

師：剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認(rèn)方向時，體育場在學(xué)校的東南面，如果以

體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學(xué)校又在體育場的什么方向呢？

三、游戲，實(shí)踐運(yùn)用

1、愛心行動

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參

加完運(yùn)動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩

子?。ǔ鍪菊n件）

2、吃水果

師：小動物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個

條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說

草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們

果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心

用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。

3、游戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲

規(guī)則）同桌兩人活動，教師巡視指導(dǎo)。

四、總結(jié)、布置作業(yè)

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教國標(biāo)版二年級上冊）「篇三」

本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識，包括兩部分內(nèi)容：一部分是用第幾排第

幾個以及類似的表達(dá)方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個方

向，并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識有助于學(xué)生認(rèn)識

周圍世界和生存空間，便于描述、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而發(fā)展空間觀念。

教材編寫十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的空間情境，引導(dǎo)學(xué)生利

用已有的生活經(jīng)驗(yàn)或常識，充分地觀察、操作、判斷、交流，在內(nèi)容豐富的活動中

體驗(yàn)有關(guān)位置與方向的知識。

1.用兩個第幾確定位置。

一年級（上冊）教材結(jié)合認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。

如若干個小朋友排成一行，其中某個小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾

個。本單元的第一道例題里，許多小動物排成若干行做操，僅用一個第幾無法確定

某個動物的位置，需要兩個第幾，如第3排第4個。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說出了

物體的位置，還是以后用數(shù)對確定位置的基礎(chǔ)。

（1）在現(xiàn)實(shí)的情境里體會排與個的含義，以及數(shù)的方法。

教材用貼近生活實(shí)際、學(xué)生容易接受的語言表達(dá)位置。例題的圖畫里，猴在第

1排第1個和熊在第2排第3個告訴學(xué)生兩條信息：一是其他小動物的位置也要

用第幾排第幾個這樣的話來說，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個。按兩個動物說的

位置，第1排、第2排是從前往后數(shù)的，第1個、第3個是從左往右數(shù)的。這些數(shù)

的方法，不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在情境中體會，并通過交流逐漸明確

的。

想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號，第1

層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會圖中層與號、層與本的排列順序，才

能正確回答問題。

（2）在開放的問題中體會兩個第幾確定位置是必要的、合理的。

例題要求說出其他小動物的位置，圖畫里有許多小動物。如果只說第幾排或者

只說第幾個，都不能確定某一只動物的位置。確定每只動物的位置需要同時說出第

幾排與第幾個，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性。各只動物所在的位置都不

相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同，這就體會了兩個第幾確定位置是

合理的。上述體會，要在大量說的練習(xí)中才能獲得。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺(或畫)圖

形，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3

排第4個與第4排第3個，不僅有助于掌握確定位置的知識，還能進(jìn)一步體會兩個

第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

(3)在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。

想想做做第2題在劇場里找座位，體會確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情。劇

場里的座位是用兩個第幾的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排

的，另一個劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排。根據(jù)圖畫中3個小朋友拿的票上的排

數(shù)與號數(shù)，幫助他們找到座位。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法，體會怎樣找

能方便些。如前一個劇場里，可以先找到排再對號；后一個劇場找到排以后，還要

找到單號區(qū)或雙號區(qū)，才能對號入座。

第4題在教室里說自己和同學(xué)的座位，也是生活里的事情。有些學(xué)校習(xí)慣用第

幾組第幾個的方式描述，也有學(xué)校會用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個確定

位置以后，還鼓勵其他的說法，滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使

用兩個第幾確定位置提供機(jī)會。

2.用東、南、西、北描述位置關(guān)系。

東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識。教

材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東、南、西、北，要求知道

這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辨認(rèn)另外三個方向。后一道例題教

學(xué)地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系。

（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識生活空間里的東、南、西、北。

太陽從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識，教學(xué)從這里開始。例題的圖畫

里，女孩向著太陽走在上學(xué)路上，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的、意在

聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽站立的情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個情境，

看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝

向與學(xué)生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫里還標(biāo)出了東、南、西、北，因此學(xué)生能

夠正確地填出各個方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經(jīng)寫出，讓學(xué)生

填出后面是西，右面是南已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出左面是北，能方便學(xué)生記憶這四個

方向。

（2）借助肢體活動，學(xué)會辨認(rèn)方向。

試一試可在教室里活動。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立，右手側(cè)平

舉，說出右面的方向。這時要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在

回答面向南站立，右面是什么方向的時候，要想像情境圖里的小明向南站立，他的

右面是西。照這樣繼續(xù)說面向西站立，右面是什么方向就不困難了。這一項(xiàng)活動是

讓學(xué)生進(jìn)一步體會東、南、西、北這四個方向，根據(jù)東、南、西、北的次序，面向

什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個方向。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個方向辨認(rèn)其

他方向的要求。另外，試一試在面向南、西站立時，既要說右面的方向，也要說左

面的方向；當(dāng)面向北站立時，說出背后的方向。這些都讓學(xué)生深刻體會東與西、南

與北是相對的，也有助于記憶和辨認(rèn)方向。

想想做做第2、3題分別說說教室、操場各個方向有些什么，可以先告訴學(xué)生

某一個方向，讓他們用上面的方法說出另外三個方向，從而掌握辨認(rèn)方向的方法。

（3）從現(xiàn)實(shí)空間過渡到平面圖，認(rèn)識平面圖上的方向。

地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個規(guī)定，還要體

會這些規(guī)定是合理的。

第60頁例題以第59頁第3題為生長點(diǎn)，先回想操場的東、南、西、北面各有

些什么，并記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道上北下南、左西右東的規(guī)

則。這樣就很自然地把現(xiàn)實(shí)空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)空

間里方向的經(jīng)驗(yàn)遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上，通常都只用一個朝上的箭

頭標(biāo)出北面，其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生描述平面圖上的物體間的位置關(guān)系。

東、南、西、北用于描述物體間的位置關(guān)系。第60頁試一試用填空的形式引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述，四個小題各有內(nèi)容。第（1）個問題通過松鼠住在小兔的

兩面和小貓住在小兔的東面，體會方向詞能表達(dá)位置關(guān)系，描述時要說清楚什么在

什么的哪面，不能簡單地說成什么在哪面。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南

面和小兔住在小鹿的北面，體會位置關(guān)系是相對的，只要知道一個物體在另一個物

體的哪一面，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第（3）小題和第

（4）小題，體會某個物體與不同物體比，位置的描述是不同的。

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教國標(biāo)版二年級上冊）「篇四」

優(yōu)點(diǎn)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得

能用數(shù)對表示物體的位置。學(xué)生掌握的很好，學(xué)習(xí)興趣極高。

不足：個別同學(xué)發(fā)言不夠踴躍。

改進(jìn)措施：后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

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教國標(biāo)版二年級上冊）「篇五」

《位置（二）》教學(xué)反思范文

本課主要學(xué)習(xí)數(shù)對的含義以及用數(shù)對在方格圖上確定位置。學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)

習(xí)了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然

數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本課主要對這種經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)

一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，這也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系

的重要基礎(chǔ)。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行

的規(guī)則。執(zhí)教時注意了以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)數(shù)對確定位置，由原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位

置?！按_定位置”知識的拓展或者重新建構(gòu)，有效的方法是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突。

教學(xué)中在學(xué)生描述一列隊(duì)伍中人物位置的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描述方陣中事物的位置，

制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。

2、根據(jù)學(xué)生的思維水平，從有具體形象的圖片到半抽象的.點(diǎn)子圖，最后到方

格圖，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，使學(xué)生經(jīng)歷了一個把生活中位置的確定上

升到用數(shù)學(xué)方法確定的過程，有效地拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

3、注重知識的綜合運(yùn)用。在鞏固練習(xí)時，學(xué)生通過綜合運(yùn)用方向和數(shù)對的知

識繪制平面圖，不僅是對數(shù)對知識的鞏固，而且是對以前所學(xué)方位知識的綜合運(yùn)

用，有利于學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。精品資源

下載

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教國標(biāo)版二年級上冊）「篇六」

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、

南、北）來辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎？

生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針

指向南方。

師：真不錯！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識。有的同學(xué)

提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大

發(fā)明之一?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出指南針，用指南針來辨認(rèn)一下我們這個教室里東、

南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來確認(rèn)方向的。在平面圖

上我們又是如何確認(rèn)方向的？

2、引出課題：

師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體

課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認(rèn)識一些新的方

向。（板書課題）

二、設(shè)疑，探究新知

1、復(fù)習(xí)平面圖上的東、南、西、北

（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就

是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地

方？你怎么知道的？

生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我

是根據(jù)上北、下南、左西、右東來判斷的。

2、認(rèn)識東南、東北、西南、西北

師：在學(xué)校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點(diǎn)擊課件）除了汽車站、火車

站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學(xué)校的什么方向嗎？

生L我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學(xué)校的東南方向。

師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個方位

師：在平面圖上判斷方位時人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了

東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方東北方

和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經(jīng)認(rèn)識了

8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？

生：四面八方

4、認(rèn)識指南針上的8個方向

師：請你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又

快又準(zhǔn)確！

學(xué)生做P43頁“試一試”，集體反饋

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個給定的方向來確定其它方向的？

生：根據(jù)給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和

北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說，師邊點(diǎn)擊課件。

師：你真聰明，學(xué)得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

師：剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認(rèn)方向時，體育場在學(xué)校的東南面，如果以

體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學(xué)校又在體育場的什么方向呢？

生：學(xué)校在體育場的西北面，因?yàn)閷W(xué)校在體育場的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個辨認(rèn)方向的問題嗎?

生1:人民橋在體育場的什么方向？

生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北

之間，所以是東北方。（大家鼓掌）

生3：學(xué)校在公園的什么方向？

生4：（宋全）

三、游戲，實(shí)踐運(yùn)用

1、愛心行動

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現(xiàn)在有幾個小伙伴在參

加完運(yùn)動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩

子?。ǔ鍪菊n件）

小組合作：學(xué)生根據(jù)四個小動物的話，每人選一個小動物幫助找到家貼在圖

上，比一比哪個小組動作最快。投影展示，說說你們是怎樣幫助小動物找到家的？

2、吃水果

師：小動物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個

條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？

生1：草莓園在大門的東北面。

師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果

園？

學(xué)生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什

么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。

各小組交流發(fā)言。

3、游戲：“走跳棋”

我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動，

教師巡視指導(dǎo)。

四、總結(jié)、布置作業(yè)

點(diǎn)擊課件，出示花仙子：“小朋友們，你們在方向王國里都學(xué)到哪些新知識，

掌握哪些本領(lǐng)？”

生1：我認(rèn)識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會按照方向來玩跳棋游戲。

生3：我會在平面圖上判斷方向。

師：花仙子對小朋友們的表現(xiàn)非常滿意，她給我們留了一道課下作業(yè)，有信心

完成嗎？（點(diǎn)擊課件）

師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。

蘇教版二年級數(shù)學(xué)一確定位置教學(xué)設(shè)計及反思（蘇

教國標(biāo)版二年級上冊）「篇七」

11月29日我校舉辦了以“我與課改共成長”為主題的公開教學(xué)活動，并邀請

了中國教育學(xué)會專家、首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、特級教師毛彬湖老師來聽課

評課，我有幸參加了這次公開教學(xué)活動并得到專家的指導(dǎo)。

當(dāng)我接到這次教學(xué)任務(wù)時我是既興奮又緊張，興奮的是學(xué)校交給我這個教學(xué)任

務(wù)是對我的信任和展現(xiàn)自我的機(jī)會，緊張的是我第一次接觸新教材，而新教材的變

化很大，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變化，更主要的是教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)手段發(fā)

生了根本的變化。為了保證高質(zhì)量的完成這次教學(xué)任務(wù)，我做了大量的前期準(zhǔn)備工

作。

首先，認(rèn)真研究教材和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》，初步確定教學(xué)

內(nèi)容：兩個平面平行的概念、表示方法，兩個平面平行的判斷定理、性質(zhì)定理及其

應(yīng)用。

其次，反復(fù)閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程的基本理念。新課程倡導(dǎo)主動探索、

動手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式；要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體參

與，師生互動；強(qiáng)調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握，要求教師在教學(xué)中要引

導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程；引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)際模型的認(rèn)識，

學(xué)會將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言和符號語言；注重數(shù)學(xué)思想的滲透；注重數(shù)學(xué)知識

與實(shí)際的聯(lián)系。為此，我調(diào)整了原計劃的教學(xué)內(nèi)容，去掉性質(zhì)定理及其應(yīng)用，留時

間給學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、探索。根據(jù)新課程的理念確定了本節(jié)課的三個方面的教學(xué)

目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

(1)借助長方體模型,讓學(xué)生在直觀認(rèn)識和理解兩個平面的位置關(guān)系的基礎(chǔ)

上，抽象出兩個平面平行的定義,掌握兩個平面平行的畫法及表示方法;

（2）通過直觀感知、操作確認(rèn)，歸納出兩個平面平行的.判斷定理，并能熟練

運(yùn)用判定定理證明兩個平面平行.

2.能力目標(biāo)：

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、歸納推理論證能力及文字語言、符號語言和圖形

語言之間相互轉(zhuǎn)化的能力；進(jìn)一步滲透空間問題化歸為平面問題求解的思想.

3.情感目標(biāo)：

通過對實(shí)際問題的分析探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)和生

活是密不可分的，我們可以在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，也可以在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

新課程提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)，整合的基本原則是有利與學(xué)生認(rèn)

識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容我制作了PPT課件，目的是讓學(xué)生通過直觀感知

平面與平面的位置關(guān)系，提高學(xué)生的幾何直觀能力，能發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展的過

程。例題3的變題，利用課件給出了平面由過中點(diǎn)這一特殊位置到一般位置的運(yùn)動

過程，給學(xué)生留下了深刻的印象，如果沒有課件的使用，變題就會顯得很深硬，很

難揭示它的本質(zhì)。這是個非常重要的基本圖形，安排在此不僅可以多次幫助學(xué)生創(chuàng)

設(shè)平面與平面的判定定理的成立的條件，而且為以后的面面垂直的學(xué)習(xí)打下了基

礎(chǔ)。

回顧整個課堂教學(xué)過程，我能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏，各環(huán)節(jié)的

時間安排基本合理，對學(xué)生的錯誤能及時給予糾正，對學(xué)生的點(diǎn)評規(guī)范化，學(xué)生活

動積極，圓滿的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

課后在交流時，毛彬湖專家對我的這節(jié)課給予如下評價：

1.目標(biāo)制定符合新課標(biāo)的理念，用詞準(zhǔn)確，基本攻扎實(shí)

2.通過情境的設(shè)置讓學(xué)生體會到知識發(fā)生發(fā)展的過程，創(chuàng)建了一個良好的學(xué)

習(xí)的平臺

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，師生互動有成效

4.板書設(shè)計合理，教態(tài)親切

5.例題選用恰當(dāng)，有層次感

6.歸納小結(jié)注意了化歸思想的滲透，達(dá)到一定的高度

7.學(xué)生對課堂的反饋情況比較好

當(dāng)然我自己覺得這堂課也有遺憾的地方，在平面與平面的判定定理的引入時，

原計劃在檢驗(yàn)桌面是否是水平面的實(shí)驗(yàn)中，通過投影儀讓學(xué)生自己觀察水平儀的氣

泡位置，歸納出判定定理的內(nèi)容。由于階梯教室沒有投影儀，自己的電教水平還有

待進(jìn)一步提高，只好改變原計劃，失去了讓學(xué)生通過直觀感知、操作確認(rèn)，歸納出

判定定理的機(jī)會。專家也給了我一些建議：語言更精練些，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)最好讓學(xué)生自

己完成。在今后的教學(xué)工作中，我將努力改進(jìn)不足之處。在校長的領(lǐng)導(dǎo)和全組同志

們的幫助下。

我圓滿的完成了這次公開教學(xué)活動。

通過這次公開課活動，我學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)：毛老師的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：

有自己的特色，有新的觀點(diǎn)，有高潮；小結(jié)不僅僅是歸納，如何引導(dǎo)學(xué)生把歸納達(dá)

到一定的高度，要挖掘教材的內(nèi)涵；三個“五年計劃”：站穩(wěn)腳跟，自我發(fā)展，形

成特色；激情教學(xué)；板書帶有感情色彩，是一種很好的情感交流活動；優(yōu)化學(xué)生的

思維品質(zhì)從細(xì)小處入手等觀點(diǎn)都給我留下了很深的印象和啟發(fā)。

通過這次公開課活動加深了我對新教材理念的理解，對新教材的認(rèn)識更深刻；

計算機(jī)能力得到很大的提高，能熟練操作幾何畫板和制作PPT課件。

通過這次公開課活動讓我體會到學(xué)校積極開展科教研活動，督促教師盡快適應(yīng)

新課改，提高教學(xué)、科研水平，為教師提供展現(xiàn)自我風(fēng)采的平臺的良苦用心；全組

同仁的齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作、無私奉獻(xiàn)的精神；可愛的學(xué)生們積極配合、以學(xué)校的

聲譽(yù)為重的集體主義精神。

今后，我將再接再厲，嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研，努力將自己的業(yè)務(wù)水平上升

到一個新的臺階。積極落實(shí)我?！白鹬?智慧+有效”的教學(xué)理念，為學(xué)校的發(fā)展貢

獻(xiàn)自己的一份力量。

蘇教版二年級數(shù)學(xué)一確定位置教學(xué)設(shè)計及反思（蘇

教國標(biāo)版二年級上冊）「篇八」

優(yōu)點(diǎn)：通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有

意識讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)

這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)對中的第一個數(shù)

表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說一說、練一練，用行、列

描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱

烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

不足：參與討論的學(xué)生不夠多，應(yīng)讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

改進(jìn)：今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

蘇教版二年級數(shù)學(xué)一確定位置教學(xué)設(shè)計及反思（蘇

教國標(biāo)版二年級上冊）「篇九」

《位置二》教學(xué)反思

本節(jié)課，我充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)

驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”

在確定位置的作用。在教學(xué)時，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起

探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答

案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較

好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，