高考模擬作文“我是誰(shuí)”導(dǎo)寫及范文賞析2篇

高考模擬作文“我是誰(shuí)”導(dǎo)寫及范文賞析2篇【作文題】《蘇菲的世界》一書中，主人公蘇菲在14歲的某一天，收到了一封特別的信，信的內(nèi)容只有三個(gè)字和一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：“你是誰(shuí)？”這給蘇菲帶來(lái)了困惑與煩惱：她想到了自己的名字，觀察了自己的長(zhǎng)相，甚至開始思考“人是什么”“人終有一死”之類的問(wèn)題。而最終，她發(fā)現(xiàn)自己居然不知道“我是誰(shuí)”！親愛的同學(xué)，在你16歲的這一天，請(qǐng)?jiān)试S我們把這個(gè)問(wèn)題拋給你，希望你能做出屬于自己的思考與回答。請(qǐng)以“我是誰(shuí)”為題目，寫一篇文章，不少于800字，不要寫成詩(shī)歌。【審題指導(dǎo)】首先，引用《蘇菲的世界》這樣一本哲學(xué)入門書，并概述蘇菲的思考，是在暗示學(xué)生要將“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題從“自我介紹”層面深入到“抽象思考”的層面。其次，蘇菲的思考是層層深入的：從外在標(biāo)簽，到內(nèi)在本質(zhì)；從個(gè)體觀察，到群體思考；從表層含義，到生命的價(jià)值；從得出答案，到否定答案，最終沒有給出確定的答案。這是在暗示學(xué)生，也可以參照蘇菲做出層層深入的思考與回答。最后，導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)要做出“屬于自己的”思考與回答，暗示學(xué)生要做到“文中有我”，在作文中加入關(guān)于自己具體內(nèi)容，而非做出空洞無(wú)物、完全抽象的回答。【佳作展示】我是誰(shuí)我是誰(shuí)？這樣一個(gè)古老而恒久的哲學(xué)問(wèn)題，從一個(gè)新的生命呱呱墜地，直至其歸于塵土，始終等待著被解答。我且借先哲之思想著我之言語(yǔ)：我思故我在。從社會(huì)角度來(lái)看，我是其中的一員，與他人相互聯(lián)系、相互依存。在家庭中，我是孩子，承載著父母的期望與關(guān)愛；在校園里，我是學(xué)生，在求知的道路上不斷探索；在生活中，我是朋友，在彼此的陪伴中分享快樂(lè)……也正是這千千萬(wàn)萬(wàn)的身份，塑造了狹義上的“我”。符合社會(huì)期待，對(duì)社會(huì)的和諧安定和個(gè)人的健康發(fā)展大有裨益。我想，我是勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為，于社會(huì)期待中努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的人。然而，社會(huì)的期待有時(shí)也可能成為束縛。因此，尋找這個(gè)問(wèn)題的答案，不應(yīng)僅僅是將“我”定義為現(xiàn)代社會(huì)的一員，而應(yīng)是一個(gè)具有獨(dú)立思想的個(gè)體。我是一個(gè)有著思想情感，知曉我所何求的個(gè)體。我鐘情音樂(lè)，常陶醉于旋律之中，尋找心靈的慰藉時(shí)，那些從指尖流淌出的音符如潺潺流水般流入心田。讓我仿佛看到了貝多芬在狂風(fēng)暴雨中激情澎湃地指揮著，聽到了那被命運(yùn)擊打的靈魂在樂(lè)曲間吶喊。我追求藝術(shù)，喜愛用色彩和線條描繪內(nèi)心的世界，觀察著光影在景物上的變化，那斑駁的影子像是大自然用畫筆隨意勾勒的杰作。在梵高瘋狂旋轉(zhuǎn)的星空里，我仿佛能感受到他內(nèi)心的熾熱與掙扎。我也曾在生活的迷茫中懷疑、發(fā)問(wèn)，但自由思想的翩翩讓我從未止步。我就是我，在時(shí)代文化里呼吸，在不同的聲音里了解世界之廣闊；我就是我，獨(dú)一無(wú)二的靈魂是激發(fā)我熱情生活的動(dòng)力。當(dāng)然，意識(shí)到“我是誰(shuí)”遠(yuǎn)非終極目標(biāo)，跨越“意識(shí)”與“成為”之間的斷軌的過(guò)程尤為艱難，也十分曲折。那么，該如何“成為”呢？在這大千世界中葆有自我的天地，于其間聆聽自己的聲音。當(dāng)內(nèi)心堅(jiān)定后，很多問(wèn)題便迎刃而解，那些想到達(dá)的遠(yuǎn)方也一并如約而至。其次，獨(dú)立思考，大膽懷疑，在各種信息糅雜的沙粒中，不斷深挖，就不怕亂花迷眼。擺爛躺平的消極心態(tài)也罷，好高騖遠(yuǎn)的浮躁之風(fēng)也罷，究其本質(zhì)，都是缺少對(duì)自己的思考與清晰認(rèn)知所致。但若我們能向外回應(yīng)社會(huì)期待，向內(nèi)與自我周旋，方可于這“懸浮的時(shí)代”做一根有思想的堅(jiān)韌的蘆葦。用思想與理智雕刻自己，走向清醒與沉靜，便是終其一生尋找“我是誰(shuí)”的旅程。點(diǎn)評(píng)：不必說(shuō)本文分明而層進(jìn)的結(jié)構(gòu)，也不必說(shuō)本文豐富而深刻的內(nèi)容，也不必說(shuō)本文時(shí)而凝練時(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言；我最想說(shuō)的是——你看到了嗎？從字里行間，一位獨(dú)立、睿智、對(duì)生活充滿熱情的女孩，正在和你打招呼呢。全文圍繞“思想”展開，從思想的束縛，到思想的激發(fā)，到思想的過(guò)程，這篇文章到處閃爍著理性思辨的光芒。好一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二的靈魂”，第四段精彩的描寫，讓我貼近她的情感；第六段凝練而堅(jiān)定的語(yǔ)言，讓我為她“在懸浮時(shí)代做一根堅(jiān)韌蘆葦”的決心而叫好。我是誰(shuí)自古以來(lái)，人們便對(duì)自我探尋不止。個(gè)體是世界的起點(diǎn)，欲要認(rèn)識(shí)世界，必先明白自己，于是“我是誰(shuí)”也就成了歷來(lái)哲學(xué)家思想家追尋不止的問(wèn)題。我是誰(shuí)？?jī)H籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)，我傾向用身份去概括——我是一名中學(xué)生，一個(gè)家庭的女兒，一位中國(guó)公民。人類是群居動(dòng)物，而群居動(dòng)物意味著社會(huì)性。我們?cè)谏鐣?huì)中的面貌身份決定了不同的社會(huì)標(biāo)簽，也就成了人們表達(dá)自我時(shí)的第一反應(yīng)。我在曹楊二中，曹二的環(huán)境促進(jìn)我成為一名符合社會(huì)主義價(jià)值觀的中學(xué)生；我在一個(gè)家庭中，傳統(tǒng)觀念與家教引導(dǎo)我成為一個(gè)合格的女兒；我在中國(guó)，良好的法治環(huán)境規(guī)范我成為一名守法公民。環(huán)境影響我們，造就我們，從這個(gè)角度看，我是每個(gè)我所處小社會(huì)的縮影的重疊，我即環(huán)境。但細(xì)細(xì)想來(lái)，此說(shuō)仍有問(wèn)題。若人完全由環(huán)境造就，那又何致產(chǎn)生個(gè)體間的差異性？若忽略自由意志，便不存在“我”，只有“我們”。每個(gè)人獨(dú)特的自由意志引領(lǐng)了不同的人生軌跡，我們應(yīng)是宏觀環(huán)境下每個(gè)微觀的不同所疊加起來(lái)產(chǎn)生的指數(shù)級(jí)變化。如馬爾克斯筆下流淌了百年孤獨(dú)血脈的家族，相似的孤獨(dú)中是迥異的性格特征和人生脈絡(luò)：雷梅黛絲的天真爛漫，上校的戎馬歲月，老何塞對(duì)科學(xué)真理的不懈追求……大體上的趨同是“我們”，而“我”應(yīng)該是獨(dú)特性，是相同中的不同。我是“不同”，但當(dāng)不同性僅存在于“我”這個(gè)個(gè)體時(shí)，其注定短暫。人的一生短短幾十年，個(gè)人生命的指針走完最后的分秒時(shí)，“我”的意義也就隨即停止?；ㄙM(fèi)了大量時(shí)間去填寫“我是誰(shuí)”的問(wèn)卷，就此被撕毀也太過(guò)可惜。“我是誰(shuí)”至此只有個(gè)體意義，若想賦予它更深遠(yuǎn)的價(jià)值，應(yīng)該加上群體意義。當(dāng)我在群體中保持自由意志的同時(shí)能為我所處的大環(huán)境做出貢獻(xiàn)，甚至影響引領(lǐng)這個(gè)環(huán)境，那“我是誰(shuí)”便化被動(dòng)為主動(dòng)，由環(huán)境的產(chǎn)物變成了產(chǎn)生環(huán)境的因素?？v觀歷史長(zhǎng)河，能者改變時(shí)代——毛澤東主席從青年時(shí)反對(duì)家中父親的專制，到日后在共產(chǎn)主義指引下帶領(lǐng)中國(guó)的有識(shí)之士建立新中國(guó)；周恩來(lái)總理年少時(shí)便有“為中華之崛起而讀書”的凌云之志，他作為總理的一字一言，一行一動(dòng)仍然影響著中國(guó)的今天，為當(dāng)下的民族之復(fù)興打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可見“我”的意義不僅存在于我活著的時(shí)候，哪怕個(gè)體因歷史長(zhǎng)河的消磨而化成飛沙，精神依然綿延，致那時(shí)，我便是環(huán)境，“我”是“我們”?！拔沂钦l(shuí)”不該是一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，它是過(guò)程?！拔摇笔窃谠噲D鍛造自由意志的同時(shí)，嘗試改變環(huán)境的努力。經(jīng)歷了完整的過(guò)程，我才是一個(gè)完整的我，我的存在才有意義，“我是誰(shuí)”也就終究有了確切的解答?！拔摇毕仁恰拔覀儭保缓笤偈恰拔摇?，最后再化為“我們”。時(shí)勢(shì)如浪，人海如沙。都說(shuō)大浪淘沙，沙隨流去，可仍會(huì)有石塊沉于沙底，最后積微成著，終成礁，成灘，成島。浪確實(shí)沖出了島，可從另一種角度看，島又何嘗不是改變了浪的方向？愿你我都是那融入島的石，在這洪流中不移自我，找到每一個(gè)“我是誰(shuí)”的解答，并匯聚成萬(wàn)千力量，引領(lǐng)這滾滾浪潮。點(diǎn)評(píng)：這篇文章有三點(diǎn)吸引我。第一，層層深入的思索探尋。小作者從人們表達(dá)自我時(shí)的第一反應(yīng)是“身份”標(biāo)簽這一現(xiàn)象入手，敏銳地覺察到“我”是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物；繼而思索“若人完全由環(huán)境造就，那又何致產(chǎn)生個(gè)體間的差異性”這一問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)大體上的趨同是“我們”，而“我”應(yīng)該是擁有自由意志的獨(dú)特個(gè)體；但獨(dú)特個(gè)體的生命如此短暫，“我”只有以自由意志改良環(huán)境，將個(gè)體融入群體，才能獲得更深遠(yuǎn)的人生價(jià)值?！拔摇毕仁恰拔覀儭?，然后是“我”，最后再化為“我們”。在小作者不斷地思索探尋中，文章層層遞進(jìn)走向深入。第二，與材料的對(duì)話交流意識(shí)。本次作文雖是命題作文，但附有一則關(guān)于《蘇菲的世界》的材料。當(dāng)蘇菲被問(wèn)及“你是誰(shuí)”時(shí)，“她想到了自己的名字，觀察了自己的長(zhǎng)相，甚至開始思考‘人是什么’‘人終有一死’之類的問(wèn)題。而最終，她發(fā)現(xiàn)自己居然不知道‘我是誰(shuí)’！”小作者的思考路徑正與蘇菲的思考路徑相一致，都是從表層的代號(hào)、標(biāo)簽，到具象的個(gè)人特質(zhì)，再到深層的、抽象的人生意義，最終發(fā)現(xiàn)“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題并沒有固定的答案，而是一個(gè)持續(xù)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。初寫議論文，便有如此強(qiáng)烈的與材料的對(duì)話交流意