2走月亮 教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年語文四年級(jí)上冊統(tǒng)編版

2走月亮教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年語文四年級(jí)上冊統(tǒng)編版課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《走月亮》課堂教學(xué)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：四年級(jí)（上冊）統(tǒng)編版

3.授課時(shí)間：第一學(xué)期，具體上課時(shí)間待定

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：45分鐘或1課時(shí)

本節(jié)課以《走月亮》為主題，通過引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生深入閱讀文本，感受詩歌中的美好情感，培養(yǎng)他們的想象力和表達(dá)能力。課程將結(jié)合課本內(nèi)容，分析詩句中的意象，探討詩人創(chuàng)作背景，從而幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這首詩的美。同時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提高語文素養(yǎng)，鍛煉口語表達(dá)能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課圍繞《走月亮》一課，著重培養(yǎng)學(xué)生的以下核心素養(yǎng)：審美感知與創(chuàng)造、文化理解與傳承、思維發(fā)展與提升。通過分析詩句中的意象，學(xué)生能夠感受詩歌的音韻美，提升審美感知能力；探究詩人的創(chuàng)作背景，理解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化理解與傳承意識(shí)；在討論與創(chuàng)作中，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)思維發(fā)展；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化解讀，提高批判性思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已掌握的知識(shí)：四年級(jí)學(xué)生在前三個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中，已具備了一定的識(shí)字量和詞匯基礎(chǔ)，能夠理解并運(yùn)用基本的語文知識(shí)，如詞語、句子和簡單的段落。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)詩歌的基本格式和韻律有了初步認(rèn)識(shí)，能夠背誦和理解一些簡單的詩歌。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和風(fēng)格：學(xué)生普遍對(duì)富有想象力和情感色彩的詩歌感興趣，具備一定的聯(lián)想和想象能力。他們在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句式，但表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維仍有待提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的善于聽覺記憶，有的偏向視覺記憶，有的則喜歡通過動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)。

3.可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在深入學(xué)習(xí)《走月亮》這首詩時(shí)，學(xué)生可能對(duì)一些抽象的意象和情感表達(dá)感到難以理解，如詩中的隱喻和象征手法。此外，學(xué)生在嘗試創(chuàng)作詩歌時(shí)，可能會(huì)面臨詞匯選擇、句子結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)的挑戰(zhàn)，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)來克服這些困難。四、教學(xué)方法與策略本節(jié)課將采用以下教學(xué)方法與策略：

1.教學(xué)方法：結(jié)合講授與討論，以案例研究輔助，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《走月亮》的意境與情感。通過項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中探究詩歌創(chuàng)作技巧。

-講授：教師通過講解詩歌的背景、意象和情感，為學(xué)生提供理解文本的基礎(chǔ)。

-討論：組織學(xué)生就詩中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行小組討論，促進(jìn)思維碰撞和知識(shí)共享。

-案例研究：分析其他類似詩歌作品，幫助學(xué)生把握詩歌創(chuàng)作的共性與特點(diǎn)。

2.教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)角色扮演和詩歌創(chuàng)作游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，提升參與度和互動(dòng)性。

-角色扮演：學(xué)生扮演詩人角色，體驗(yàn)創(chuàng)作過程，增進(jìn)對(duì)詩歌情感的理解。

-詩歌創(chuàng)作游戲：通過接龍、填空等形式，鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用和創(chuàng)造性思維。

3.教學(xué)媒體：利用多媒體展示詩歌相關(guān)的圖片和音頻，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地沉浸在詩歌的情境中。同時(shí)，使用電子白板和教學(xué)軟件，實(shí)時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)效率。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)《走月亮》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

-過程：

-開場提問：“你們有沒有在晚上散步的經(jīng)歷？月亮在我們生活中有著怎樣的意義？”

-展示一些關(guān)于月亮的圖片和視頻片段，讓學(xué)生初步感受月亮的美麗和神秘。

-簡短介紹《走月亮》這首詩的背景，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《走月亮》基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

-目標(biāo)：讓學(xué)生了解詩歌的基本概念、組成部分和表達(dá)技巧。

-過程：

-講解詩歌的定義，包括其結(jié)構(gòu)、韻律和意象。

-詳細(xì)介紹《走月亮》的作者、創(chuàng)作背景和詩歌的主要組成部分，使用圖表或示意圖幫助學(xué)生理解。

-通過對(duì)詩句的解讀，讓學(xué)生更好地理解詩歌中的情感表達(dá)和藝術(shù)手法。

3.《走月亮》案例分析（20分鐘）

-目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解詩歌的特性和表達(dá)方式。

-過程：

-選擇幾個(gè)典型的詩句進(jìn)行深入分析，探討其意象、情感和修辭手法。

-詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解詩歌的多樣性和深度。

-引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句對(duì)實(shí)際生活的影響，以及如何通過詩歌表達(dá)個(gè)人情感。

-小組討論：讓學(xué)生分組討論詩歌創(chuàng)作的未來方向，并提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

-目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

-過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與詩歌相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論。

-小組內(nèi)討論該主題的表現(xiàn)手法、情感傳遞和創(chuàng)作技巧。

-每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

-目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)和理解。

-過程：

-各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題分析、創(chuàng)作手法和情感表達(dá)。

-其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

-教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

-目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩歌的重要性和意義。

-過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括詩歌的基本概念、案例分析、小組討論等。

-強(qiáng)調(diào)詩歌在表達(dá)情感、傳承文化和提升審美能力中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索詩歌的魅力。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《走月亮》的感受或分析，以鞏固學(xué)習(xí)效果。六、知識(shí)點(diǎn)梳理《走月亮》這首詩作為四年級(jí)上冊統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)容，涵蓋了以下幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：

1.詩歌的基本概念與結(jié)構(gòu)

-詩歌的定義：以形象的語言、豐富的情感和優(yōu)美的形式表達(dá)思想感情的文學(xué)體裁。

-詩歌的結(jié)構(gòu)：包括詩行、詩節(jié)、韻律等，本詩以自由詩的形式呈現(xiàn)。

2.詩歌的意象與象征

-意象：通過具體的物象來表達(dá)抽象的情感，如詩中的“月亮”、“水面”、“影子”等。

-象征：使用某一物象來暗示或代表更深層次的意義，如“月亮”象征著寧靜、溫暖和思念。

3.詩歌的情感表達(dá)

-情感傳遞：通過詩句中的詞匯、語氣和節(jié)奏，傳達(dá)詩人的情感狀態(tài)。

-修辭手法：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)詩歌的情感表現(xiàn)力。

4.詩歌的閱讀與鑒賞

-閱讀理解：理解詩句的字面意義，體會(huì)詩人的情感和意境。

-鑒賞分析：分析詩歌的藝術(shù)特色，如語言、形式、意象等。

5.詩歌的創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵

-創(chuàng)作背景：了解詩人的生平、時(shí)代背景，理解詩歌的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

-文化內(nèi)涵：探討詩歌中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，如對(duì)自然美景的贊美、對(duì)親情的表達(dá)等。

6.詩歌的應(yīng)用與實(shí)踐

-創(chuàng)作實(shí)踐：學(xué)生嘗試仿寫或創(chuàng)作詩歌，運(yùn)用所學(xué)的詩歌形式和表達(dá)技巧。

-生活應(yīng)用：鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，用詩歌記錄情感和體驗(yàn)。

1.詩的結(jié)構(gòu)與韻律

-本詩共有四個(gè)詩節(jié)，每節(jié)四行，采用自由詩的形式，節(jié)奏流暢，韻律和諧。

2.意象的運(yùn)用

-“走月亮”的意象：表現(xiàn)了夜晚寧靜的氣氛，以及與月亮的親密互動(dòng)。

-“水面”、“影子”等意象：通過自然景物的描繪，增強(qiáng)了詩歌的視覺效果。

3.情感表達(dá)與修辭手法

-通過對(duì)月亮的描繪，詩人表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)親人的牽掛。

-修辭手法：如“月亮跟著我走”，運(yùn)用了擬人手法，賦予月亮以人的情感。

4.閱讀鑒賞

-學(xué)生通過朗讀、默讀等方式，感受詩歌的音韻美和情感美。

-分析詩句中的意象、修辭手法和情感表達(dá)，提高鑒賞能力。

5.創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵

-詩人通過對(duì)月亮的描繪，反映了人們對(duì)美好生活的向往和對(duì)親情的珍視。

-詩歌中的自然景物和親情主題，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化中對(duì)自然和諧與家庭和睦的重視。

6.應(yīng)用與實(shí)踐

-學(xué)生嘗試創(chuàng)作以月亮為主題的詩歌，運(yùn)用所學(xué)的意象和修辭手法。

-在生活中關(guān)注自然美景，用詩歌表達(dá)對(duì)家人、朋友的關(guān)愛和思念。七、板書設(shè)計(jì)-主題：《走月亮》

-詩歌結(jié)構(gòu)：自由詩形式

-四個(gè)詩節(jié)，每節(jié)四行

-節(jié)奏流暢，韻律和諧

-意象與象征：

-月亮：寧靜、思念

-水面、影子：視覺美、親密感

-情感表達(dá)：

-思鄉(xiāng)、親情

-擬人手法：“月亮跟著我走”

-鑒賞分析：

-音韻美、情感美

-意象、修辭、情感

-創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵：

-自然和諧、家庭和睦

-傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

-實(shí)踐與應(yīng)用：

-仿寫、創(chuàng)作

-關(guān)注自然，表達(dá)情感

板書設(shè)計(jì)采用簡潔明了的框架結(jié)構(gòu)，突出詩歌的核心要素，以直觀的圖示和關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺記憶。同時(shí)，通過藝術(shù)性的布局和趣味性的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索詩歌的深層意義。八、教學(xué)反思在《走月亮》這首詩的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)詩歌表現(xiàn)出了濃厚的興趣。他們在課堂上積極參與討論，對(duì)詩歌中的意象和情感表達(dá)有著自己獨(dú)到的見解。以下是我對(duì)這次教學(xué)的一些思考和總結(jié)。

首先，通過導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們初步感受到了月亮的美麗和神秘，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在講解詩歌基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我盡量使用生動(dòng)的語言和具體的案例，讓學(xué)生更容易理解和接受。同時(shí)，通過分析詩歌中的意象和象征，學(xué)生們對(duì)詩歌的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

其次，在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)出了很高的熱情。他們分組討論詩歌的主題和創(chuàng)作手法，提出了許多有創(chuàng)意的想法。在這個(gè)過程中，我注意到學(xué)生們在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題能力具有重要意義。

然而，在教學(xué)過程中也暴露出了一些問題。部分學(xué)生對(duì)詩歌的韻律和節(jié)奏掌握不夠熟練，這在課堂展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯。針對(duì)這一問題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)詩歌韻律的訓(xùn)練，提高學(xué)生們的朗讀和表達(dá)能力。

此外，板書設(shè)計(jì)在本次教學(xué)中起到了很好的輔助作用。簡潔明了的板書結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生們梳理詩歌的核心知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)詩歌形式和內(nèi)容的理解。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，使其更具藝術(shù)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我強(qiáng)調(diào)了詩歌在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生們將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中。從課后作業(yè)的完成情況來看，學(xué)生們能夠較好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，用自己的語言表達(dá)對(duì)詩歌的理解和感悟。

1.強(qiáng)化詩歌韻律和節(jié)奏的訓(xùn)練，提高學(xué)生們的朗讀和表達(dá)能力。

2.更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好事物，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

3.優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，使其更具藝術(shù)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力，提高課堂互動(dòng)效果。重點(diǎn)題型整理1.《走月亮》這首詩的作者是誰？他創(chuàng)作這首詩的背景是什么？

答案：作者是吳文英。這首詩創(chuàng)作于唐代，描繪了詩人在中秋之夜賞月的情景，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念之情。

2.詩中的“走月亮”是什么意思？它體現(xiàn)了詩人的哪種情感？

答案：“走月亮”意味著在月光下漫步，體現(xiàn)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)和親人的深深思念之情。

3.詩中運(yùn)用了哪些意象來表達(dá)詩人的情感？請(qǐng)舉例說明。

答案：詩中運(yùn)用了“月亮”、“水面”、“影子”等意象來表達(dá)詩人的情感。例如，“月亮跟著我走”通過擬人手法，賦予月亮以人的情感，表達(dá)了詩人與月亮的親密互動(dòng)。

4.詩中運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)舉例說明。

答案：詩中運(yùn)用了擬人和比喻等修辭手法。例如，“月亮跟著我走”運(yùn)用了擬人手法，將月亮擬人化，賦予其以人的情感。同時(shí)，詩中的“月亮”、“水面”、“影子”等意象也是通過比喻手法，將抽象的情感具象化，增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力。

5.從詩歌的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

答案：從形式上看，這首詩采用了自由詩的形式，節(jié)奏流暢，韻律和諧。從內(nèi)容上看，詩人通過對(duì)月亮的描繪，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念之情。詩中的意象和修辭手法使得詩歌具有強(qiáng)烈的視覺和聽覺效果，讓人仿佛置身于詩中的場景之中。作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置：

-詩歌仿寫：請(qǐng)學(xué)生模仿《走月亮》的形式和表達(dá)手法，創(chuàng)作一首以月亮為主題的詩歌，要求不少于四節(jié)，每節(jié)四行。

-情感表達(dá)：讓學(xué)生選擇一個(gè)與親情或友情相關(guān)的主題，寫一段文字，表達(dá)自己對(duì)親人或朋友的情感，要求運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。

2.作業(yè)反饋：

-對(duì)詩歌仿寫作業(yè)進(jìn)行批改，關(guān)注學(xué)生是否掌握了詩歌的結(jié)構(gòu)和韻律，意象和象征的運(yùn)用是否恰