六年級科學下冊第三單元教案分析

六年級科學下冊第三單元教案分析

六年級科學下冊第三單元教案分析

教學課題：3.1地球的衛(wèi)星一一月球

備課時間：4.

授課時間：4.

周節(jié)次：9周1節(jié)

教學目標

1.科學概念

月球是地球的衛(wèi)星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方

面同地球不同。

2.過程與方法

了解有關月球的一些基本情況；知道人類對月球的探索歷程；與同學一起交

流和探討一些有關月球的資料；在討論交流后制作“月球卡”。

3.情感態(tài)度與價值觀

能積極地與同學一起合作、交流有關月球的信息；通過交流活動，培養(yǎng)學生

對宇宙濃厚的探究興趣，并體會科學的進步和永無止境的科學探索精神。

教學重點

搜集有關月球的資料，并根據資料特征制作“月球卡”。

教學難點

按照科學探究的要求進行信息交流、討論和整理。

教學準備

教師準備：有關月球的ppt課件及錄像。

學生準備：課前收集有關月球的信息。

教學過程：

一、情景創(chuàng)設，引入主題。

1、同學們，夜幕降臨，一輪皎潔的明月懸掛在天空，引起人們對月球的無限

遐想。有關月球的詩歌和神話故事有許多，你知道哪些詩和故事呢？：《嫦娥奔

月》、《玉兔搗藥》、《吳剛伐桂》等故事；《靜夜思》（李白）：床前明月光，

疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！稄能娦小罚ㄍ醪g）：秦時明月漢時關，

萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

從同學們的詩和故事中，說明自古以來，人們就特別關注這個離我們最近的

星球，月球到底有哪些奧秘，人們又是怎樣去探索認識月球的呢？

今天我們就一起來走近《地球的衛(wèi)星——月球》。（板書課題）

二、探究過程

1、人類對月球的探索歷程

現在，讓我們來看一段錄像。從中，也許你會知道，在探索月球的歷程中，

人類觀察月球的工具和手段發(fā)生了哪些變化？

課件出示問題：在探索月球的歷程中，人類觀察月球的工具和手段發(fā)生了哪

些變化？（播放錄像）

剛才的這段錄像讓我們穿越時空，在人類探索月球的歷程中遨游一趟，那誰

來說一說，在探月的歷程中，人類觀察月球的工具和手段發(fā)生了哪些變化？

指名說，課件出示。

從遠古開始，人們用肉眼觀察月球，用石頭、木炭等來作觀月記錄。

板書：肉眼觀察

到了17世紀，伽利略發(fā)明了天文望遠鏡來觀察月球。

板書：天文望遠鏡

1959年10月，蘇聯(lián)的“月球3號”無人探測飛行器拍攝了月球背面的照片，

使月球背面的照片第一次展現在人們面前。

板書：探測飛行器

1969年7月，美國的“阿波羅11號”載人飛船成功地在月球上著陸，人類探

索的腳印終于印在了月球的表面。

板書：登月考察

討論：從這些觀測工具的發(fā)展過程中，你有什么想說的？

在探索月球的歷史長河中，人類探月的技術與工具越來越先進；人類對月球

數據的勘測越來越精確：人類對月球奧妙的了解越來越多；人類對月球的疑惑也

越來越多。

2.制作我的“月球卡”

課前讓大家收集了有關月球的信息，請把你收集到的資料拿出來我們一起分

享吧！

學生匯報

從剛才匯報的情況看，同學們收集的信息主要集中在以下幾個方面，一是月

球的運動，二是月球的一些基本情況和相關數據，三是月球的地形，四是月球的

其他信息。（課件出示月球卡）

下面我們將分四個大組來進行這四個方面的討論。（課件出示討論交流時的規(guī)

則：討論時，輪流發(fā)言，發(fā)言者要說出信息來源；資料有沖突的地方，不能解決

的，請記下來。）

請各小組派一名代表，匯報交流本組收集到的信息。

教師用課件展示學生收集到的信息。

一是月球的運動；

月球圍繞地球逆時針(自西向東)運行

恒星月周期是27.5天；朔望月周期是29.5天。

二是月球的基本情況和相關數據；

月球直徑大約是地球的1/4。體積大約是地球的1/49,質量大約是地球質量

的1/80,月球的引力大約是地球的1/6。

三是月球的地形

主要有兩種，月海和環(huán)形山。月海是有凝固的熔巖構成的盆地，是無一滴水

的“海”；環(huán)形山為數眾多，直徑超過1000米的就有33000多個

四是有關月球的其他信息。

(1)、1969年7月20日美國“阿波羅11號”宇宙飛船在月球表面著陸，宇

航員阿姆斯特朗在月球上印下了人類的第一個足印。其后又有十多位宇航員先后

登上了月球。

(2)、2003年10月15日，我國第一艘載人飛船神舟五號成功發(fā)射。中國首

位航天員楊利偉成為浩瀚太空的第一位中國訪客。2007年10月24日，中國發(fā)射

了首個月球探測器“嫦娥一號”成為世界上第五個發(fā)射月球探測器的國家。2010

年10月，“嫦娥二號”成功發(fā)射。

(3)、月球沒有大氣層存在，處于一種高度的真空狀態(tài)，連聲音都無法傳播。

(4)、月表的溫度變化非常劇烈，白天溫度最熱時可高達1270C,夜間最冷

時可降到-183OCo

看來，大家收集到的信息還真不少，根據這些信息來制作一張月球卡吧。

學生動手制作。

展示各組的月球卡。

通過制作“月球卡”，我們發(fā)現月球在運動方式、體積大小、引力大小、表

面特征等很多方面與地球不同。

三、拓展延伸

1、在課外進行''月球卡”的展示活動。

2、課堂中的分歧是否已經解決？請大家課后繼續(xù)搜集更多的有關月球的資料,

解決課堂中的疑問。

四、課堂總結

同學們，帶著問題走出課堂并不可怕，這不正體現了學無止境的科學探索精

神嗎？只要你能做到鍥而不舍、不斷追求，相信你一定能發(fā)現月球更多的奧秘，

發(fā)現宇宙越來越多的奧秘；相信你一定能解開“課堂”之謎，月球未解之謎，字

宙未解之謎！

板書設計：

地球的衛(wèi)星一一月球

肉眼觀察一一天文望遠鏡一一探測飛行器一一登月考察

教學反思：

在這節(jié)課學習中，真正做到了以學生為主體。40分鐘的課，大約有30分鐘的

時間是學生在說，他們以小組為單位，各自匯報自己收集到的資料。他們準備的

內容甚至比我準備的還要多、還要詳細。其實學生在這些方面的知識儲備不一定

會比老師少。這節(jié)課上得很順利。通過小組間的資源共享，全班同學對月球的了

解更多了，認識更深刻了！而且因為是自己準備的資料，所以印象會更深一些，

不容易遺忘！

教學課題：3.2月相變化

備課時間：4.

授課時間：4.

周節(jié)次：9周2節(jié)

教學目標：

【科學概念】月相在一個月的不同時期有不同的形狀。月相變化具有周期性，

在一個月中盈虧一次。

【過程和方法】模擬實驗，觀測球體亮面的變化，探究月相變化的規(guī)律。

【情感態(tài)度價值觀】培養(yǎng)細致模擬，嚴密推理的科學態(tài)度。

一、古詩導入，了解對月相變化的認識

1、出示古詩，學生齊誦

蘇軾《水調歌頭》：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

辛棄疾《滿江紅?中秋》：“著意登樓瞻玉兔，何人張幕遮銀闕?！?/p>

2、這些古詩中的“嬋娟、玉兔”指的是什么？

3、對于月亮，我們了解哪些方面的知識？

根據學生的表述，課件出示幾種典型的月相，并告知名稱（滿月、弦月、娥眉

月）。

小結：月亮不同的形狀稱為月相。月相有圓有缺，月相的圓缺變化成為月相

變化。

3、出示圓月，了解學生對月相變化的原有認識。

（1）這樣的月亮一般會出現在什么時候？

（3）H~一、二，初七八，初三、四，十八、九，二十二、三，二十六、七不

同時期的月相又是怎樣的？請給不同的月相找到相應的位置。

二、模擬實驗，探究月相的變化規(guī)律

1、引導學生設計模擬實驗方案

(1)我們在一個月中的不同時期都貼上了相應的月相，事實真的可能是這樣

的嗎？怎樣才能知道？

(2)我們需要模擬哪些事實？我們要觀察的是什么？

2、學生模擬實驗，并畫下乒乓球在不同位置“亮面”的形狀。

3、根據模擬實驗的結果，調整一個月中不同時期的月相排序。

4、根據模擬實驗的結果，推測月相變化的一些規(guī)律。

A、月相的變化具有周期性，在一個月中盈虧一次。

B、上半月月相和下半月月相的凸面相反。

C、一個月中有幾天是看不到月亮的。

三、對照一個月的月相圖，驗證推測

1、我們根據模擬實驗得到不同時期月相以及推測得到的月相變化的規(guī)律與

事實相符嗎？有沒有出入？

2出示一個月的月相圖讓學生進行對照比較，回報。

3、小結：模擬與事實是存在差距的，要獲得有關月相變化更多的信息，我

們需要進一步觀察。

四、學生閱讀P50“觀察白天的月相”，準備觀察月相。

一稿出來，自己反復斟酌，一再修改，終成定稿。自認為這個設計可以把課

堂順利地上下來了，但事與愿違，幾次試教都不成功，不是時間不夠，就是學生

的興趣不濃，或是學生注意力不集中，或是參與率不高，反正就是問題多多。費

了這么多的精力，花了這么多時間，付出了這么多努力，課堂還是不盡人意，原

因出在哪兒了？不得不再次進行反思，期望能尋找出其中的原因，期望能尋找出

一種理論來理順這些雜亂如麻的問題。

教學反思：宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多

學生往往會對這塊內容的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態(tài)，因此,

我在本課中注重了學生的體驗。我首先讓學生上臺畫自己所見到過的月亮的樣子,

然后再進行總結，并且充分肯定他們的成果，再引出科學家拍攝到的月相，科學

家給他們取的名字，然后再進行對比。

教學課題：3.3我們來造”環(huán)形山”

備課時間：4.

授課時間:5.

周節(jié)次：10周1節(jié)

教學過程：

一、情境導入，初步感知

1.由相關視頻及圖片引入學生對月球的關注；

2.提問：從圖片中，你看到的月球的表面是怎樣的？

3.學生交流看到的月球表面的樣子；

4.師生共同認識環(huán)形山。

（設計意圖：視頻和圖片的出示能夠更直觀地讓學生認識月球表面的地形地

貌。）

二、組織觀察發(fā)現特點

1.提問：月球上的環(huán)形山都是怎樣的呢？

2.各小組結合圖片，認真觀察，發(fā)現環(huán)形山的特點，教師巡視指導；

3.學生匯報觀察結果；

4.師生共同交流，整理出環(huán)形山的各個特點。

（設計意圖：發(fā)現環(huán)形山的特點，才能為后面的推測環(huán)形山的成因做鋪墊。單

純的看圖片并不能夠讓學生獲得多的有關信息，還需結合文字。）

三、鼓勵猜想推測成因

1.教師引導學生對環(huán)形山形成的成因產生興趣，并進行大膽猜測；

2.學生推測環(huán)形山形成的的原因，并簡單說明理由；

3.播放科學家推測環(huán)形山形成的視頻，豐富學生的猜想；

4.教師小結，激發(fā)學生造山欲望。

（設計意圖：有猜想才會有探究的欲望。這一環(huán)節(jié)讓學生自己去猜測成因，激

發(fā)學生的興趣。）

四、制定方案模擬造山

1.結合材料交流造山的方法，教師進行適時指導；

2.針對環(huán)形山的部分特點，小組制定造山實驗的方案；

⑴小組選擇兩個最想突出的特點，設計造山的實驗方案；

⑵共同交流討論，完善各組的實驗方案；

3.根據實驗方案，小組模擬造山；

4.各小組展示“造山”成果，教師加以指導匯報；

（設計意圖：幫助學生通過實驗完善自己的認識。）

五、總結本課，歸納方法。

教學反思：

教學課題：3.4日食和月食

備課時間：4.

授課時間：5.

周節(jié)次：10周2節(jié)

（一）通過談話和提示教學引入新課

（二）學習新課

1、認識日食的成因

通過多媒體課件及教具演示，認學生認識日食及日食的成因

2、認識月食的成因

用多媒體演示月食，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？

（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天

體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋

住了，這時就會發(fā)生月食。）

（三）鞏固應用

1、教師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三

千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其

中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太

陽、地球、月球三個天體相對運動的結果?，F在，人們不僅知道日食、月食的原

因，而且已經掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時

間和地區(qū)。

2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的

練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

教學反思：“日食和月食”的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培

養(yǎng)學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣,

難點是日食和月食現象的成因。

月食和日食的形成，關鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解

了月球的公轉軌道。由于在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演

示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉軌道形成了一定的

空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人

愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣,

月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置也就比較清楚，最后，通過學生

操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。學生學得很開心，又掌握了

知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有

在農歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相

變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，

而月食是月球在公轉的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的;

月相變化是指農歷一個月里的圓缺變化，月食只在農歷十五左右發(fā)生。這些問題

的關鍵也就是理解為什么月食只有在農歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學生能盡

可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農歷十五左右，日食發(fā)生在

農歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示,

教師在一邊做解說員，并根據情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。

教學課題：3.5太陽系

備課時間：5.

授課時間：5.

周節(jié)次：11周1節(jié)

教學過程：

一、激趣導入，初步了解太陽系：

1、示太陽與地球的圖片。

2、談話：知道圖上的是什么嗎？（板太陽和月球）我們都知道地球繞著太陽轉,

那們還有那些天體圍繞著太陽運動？

（學生提前預習關于太陽系的資料）

3、歸納太陽系的概念：太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太

陽系。

二、初次建模，認識太陽系八大行星。

1、關于太陽系的八大行星，你們知道哪些知識呢？

2、（出示八大行星的平面圖）剛才同學們提到八大行星，老師這里就有縮小

100億倍的八個行星平面圖，上面只有號碼，沒寫上名字，你們能否按照書本提

供的赤道直徑來推測相對應的行星？

行星

水星

金星

地球

火星

木星

土星

天王星

海王星

直徑（千米）

48

121

127

67

1430

1205

511

495

3、學生討論，并排出對應行星。

4、交流評價，揭曉正確排序。

5、修改小組所排列的八大行星。

6、小結歸納：太陽系是以太陽為中心，由八大行星、矮行星、衛(wèi)星和小天體

（包括小行星和彗星）等組成的一個天體系統(tǒng)；八大行星從近到遠排列的順序依次

是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

三、二次建模，認識太陽系是一個龐大的天體系統(tǒng)：

1、在太陽系中，八大行星就這個排列著從近到遠繞著太陽不停地轉，但它們

之間的距離跟黑板上呈現的一樣嗎？

2、布置任務：借助提供的數據（八個行星與太陽平均距離），做出這八個行

星的模型。

3、仔細觀察表格內的數據，思考：怎樣才能把八大行星距離通過模型表現出

來？（八大行星模型跟實際的距離比）

方法提示：把從地球到太陽的平均距離作為一個天文單位。

行星

水星

金星

地球

火星

木星

土星

天王星

海王星

天文單位

0.

0.

1.

5.

9.

19.

30.

4、把黑板當成太陽，請一學生用皮尺拉一拉水星距離太陽的距離，體會到按

這個比例縮小數據是無法在教室內建構太陽系模型的。

5、出示其他行星距離太陽系的數據，進一步體會到就是在操場上也無法完成

太陽系模型的建構。

6、已經把八大行星按比例縮成這么小了，想想它的真實距離和大小，你有什

么要說的？

（設計意圖：通過改變太陽系縮小比例，引發(fā)學生空間想象，提高學生的空間

想象和理解力。從而感受到太陽系是一個較大的天體系統(tǒng)。）

五、拓展活動：

1、交流模擬建造太陽系的感受。

2、查閱太陽系的其他天體資料，進一步了解太陽系。

（設計意圖：新課程理念倡導開放性的課堂，課堂學習不僅限于課堂，更希望

將孩子引導到課外繼續(xù)探索。這樣學生才可以可持續(xù)發(fā)展。）

教學反思：本課的一個重點活動就是建太陽系模型，通過建?；顒樱箤W生

認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生

感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數據，按比例將

太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多

大就一目了然了。但這個建模實驗在實施中也遇到了很多困難，這是需要改進的。

教學課題：3.6在星空中（一）

備課時間：5.

授課時間:5.

周節(jié)次：11周2節(jié)

教學過程：

（一）了解星座，激發(fā)興趣

1、同學們，你是否在晴朗的夜空看過星星？（出示星空圖）今天老師帶大家

一起來探究宇宙中的星星。（揭題：在星空中）

2、出示一幅星空圖，問學生，這天空中有多少星星？數得清嗎？你知道這些

星星叫什么嗎？

3、教師結合谷歌地球軟件講解星座。

（二）理解星座奧秘

1、在這88個星座中，你最熟悉的有哪些星座？

2、出示大熊星座和北斗七星圖片：北斗七星是大熊星座中的七顆較亮的星，

排列起來像一把勺子。

4、學生分組討論后交流并投影。

①遠近相同，高低不同一一為什么這樣掛？

②遠近不同，高低不同一一為什么這樣掛？

5、討論：遠近各不相同的星星，都能形成“勺子”，這又是為什么呢？教師

小結：北斗七星最近的離我們50光年，最遠的150光年。

6、真實的北斗星是怎樣排列的呢？出示真實的北斗七星排列模型。

7、分組觀察，出示觀察要求：

①從不同角度投影并觀察，從什么角度能看到“勺子”形？

②改變模型被光線照射的角度，看到的還是“勺子”嗎？

③思考：在真實的觀測中，什么地方能看到這些形狀？

8、交流：（正面能看到勺子，觀察的角度不同，看到的現狀也不同。）

9、課件演示：北斗七星各個角度看到的樣子。

10、總結：現在，你對星座的理解和剛開始時有什么不同？

（星座：相互距離不變，它們是立體的。我們看到的形狀，就是地球上看到的

現狀。在太空不同的位置看到的樣子是不一樣的。）

（四）認識星座

1、認識大熊星座和北斗七星。（結合課件）

2、北極星可以在晚上幫助我們辨認方向，可它是顆不太亮的星星，怎樣比較

容易找到北極星呢？

3、學生發(fā)表意見，（把北斗七星勺子前沿的兩顆星的連線向外延長，在大約

相當于這兩顆星距離的5倍處，有一顆比較亮的星，那就是北極星。）

4、介紹古人確定四季的方法。

（五）課外延伸

1、同學們，茫茫宇宙有太多的未知需要我們去探索，今天我們非常有限的了

解了大熊星座和小熊星座中的幾顆星星，相信同學們對觀察星空有了更加濃厚的

興趣，天空中一共有88個星座，肉眼能看到的星星有6000多顆。老師送給大家一

個''神秘的禮物”，它可以幫助大家對這88個星座有更深的了解。（教師介紹

“神秘禮物”）

2、同學們，希望大家借助這個“神秘禮物”，課外對星空進行更加細致的觀

察，讓我們一起仰望星空，做一個有智慧的人。

教學反思：本課是學生第一次學習有關星座的知識、星座的劃分和平面概念、

以及尋找北極星等，環(huán)節(jié)難度不大，不應成為本課的主要教學內容。如何通過學

生的“建模”過程，幫助學生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座，是

本課的教學重點。星座的遠近，和我們視覺上形成的平面的構圖之間的關系，是

本課教學的難點，也是學生生活經驗和已有知識所沒有的，更是學生理解最困難

的地方，需要教師想辦法突破的。學生對星空、星座的了解是十分有限的，對組

成星座的各個星球之間的關系的了解更少，學生一般也不會去關注和思考星座中

各個星球之間的立體關系。教學中教師應降低教學難度，以一個星座中各個星球

和地球之間的距離為切入口，讓學生從自己逐步走向模型，從平面逐步走向立體,

從地球逐步走向星空，從而建立起星座的正確概念。

教學課題：3.7在星空中（二）

備課時間：5.

授課時間:5.

周節(jié)次：12周1節(jié)

教學過程：

一、開星空交流會

1、前段時間同學們觀察了月相，最近又觀察了星座，這節(jié)課我們開個星空交

流會，交流一下在觀察活動中的收獲和體會。

2、展示觀星記錄表及月相觀察記錄表。

3、組織學生分小組互相參觀、學習。

4、小組交流觀星、觀月過程中的體會和經驗。

5、小結月相的變化規(guī)律，對活動過程進行反思和評價。

二、認識夏季主要星座

1、談話：同學們，你知道牛郎織女的故事嗎？（教師簡單介紹牛郎織女的故

事）

2、（出示夏季星空圖）請同學們觀察，圖中有哪些星座？它們有何明顯的標

志？

3、學生觀察并匯報。

（預設：天津四、織女星和牛郎星是夏季星空中有名的亮星，形成一個三角形,

被稱為“夏季大三角”。找到它們，也就找到天琴、天鵝、天鷹三個星座。天蝎

座形似蝎子，它的主要標志是心宿二，也稱大火星，是一顆耀眼的紅色亮星。）

4、閱讀課本第59頁的文字資料。

5、提問：天琴、天鷹星座的主要標志是什么？怎樣才能找到它們呢？

（天琴、天鷹星座的主要標志分別是牛郎、織女星。天空中有一條閃亮的光帶,

就是人們常說的“銀河”。我們根據這條光帶去尋找，“河”東是牛郎，“河”

西是織女，“河”中是天津四，織女旁的四顆不太亮的星，就是押送織女的天兵;

牛郎旁的兩顆星，就是他擔筐中的兩個子女；銀河就是阻隔他們的一條河流。）

6、小結尋找星座的兩種主要方法：利用亮星形成的圖形特征；根據已知星座

來確認未知星座。

三、制作活動觀星圖

1、談話：如果我們想認識更多的星座，就需要制作一個活動觀星圖，幫助我

們在不同的時間和季節(jié)觀察不同的星座。

2、講解制作方法：

(1)將全天星圖剪下來做活動底盤。

(2)另外將兩張連在一起的紙片也剪成比底盤稍大一點的紙盤，其中一個剪

下如教材中所示的一個橢圓，然后用細線將紙盤與活動底盤以北極星為圓心組合

起來。

3、介紹星圖的使用方法：

(1)將活動觀星圖舉過頭頂。

(2)轉動星圖，讓圖中的“北斗七星”與天空中的北斗七星處于同一方向，

再根據圖中的其他星座來認識相應方向的天空中的星座。

4、學生制作活動星圖。

5、指導學生在夜間進行觀星活動：成立觀星小組、制定觀星計劃。

6、小結：星座在天空中是運動變化的。隨季節(jié)的變換，在天空中會出現不同

的代表性星座。

四、應用拓展

觀