青島版六年級科學(xué)下冊教案2

K12學(xué)習(xí)教育

青島版六年級科學(xué)下冊教案2

第六課

擺的秘密教材簡析：本課以擺為切入點(diǎn)，通過對擺的探

究活動(dòng)，使學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，了解擺的運(yùn)動(dòng)

規(guī)律，意識(shí)到能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，能從“是什么”“為

什么會(huì)這樣”等角度對擺提出問題，學(xué)會(huì)使用簡單儀器進(jìn)行

定量觀察，能做控制變量的簡單的探究性實(shí)驗(yàn)，在探究的過

程中，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)

生探究自然奧秘的志趣和科學(xué)精神。課型：探究分析課學(xué)習(xí)

目標(biāo)：1.

通過學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能應(yīng)用已有

的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量

的簡單探究性試驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能設(shè)計(jì)簡單表格記錄實(shí)驗(yàn)

數(shù)據(jù)，能反思自己的探究過程并將探究結(jié)果與假設(shè)相比較。

2.

通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能做到想知道、愛提問、喜歡

大膽想象；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，在活動(dòng)中與他人

交換意見，愿意合作與交流。3.

通過小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因

素；初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)生探究擺擺動(dòng)快

慢的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生對擺在擺動(dòng)過程中能量轉(zhuǎn)化

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的認(rèn)識(shí)理解。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：資料準(zhǔn)備：有關(guān)伽利略研究擺的秘

密的圖片文字資料；教師為每組學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備分組探究

合作實(shí)驗(yàn)材料：方座支架、塑料封皮書夾附帶金屬貓眼、長

短不一（20cm、40cm、10cm）、粗細(xì)相同的線繩三根、長短

相同、粗細(xì)不同的線繩2根、量角器、金屬墊片6個(gè)、計(jì)時(shí)

秒表、橡皮泥、科學(xué)記錄表格演示實(shí)驗(yàn)材料：傅科擺模型學(xué)

習(xí)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次修改一、導(dǎo)入新課:

教師出示伽利略觀察探究教堂大燈的資料，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)

驗(yàn)交流生活中類似擺擺動(dòng)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入

本次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、學(xué)習(xí)新課：1.教師指導(dǎo)學(xué)生自由制

作一個(gè)擺，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)擺的秘密探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師出示一個(gè)

單擺，講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)擺的基本結(jié)構(gòu)，出示分組實(shí)驗(yàn)材料，

積極引導(dǎo)學(xué)生自由制作一個(gè)單擺。教師積極參與學(xué)生小組合

作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新制作。教師指導(dǎo)學(xué)生小組交流匯

報(bào)制作單擺的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提示學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同擺擺動(dòng)次數(shù)

不一，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究擺擺動(dòng)次數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引

導(dǎo)學(xué)生大膽猜想影響擺擺動(dòng)快慢的因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)

一步出示分組探究實(shí)驗(yàn)材料和科學(xué)記錄卡，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自

己的觀點(diǎn)。教師積極參與學(xué)生小組探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提示

學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，多次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生交流

匯報(bào)、整理分析實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，提示學(xué)生互相補(bǔ)充、相

互借鑒、資源共享，在充分交流發(fā)言的基礎(chǔ)上，小結(jié)歸納：

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影響擺擺動(dòng)快慢的因素與擺線的長短有關(guān)。2.教師指導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識(shí)了解擺在擺動(dòng)過程中能量轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提出問

題：“擺為什么能長時(shí)間不停地?cái)[動(dòng)？過一段時(shí)間后為什么

會(huì)慢慢地停下來？”指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并描述擺擺動(dòng)現(xiàn)象。

在此基礎(chǔ)上教師出示擺擺動(dòng)縮略圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展

開豐富想象，進(jìn)行大膽想象，積極闡述自己的觀點(diǎn)，從中發(fā)

現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí)遵循的規(guī)律，進(jìn)而將研究擺在擺動(dòng)過程中能量的

轉(zhuǎn)換。教師指導(dǎo)學(xué)生充分交流討論，歸納學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：擺首

先在外力的作用下運(yùn)動(dòng)起來，并長時(shí)間不停地?cái)[動(dòng)，從最高

點(diǎn)到最低點(diǎn)，然后再到另外一個(gè)最高點(diǎn)，這樣反復(fù)運(yùn)動(dòng)，并

在一段時(shí)間后，又慢慢停下來。從而對擺擺動(dòng)形成認(rèn)識(shí)：靜

止的擺在外力的作用下開始擺動(dòng)，在擺動(dòng)過程中能量不斷轉(zhuǎn)

化，一段時(shí)間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。3.教師

指導(dǎo)學(xué)生自由制作活動(dòng)：制作一個(gè)“聽話”的擺，即制作一

個(gè)10秒鐘擺動(dòng)10次的擺。教師引導(dǎo)學(xué)生也可自己確定擺動(dòng)

時(shí)間和擺動(dòng)次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生先制訂制作方案，小組闡述制作

想法后再動(dòng)手去做。三、拓展延伸：教師出示傅科擺模型，

介紹制作方法（將擺錘做成沙漏），引導(dǎo)學(xué)生觀察沙跡的路

線，認(rèn)真記錄發(fā)現(xiàn)，積極思考原因，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究學(xué)

習(xí)興趣，拓展延伸課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、學(xué)生學(xué)習(xí)教師出示的

資料，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)交流生活中類似擺擺動(dòng)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)

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習(xí)興趣，了解本次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。2、學(xué)生在教師指導(dǎo)

下自由制作一個(gè)擺，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)擺的秘密探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生

觀察學(xué)習(xí)教師出示的單擺，傾聽教師講解，認(rèn)識(shí)擺的基本結(jié)

構(gòu)，利用教師和自身準(zhǔn)備的分組實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行自由制作小

組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生小組交流匯報(bào)制作單擺的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

在教師提示下發(fā)現(xiàn)不同擺擺動(dòng)次數(shù)不一，進(jìn)而激發(fā)進(jìn)行探究

擺擺動(dòng)次數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生大膽猜想影響擺擺動(dòng)快慢的因

素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步利用分組探究實(shí)驗(yàn)材料驗(yàn)證自己

的觀點(diǎn)進(jìn)行小組合作探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生交流匯報(bào)、整理分析實(shí)

驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間互相補(bǔ)充、相互借鑒、實(shí)現(xiàn)資源共

享，在充分交流發(fā)言的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)影響擺擺動(dòng)快慢的因素

與擺線的長短有關(guān)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解擺在擺

動(dòng)過程中能量轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生思考教師提出的問題，

認(rèn)真觀察并描述擺擺動(dòng)現(xiàn)象。通過觀察學(xué)習(xí)擺擺動(dòng)縮略圖，

認(rèn)真思考，展開豐富想象，進(jìn)行大膽想象，積極闡述自己的

觀點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí)遵循的規(guī)律，進(jìn)而將研究擺在擺動(dòng)

過程中能量的轉(zhuǎn)換。學(xué)生充分交流討論，學(xué)習(xí)歸納，描述擺

擺動(dòng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)擺擺動(dòng)的科學(xué)道理。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行

制作一個(gè)“聽話”的擺的自由制作活動(dòng)。學(xué)生制訂制作方案,

闡述制作想法后再動(dòng)手去做。3、學(xué)生學(xué)習(xí)觀看教師出示的

傅科擺模型，了解制作方法，觀察沙跡的路線，認(rèn)真記錄發(fā)

現(xiàn)，積極思考原因，激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，拓展延伸課后學(xué)習(xí)

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活動(dòng)。學(xué)生從伽利略的故事中感悟科學(xué)家的科學(xué)探索精神，

使學(xué)生意識(shí)到身邊處處有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)于細(xì)致的觀察、敏

銳的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，從而受到科

學(xué)精神教育。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知什么是擺（二）教師

學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的制作活動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生不局限于

準(zhǔn)備材料，自己設(shè)計(jì)、制作擺，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)制作帶有創(chuàng)造性的科技作品能力。教師創(chuàng)設(shè)開

放、自由、多維的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同方案研究問

題從而認(rèn)識(shí)擺的秘密。培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓

學(xué)生經(jīng)歷擺從靜止到運(yùn)動(dòng)，再由運(yùn)動(dòng)到靜止的過程，通過觀

察與思考、猜想與假設(shè)，使學(xué)生初步意識(shí)到擺在擺動(dòng)過程中

能量是不斷轉(zhuǎn)化的。讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行創(chuàng)造性的制作活

動(dòng)，充分體現(xiàn)自由活動(dòng)的自由度，從而進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用實(shí)

驗(yàn)探究的結(jié)論。（三）充分激發(fā)興趣，讓學(xué)生將擺的問題繼

續(xù)研究下去。板書設(shè)計(jì)

課堂檢測

六、學(xué)習(xí)小結(jié)：第七課

鉆木起火教材簡析：鉆木取火是最古老的取火方法，是

古人智慧的結(jié)晶。對弈學(xué)生來說，鉆木取火的故事可能有所

了解，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，許多學(xué)生并沒有親自進(jìn)行細(xì)

致的探究。本課是在上一課探究了機(jī)械能轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以

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古人鉆木取火的故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生研究鉆木取火的道

理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)機(jī)械能與其它能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會(huì)用簡單的

器材做“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息

的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。課型：探究分析

課學(xué)習(xí)目標(biāo)：L

通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對鉆

木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，

并能用簡單的器材做簡單的模擬實(shí)驗(yàn)。2.

通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到想知道，愛提問,

喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流；能利用書刊及

其他信息源獲得相關(guān)信息；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識(shí)

到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面

影響，樂于用所學(xué)到的知識(shí)改善生活。3.

通過小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生知道鉆木起火的道理，了

解人類用火的歷史；初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。學(xué)習(xí)

重點(diǎn)：學(xué)生了解人類用火的歷史，探究鉆木起火道理，認(rèn)識(shí)

機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生對對機(jī)

械能轉(zhuǎn)化熱能的理解認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教師和學(xué)生一起做好

課前相應(yīng)資料搜集的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)古代人用火的圖片

及文字資料并進(jìn)行初步整理、分類；觀察生活中摩擦生熱的

現(xiàn)象。學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)材料：砂紙、木條、粗鐵絲、手搖

鉆、木塊、火柴等學(xué)習(xí)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二

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次修改一、導(dǎo)入新課：教師出示有關(guān)鉆木取火的資料與學(xué)生

一起交流談話，了解學(xué)生課前搜集的相關(guān)資料情況，引導(dǎo)學(xué)

生整理分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入本次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)新課：1.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解

釋鉆木起火的道理。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行整理分

類，交流展示，提出自己對鉆木起火的道理解釋。教師積極

參與學(xué)生交流討論小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)糜媚芰?/p>

轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)予以解釋，進(jìn)而逐步達(dá)成共識(shí)，形成比較一致的

觀點(diǎn)。教師指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想辦法去證明自己的觀點(diǎn)，積極引

導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自由組合、自行驗(yàn)證。教師出示實(shí)驗(yàn)材料,

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)并積極參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)，提示

學(xué)生活動(dòng)中認(rèn)真觀察，注意安全。教師指導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)探

究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證情況，展示驗(yàn)證成果，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究

過程，并將探究結(jié)果與前面的猜想、假設(shè)相比較，從而驗(yàn)證

猜想的正確性。教師在學(xué)生充分交流討論的基礎(chǔ)上歸納小

結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉆木起火的道理是：機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中其他機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱能的現(xiàn)象。

教師積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位針對

問題展開討論與交流，并舉出實(shí)例，闡述觀點(diǎn)，作出合理解

釋。教師適時(shí)出示相關(guān)資料，觸動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣。3.教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，充分

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交流討論摩擦生熱在生活中對我們不利的影響。思考交流機(jī)

械能除了可以轉(zhuǎn)化熱能之外，還能轉(zhuǎn)化為電能、光能、聲能

等。三、拓展延伸：教師提出課后拓展延伸問題：“了解人

類用火的發(fā)展歷程”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展延伸

課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、學(xué)生學(xué)習(xí)教師出示有關(guān)鉆木取火的資料

和課前搜集的相關(guān)資料學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解本次

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。2、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行利用能量轉(zhuǎn)

化的觀點(diǎn)解釋鉆木起火的道理。學(xué)生對資料進(jìn)行整理分類，

小組學(xué)習(xí)交流討論展示資料，提出自己對鉆木起火的道理解

釋。在教師指導(dǎo)下嘗試?yán)糜媚芰哭D(zhuǎn)化的觀點(diǎn)予以解釋，進(jìn)

而逐步達(dá)成共識(shí)，形成比較一致的觀點(diǎn)。學(xué)生想辦法去證明

自己的觀點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生充

分交流匯報(bào)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證情況，展示驗(yàn)證成果，反思自己的

探究過程，并將探究結(jié)果與前面的猜想、假設(shè)相比較，從而

驗(yàn)證猜想的正確性。學(xué)生傾聽教師歸納小結(jié)，認(rèn)識(shí)鉆木起火

的道理。學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)生活中其他機(jī)械能轉(zhuǎn)化為熱

能的現(xiàn)象。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位針對問題展

開討論與交流，并舉出實(shí)例，闡述觀點(diǎn)，作出合理解釋。結(jié)

合教師出示的相關(guān)資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興

趣。學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，交流討論

摩擦生熱在生活中不利的影響。以及機(jī)械能的其他能量轉(zhuǎn)

化。3、學(xué)生了解教師提出的課后拓展延伸問題，進(jìn)一步激

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發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展延伸課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）教師創(chuàng)設(shè)

寬松、民主、和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

興趣，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備、相關(guān)學(xué)習(xí)情況，（二）讓學(xué)生充

分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴(kuò)大信息占有量，實(shí)

現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的情感態(tài)度。教師為學(xué)

生的驗(yàn)證活動(dòng)提供一個(gè)廣闊的空間，充分體現(xiàn)教科書空間大

的特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用交流與思考、猜想與驗(yàn)證、表達(dá)與交流的

方式開展探究活動(dòng)，從而使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體

驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和了解的

重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、

尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自

己的生活經(jīng)驗(yàn)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象。給學(xué)生足

夠時(shí)間、自由空間在摩擦生熱的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，從另一個(gè)角度

思考問題，并嘗試解決問題，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人

類與社會(huì)發(fā)展帶來好處也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。培養(yǎng)學(xué)生的問題

意識(shí)，保護(hù)學(xué)生好奇心。為今后《無處不在的能量》學(xué)習(xí)做

好鋪墊。（三）進(jìn)一步拓展探究空間，讓學(xué)生了解人類用火

的歷史，從中感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，意識(shí)到科學(xué)是

不斷發(fā)展的，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)

科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。板書設(shè)計(jì)

課堂檢測

K12學(xué)習(xí)教育

六、學(xué)習(xí)小結(jié)：第八課

通電的線圈教材簡析：本課是在三年級下冊“電的本領(lǐng)”

單元認(rèn)識(shí)、了解了電的作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究電的另一

個(gè)作用：電生磁，即電能與磁能的轉(zhuǎn)化。通過制作電磁鐵、

探究電磁鐵特性、制作電磁起重機(jī)的活動(dòng)，讓學(xué)生知道電能

產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁極、磁性大小的因素，了解電磁

鐵的應(yīng)用，能做控制變量的簡單的探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

記錄表格，激發(fā)學(xué)生樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活的情感

態(tài)度。課型：探究分析課學(xué)習(xí)目標(biāo)：L

通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對電

磁鐵的特性作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并

能做控制變量的簡單的探究性試驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)記錄

表和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2.

通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)到知識(shí)，選擇

合適的材料制作帶有創(chuàng)作性的科技作品；能用自己擅長的方

式（圖表或文字）表述研究過程和結(jié)果。3.

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生做到尊重證據(jù)；愿意合作交流;

尊重他人的勞動(dòng)成果；關(guān)心日常生活中有關(guān)電磁鐵方面的科

技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題；樂于用學(xué)

到的知識(shí)改善生活。4.

通過學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生知道電能產(chǎn)生磁；學(xué)

會(huì)制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁極、磁力大小的因素；了

K12學(xué)習(xí)教育

解電磁鐵的應(yīng)用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)生制作探究電磁鐵磁極、磁

力大小的因素的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生對電磁鐵磁極、

磁力大小的科學(xué)認(rèn)識(shí)理解。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

*演示實(shí)驗(yàn)材料：電磁鐵模型（自制電鈴、小馬達(dá)溫控

開關(guān)等）資料準(zhǔn)備:教師和學(xué)生一起課前搜集有關(guān)電磁鐵在

生活中應(yīng)用相關(guān)圖片、視頻資料。分組探究實(shí)驗(yàn)材料：教師

為每組學(xué)生準(zhǔn)備一號電池2節(jié)、導(dǎo)線（漆包線或網(wǎng)線）50cm.

100cm兩根、鐵釘1根、大頭針（經(jīng)退火防磁化處理）20根

左右、指南針。學(xué)習(xí)過程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次

修改一、導(dǎo)入新課：教師出示有關(guān)在生活中電磁鐵的一些應(yīng)

用如小馬達(dá)、自制電鈴等，與學(xué)生一起交流談話，了解學(xué)生

課前搜集的相關(guān)資料學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些物品的共

同點(diǎn)：都有鐵芯和線圈。使學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵并提出問題：“這

些裝置的作用是什么？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)：電磁鐵是將電能轉(zhuǎn)換

為磁能的裝置。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入本次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)新課：1.教師指導(dǎo)學(xué)生制作電磁鐵，探究電磁鐵的

特性。教師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)電磁

鐵的制作方法。教師簡單歸納學(xué)生發(fā)言，出示分組探究實(shí)驗(yàn)

材料指導(dǎo)學(xué)生制作電磁鐵學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師積極參與學(xué)生小組

合作制作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生大膽創(chuàng)新的制作活動(dòng)及時(shí)給予肯

定。提示學(xué)生制作活動(dòng)中注意安全，認(rèn)真觀察。教師指導(dǎo)學(xué)

K12學(xué)習(xí)教育

生匯報(bào)交流小組制作學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生將制作的電磁

鐵與以往學(xué)習(xí)的磁鐵的性質(zhì)相比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁

極，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同方法制作的電磁鐵磁極不同。教師指導(dǎo)學(xué)

生對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分討論，相互借鑒

補(bǔ)充自己的想法進(jìn)而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師下發(fā)科學(xué)記錄表，

積極參與學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提示學(xué)生認(rèn)真觀

察、細(xì)心驗(yàn)證，注意安全，做好記錄。教師指導(dǎo)學(xué)生交流匯

報(bào)，在充分交流匯報(bào)基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電

磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動(dòng)方向、導(dǎo)線線圈纏繞的

方向有關(guān)；磁力的大小與電流強(qiáng)度有關(guān)、導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)多

少有關(guān)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生對電磁鐵制作活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制作活動(dòng)，使電磁鐵科學(xué)作品具有創(chuàng)新性、精

細(xì)、美觀。公正、客觀評價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果。三、拓展延伸:

教師提出拓展延伸活動(dòng)內(nèi)容主題：進(jìn)一步尋找電磁鐵在生

活、生產(chǎn)的應(yīng)用；思考電能可以轉(zhuǎn)化磁能，磁能是否可以轉(zhuǎn)

化為電能呢？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)興趣，自由選題，拓

展延伸課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、學(xué)生觀察教師出示的有關(guān)在生活

中電磁鐵的一些應(yīng)用并交流課前搜集的相關(guān)資料學(xué)習(xí)情況，

在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)這些物品的共同點(diǎn)。認(rèn)識(shí)電磁鐵積極思考

問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、學(xué)生在教師

指導(dǎo)下制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。學(xué)生充分激發(fā)學(xué)習(xí)

興趣，思考設(shè)計(jì)電磁鐵的制作方法。根據(jù)教師和自己準(zhǔn)備的

K12學(xué)習(xí)教育

分組探究實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行自由制作電磁鐵小組合作學(xué)習(xí)活

動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流小組制作學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，將制作的電磁鐵

與以往學(xué)習(xí)的磁鐵的性質(zhì)相比較，發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極，進(jìn)而

發(fā)現(xiàn)不同方法制作的電磁鐵磁極不同。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對

電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分交流討論，相互借鑒,

互相補(bǔ)充各自的想法進(jìn)而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生進(jìn)行小組合作

探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并細(xì)心驗(yàn)證，在學(xué)習(xí)

中互幫互助、注意安全并做好記錄。學(xué)生充分交流匯報(bào)，簡

單歸納。傾聽教師小結(jié)。認(rèn)識(shí)電磁鐵磁極可以變化，磁極與

電流流動(dòng)方向、導(dǎo)線線圈纏繞的方向有關(guān)；磁力的大小與電

流強(qiáng)度有關(guān)、導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)多少有關(guān)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下

公正、客觀評價(jià)他人制作的電磁鐵，對制作的電磁鐵進(jìn)一步

改進(jìn)，使電磁鐵科學(xué)作品具有創(chuàng)新性、精細(xì)、美觀。3、學(xué)

生了解教師提出拓展延伸活動(dòng)內(nèi)容主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探

究學(xué)習(xí)興趣，自由選題，拓展延伸課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）教

師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、開放的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生

課前準(zhǔn)備、相關(guān)學(xué)習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)生利用“解暗箱”的方法,

探究電磁鐵的結(jié)構(gòu)及作用，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到電可以產(chǎn)生

磁，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，為接

下來學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）培養(yǎng)學(xué)生原型模仿、創(chuàng)造及動(dòng)手

能力以及合作意識(shí)。教師營造自由、開放的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)

K12學(xué)習(xí)教育

學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、展示自我。重點(diǎn)完成以下目

標(biāo)：知道電磁鐵通電有磁性、斷電磁性消失；知道電磁鐵磁

極、磁力大小與電池極性、繞線方向、線圈纏繞的方式有關(guān)。

進(jìn)一步改革和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、

用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情趣和科學(xué)精

神。（三）充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生將電磁鐵的應(yīng)用繼續(xù)

研究下去以及使學(xué)生進(jìn)一步能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。板書設(shè)

計(jì)

課堂檢測

六、學(xué)習(xí)小結(jié)：第十課

無處不在的能量教材簡析：本課在前期分類探究的基礎(chǔ)

上，將小學(xué)階段涉及的能量表現(xiàn)形式及其轉(zhuǎn)化進(jìn)行了匯總、

整合，通過對生活中能量表現(xiàn)形式的歸類和能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例

與小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道任何物體工作時(shí)都需要能量，親自體

驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化過程，認(rèn)識(shí)到能量無處不在，認(rèn)識(shí)到不同形式

的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，從而學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待事

物、看待世界。課型：研討分析課學(xué)習(xí)目標(biāo)：L

通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能用簡單的實(shí)驗(yàn)器材做簡單的

實(shí)驗(yàn)；會(huì)查閱書刊或其他信息源，獲取能量及轉(zhuǎn)化的資料和

信息；能嘗試用不同的方式對能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象作合理的解釋。

2.

通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在做能量轉(zhuǎn)化小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

K12學(xué)習(xí)教育

中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，愿意合作與交流。3.

通過小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生知道任何物體工作都需要

能量，電、光、熱、聲、磁導(dǎo)都是能量的不同表現(xiàn)形式；認(rèn)

識(shí)不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)識(shí)

任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁導(dǎo)都是能量

的不同表現(xiàn)形式；認(rèn)識(shí)不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化的

探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)識(shí)電、光、熱、聲、

磁的不同表現(xiàn)形式的能量。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教師和學(xué)生一起做好

課前相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)能量轉(zhuǎn)化、生活需要各種能

量的圖片、文字資料、相關(guān)圖片；小馬達(dá)、導(dǎo)線、小燈泡、

電池、皮筋、彈簧、塑料尺、紙屑等。學(xué)習(xí)過程：教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次修改一、導(dǎo)入新課：教師與學(xué)生一起

交流談話，出示生活中、工作處處需要能量圖片，結(jié)合學(xué)生

自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步使學(xué)生了解

生活、工作處處需要能量，能量無處不在，引入本次課堂學(xué)

習(xí)活動(dòng)。二、學(xué)習(xí)新課：1.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中

的能量。教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作交流討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師積

極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、將課前搜集的資

料予以匯總整理，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察將生活中

的能量分類。教師指導(dǎo)學(xué)生充分交流匯報(bào)，相互完善、相互

補(bǔ)充，進(jìn)而對生活中的能量形成整體認(rèn)識(shí)。2.教師指導(dǎo)學(xué)生

K12學(xué)習(xí)教育

認(rèn)識(shí)能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。教師出示燈泡實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識(shí)“燈泡將電能轉(zhuǎn)化成光能、熱能”，提示學(xué)生根據(jù)生活

中的實(shí)際，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和搜集的資料，認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)

化。教師指導(dǎo)學(xué)生充分交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生制作能量轉(zhuǎn)化的

小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師積極參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，提示學(xué)生一定的方法，如

摩擦起電、熱脹冷縮的事例、手彎鐵絲等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生

活經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加深對能量轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，對學(xué)生的

創(chuàng)新活動(dòng)給予肯定。3.教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽是地球萬物的

主要能量。教師提出問題：“汽車動(dòng)力（機(jī)械能）與太陽有

什么關(guān)系？”、“人與太陽能有什么關(guān)系？”、“地球生物與太

陽能什么關(guān)系？”等問題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，交流討論。

引導(dǎo)學(xué)生用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)將看上去沒有任何聯(lián)系的事物

聯(lián)系起來。認(rèn)識(shí)太陽是地球萬物主要的能量。三、拓展延伸:

教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)資

料，提出拓展延伸課后的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容：“觀察生活中能量

轉(zhuǎn)化的實(shí)例，嘗試描述能量轉(zhuǎn)化的過程及形式”，為學(xué)生日

后進(jìn)一步深入探究能量的相關(guān)知識(shí)做好鋪墊，延伸課后學(xué)

習(xí)。1、學(xué)生與教師談話，學(xué)習(xí)觀察教師出示的圖片，結(jié)合

自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步了解生活、工作

處處需要能量，