核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語詞匯教學(xué)策略分析

摘

要：詞匯是英語學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到英語的學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中，對(duì)單詞的理解和記憶是至關(guān)重要的。因此，為全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，必須加強(qiáng)其對(duì)詞匯的掌握。同時(shí)，隨著教育改革的不斷深入，高中英語教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的新要求。文章以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，探討了高中英語詞匯教學(xué)的策略，旨在為相關(guān)研究者提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；詞匯教學(xué)一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題目前，高中英語詞匯教學(xué)還存在一些問題，因此有必要針對(duì)這些問題進(jìn)行剖析。一方面，部分教師英語詞匯教育觀念還有待改善。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)常常被限制在課堂上，與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。與此同時(shí)，在英語教學(xué)中，由于缺少良好的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知水平不夠高。而在實(shí)踐中，英語的使用也很困難。在這種情況下，學(xué)生英語詞匯的獲取范圍較為分散，嚴(yán)重制約了其英語能力的提高。另一方面，目前教師的英語詞匯教學(xué)方法也存在一些問題。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，包括單詞的發(fā)音、語義、翻譯、分類等方面的知識(shí)。在近些年詞匯教學(xué)的過程中，沒有任何的改革與發(fā)展。而在英語教學(xué)中，常規(guī)的詞匯教學(xué)方式，只能使學(xué)生理解英語的基本內(nèi)容，而不利于提高學(xué)生對(duì)詞匯的熟練掌握程度。在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往是一種消極的接受態(tài)度，教師也未注意到英語詞匯教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成獨(dú)立的探究與交流的能力，從而嚴(yán)重地制約著英語教學(xué)的發(fā)展。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語詞匯教學(xué)策略（一）營(yíng)造英語環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造英語環(huán)境不僅可以讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中更好地理解和運(yùn)用英語詞匯，還可以通過模擬真實(shí)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，將英語詞匯與上下文聯(lián)系起來，以便學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，并運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑炀?。通過這種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用詞匯，從而更好地了解和熟練掌握英語的相關(guān)知識(shí)。例如，在教授餐館的英語詞匯時(shí)，教師可以把課堂設(shè)置成一個(gè)小餐廳，自己模仿餐館服務(wù)員，讓學(xué)生模仿客人。教師首先演示并指導(dǎo)學(xué)生按照平時(shí)的習(xí)慣點(diǎn)菜。通過建立仿真情境，學(xué)生可以更好地了解與食品有關(guān)的英語詞匯以及餐館用餐時(shí)的交流語言。同時(shí)，仿真情境可以讓學(xué)生在課堂上獲得更多的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在模擬情境中，學(xué)生可以更好地了解相關(guān)英語詞匯的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地掌握這些詞匯。此外，通過強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此，營(yíng)造英語環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。另外，學(xué)校還可以通過引進(jìn)外籍教師來創(chuàng)造英語環(huán)境。首先，外籍教師為課堂注入了活力，使英語教學(xué)更加生動(dòng)有趣。外籍教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師的語言和身體動(dòng)作等，都對(duì)學(xué)生的視覺、思維和行為產(chǎn)生了一定的沖擊，從而為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。其次，外籍教師的參與讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸地道的英語，掌握一些詞匯的實(shí)際用法，并有效地提升他們的詞匯使用和口頭交流技巧。通過這種方式，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地使用英語進(jìn)行交流，以滿足他們?nèi)蘸笤诠ぷ骱蜕钪械男枨?。最后，將外籍教師引入英語課堂還能為學(xué)生提供與外教進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以模仿外教的發(fā)音，體會(huì)外教的思維方式，從而促進(jìn)個(gè)人英語思維的發(fā)展，這有助于全面提升英語詞匯教學(xué)的效果。總結(jié)而言，引入外籍教師是創(chuàng)造英語環(huán)境的有效途徑，能夠提升學(xué)生的英語交流能力，促進(jìn)他們的英語思維發(fā)展，并為他們提供更多接觸純正英語的機(jī)會(huì)。（二）運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的教師。由于高中學(xué)習(xí)繁重，又要面臨高考的巨大壓力，許多學(xué)生在各種壓力的作用下，會(huì)不知不覺地對(duì)一些比較繁重的課程產(chǎn)生抗拒情緒，尤其是英語，從而影響到英語的教學(xué)。與其他課程相比，英語詞匯課的內(nèi)容比較單調(diào)，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，如果沒有足夠的興趣，很可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到教學(xué)效果，從而影響到對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在英語課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過視頻和圖片等手段增強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯記憶，使課堂上充滿趣味，提高詞匯的教學(xué)效果。一方面，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)的音頻進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。英語是一門語言類學(xué)科，要求學(xué)生具備四個(gè)基本技能，其中聽、讀和說要求單詞的發(fā)音正確。過去，英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)了許多問題。因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放英語歌曲或英語朗誦，讓學(xué)生跟著音頻一起讀單詞或跟唱英語歌曲。另一方面，在語言類的學(xué)科中，語感的訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，可以大幅提升英語詞匯的教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)中的視頻進(jìn)行單詞的教學(xué)。例如，“Earthquakes”一課主要是關(guān)于唐山大地震的內(nèi)容，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放唐山大地震的照片和視頻，然后按照課后詞匯表采用圖文并茂的方式為學(xué)生展示單詞，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解更加深入，從而提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的實(shí)際能力在英語課堂上，教師使用思維導(dǎo)圖能夠更好地幫助學(xué)生理解英語知識(shí)。高效地建立了思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能清晰地表達(dá)出詞語的真正含義，并且提升了發(fā)散思維能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)英語詞匯。例如，在“Healthyeating”的教學(xué)中，教師可以在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠正確地記住“pain，weight，advice，examine”等單詞。在教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生深入研究和掌握英語詞匯，還要確保學(xué)生的實(shí)際能力在整個(gè)教學(xué)過程得到全面的提升。這樣，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。（四）鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式合作，提高其自主學(xué)習(xí)能力英語教學(xué)需要深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特征以及他們的認(rèn)知程度，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度都是獨(dú)一無二的，不應(yīng)采用“一刀切”的教學(xué)方法。在確保教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該深入研究探究式合作學(xué)習(xí)，這種方法可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，并秉持公平公正的原則。在學(xué)生自由選擇各組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)后，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以形成互幫互助的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在小組學(xué)習(xí)中，教師可以實(shí)行職務(wù)任期制，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色。這樣，他們不僅可以形成自我約束、自我管理的好習(xí)慣，還能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的快樂。例如，在“Differenttypesofthemepark”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)闡述，相互針對(duì)性做出點(diǎn)評(píng)，教師也可以適當(dāng)參與其中。通過這種方式，學(xué)生能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性，在小組的合作探究學(xué)習(xí)中，能顯著提高學(xué)習(xí)熱情和參與度。這樣做，也有助于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中找到自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。（五）運(yùn)用趣味情境，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率單詞的記憶是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，不可能一次就能完成。在記憶單詞的過程中，學(xué)生要不斷地練習(xí)，但重復(fù)的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，并添加一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以利用課堂時(shí)間，針對(duì)國(guó)家的話題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的課堂環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)環(huán)境中常用單詞的掌握程度。另外，教師利用垃圾分類的話題也可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語單詞對(duì)垃圾進(jìn)行分類。在具體教學(xué)過程中，教師可以在課堂上用四個(gè)紙箱代替垃圾桶，并在其上方用英語標(biāo)明每一種收納類型，如“Recyclables、Hazardouswaste、Drywaste、Wetwaste”。然后配上許多圖片，如蛋殼、果皮、塑料袋、樹葉、衣服等，再匹配上相應(yīng)的詞匯，給每位學(xué)生發(fā)幾張圖片，做一個(gè)情境的假設(shè)，圖片中的物品都是垃圾，讓學(xué)生進(jìn)行垃圾分類。這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶單詞，還可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的垃圾分類知識(shí)傳播出去，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還可以讓更多人意識(shí)到垃圾分類的重要性。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以為環(huán)保事業(yè)作出貢獻(xiàn)。（六）加強(qiáng)詞塊學(xué)習(xí)，拓展和延伸知識(shí)詞塊是一種常見的詞語搭配，通常包含習(xí)語、固定搭配等。一般情況下，學(xué)生剛接觸新詞匯時(shí)，對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)常常是不連貫的。在這種情況下，教師可以根據(jù)詞匯自身的語義進(jìn)行拓展，然后運(yùn)用詞塊的方法，使詞匯具有邏輯性，從而提高學(xué)生的理解和記憶能力。例如，在“rain”一詞的教學(xué)中，教師可以使用詞塊的方法，把“heavyrain”“acidrain”“Itrainsalot.”結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)會(huì)“rain”的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)相應(yīng)的詞匯和詞組，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。此外，詞塊的學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)和英語核心素養(yǎng)的提升也至關(guān)重要。通過學(xué)習(xí)詞塊，學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，從而在口語和寫作中更加自然地運(yùn)用英語。（七）提高詞匯學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)滲透針對(duì)高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，英語教師要注意在提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透。英語本身是一種外來的語言，許多教師在教授英語時(shí)，都會(huì)給自己樹立一種錯(cuò)誤的英語觀念，使學(xué)生對(duì)外國(guó)的語言有著一種扭曲的認(rèn)同。要改變這一現(xiàn)狀，英語教師必須明白英語是一種工具，學(xué)習(xí)英語的同時(shí)也要注重傳統(tǒng)文化意識(shí)的滲透。教師可以通過英語教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到外國(guó)文化的不同，同時(shí)也要讓學(xué)生明白英語和漢語的不同，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生懂得尊重各國(guó)的民族文化，讓學(xué)生在文化意識(shí)方面更加理性。例如，在“Festivalsaroundtheworld”這一章節(jié)，講述了各國(guó)的節(jié)日特色，目前國(guó)內(nèi)很多年輕人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日則缺少足夠的重視。因此，教師應(yīng)正視這個(gè)問題，在高中的英語詞匯課上，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解本國(guó)的節(jié)日習(xí)俗，從而有效地進(jìn)行文化意識(shí)的滲透。教師還可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫一篇關(guān)于自己國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日文化的英語文章，并在課堂上分享。這不僅能提高英語教學(xué)效果，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。總之，英語教師在提高高中生英語核心素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化意識(shí)的滲透。教師應(yīng)明確英語的工具性，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本國(guó)傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（八）建立激勵(lì)型教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)教育系統(tǒng)不可或缺的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。為了提高學(xué)生的自信，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立激勵(lì)型的語言評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中有了一定的進(jìn)步后，教師應(yīng)該采用激勵(lì)式的言語評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生的自信心。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以給予學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如文具、零食等，讓學(xué)生能夠在英語詞匯的學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的提升。對(duì)成績(jī)不佳的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生克服困難，逐步提