教科版科學(xué)六年級上冊教學(xué)反思

六年級科學(xué)上冊教學(xué)反思

第一單元微小世界

1.放大鏡

學(xué)生對放大鏡很熟悉，本屆六年級學(xué)生從三年級起放大鏡就伴隨他們的科學(xué)學(xué)習(xí)，但是他們

對于放大鏡的結(jié)構(gòu)和功能以及人類發(fā)明放大鏡的意義并不了解。本課就是讓學(xué)生用觀察和比較的

方法發(fā)現(xiàn)放大鏡的結(jié)構(gòu)、功能以及二者之間的相互關(guān)系。

探索1:觀察放大鏡的鏡片、玻璃片和近視眼鏡的鏡片。這是一組有結(jié)構(gòu)的材料，在教學(xué)中，

老師可以三個鏡片一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一起觀察比較；也可以逐個出示分發(fā)鏡片，讓學(xué)生逐個

鏡片仔細(xì)觀察后再綜合比較。你更喜歡哪一種材料分發(fā)方式呢？兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)，一起分發(fā)比

較省時間，逐個分發(fā)學(xué)生對該鏡片的觀察會更加關(guān)注和仔細(xì)。該活動是本節(jié)課兩大觀察活動之一,

我推薦逐個分發(fā)器材，給予學(xué)生足夠的時間和關(guān)注力觀察。

探索2：比較不同放大倍數(shù)的放大鏡鏡片有何不同。這一活動指向凸度對放大鏡放大倍數(shù)的

影響。老師需要為學(xué)生準(zhǔn)備至少三種直徑相同但凸度不同的放大鏡。和探索1不同的是，這個活

動需要同時向?qū)W生呈現(xiàn)三種放大鏡鏡片，以便學(xué)生觀察和比較。讓學(xué)生親歷觀察和記錄，以體驗

獲取感知，發(fā)現(xiàn)凸度與放大倍數(shù)之間的關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生做記錄時需要注意：1.畫圖盡量精準(zhǔn)，三種鏡片的凸度要明顯有區(qū)別。2.表格1中

鏡片的特點(diǎn)可以采用圖文結(jié)合的方式。

拓展：自制放大鏡。這是一個實證的過程，也是一個不斷改進(jìn)的過程。該活動我給每組學(xué)生

準(zhǔn)備了裝水的燒杯，先讓學(xué)生觀察是否能放大物體圖像。當(dāng)學(xué)生看到放大的物體圖像時還是十分

驚奇的。接著給學(xué)生展示了裝水的球形燒瓶和試管，引導(dǎo)學(xué)生思考這三種裝水的容器和放大鏡有

什么共同點(diǎn)。既自制了放大鏡又歸納總結(jié)了放大鏡的特點(diǎn)。最后提醒孩子課后利用學(xué)具袋中的水

滴盤制作水滴放大鏡，也可以利用家里的物品自制放大鏡。

把五種鏡片分開裝在盒子里，并做標(biāo)簽，方便學(xué)生領(lǐng)取和歸還。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，本節(jié)課我使

用了三種凸透鏡、平面鏡和凹透鏡，愛牛公司制作的這三類鏡片是十分好用的。

2.怎樣放得更大

怎樣放得更大？學(xué)生很容易就想到將兩個凸透鏡組合在一起觀察的方法，這符合學(xué)生的認(rèn)知

特點(diǎn)。本節(jié)課教師要指導(dǎo)學(xué)生利用兩個放大鏡來制作“組合凸透鏡”，也就是簡易顯微鏡，讓學(xué)生

體驗顯微鏡的發(fā)明歷程，并嘗試用自制的顯微鏡進(jìn)行觀察，感受技術(shù)的進(jìn)步對科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作

用。

聚焦：一個凸透鏡的放大倍數(shù)是有限的，怎樣才能把物體的圖像放的更大？也許你的班級上

有個別想法不同的學(xué)生會回答：”制作凸度更大的放大鏡?！钡拇_，凸度越大放大倍數(shù)越大，可這

樣的回答往往讓老師們很難順利進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。此時，作為教師我們該如何向?qū)W生解釋呢？

可以試試這樣說：“人們在磨制放大鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)要制作放大倍數(shù)更大的鏡片，焦距就要越小,

但是標(biāo)準(zhǔn)焦距是有限制的，所以人們無法磨制出具有更大放大倍數(shù)的鏡片。”

愛牛器材：三種放大倍數(shù)不同的凸透鏡

探索環(huán)節(jié)

活動一：制作組合凸透鏡。我的做法和教材中有些不同。教材中提供給學(xué)生兩個放大鏡鏡片

來制作，我提供給學(xué)生三個放大鏡鏡片，讓學(xué)生自由組合自由選擇其中兩個鏡片。這樣做的好處

就是學(xué)生會制作出放大倍數(shù)不同的組合凸透鏡，做好后可以交換觀察。

探索2：在第一個放大鏡下增加一個放大鏡，并和第一個放大鏡相互平行。這里教師要提醒［學(xué)

生］放大倍數(shù)大的鏡片要放在下面。至于原因，和凸透鏡成像原理有關(guān)，無需向?qū)W生解釋。

3.觀察身邊微小的物體

觀察身邊微小的物體是六年級科學(xué)上冊第一單元第三課內(nèi)容，是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了放大鏡特點(diǎn)

以及利用兩面放大鏡自制簡易顯微鏡后，利用光學(xué)顯微鏡觀察微小物體的一次探索實驗。

學(xué)生對用顯微鏡觀察微小的物體充滿天生的喜愛，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察和記錄的習(xí)慣。

學(xué)生往往將使用顯微鏡和成功獲得觀察結(jié)果感到興奮，但對觀察后的記錄和分析較為疏忽。根據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)特性，將本節(jié)課重點(diǎn)放在顯微鏡的正確使用，難點(diǎn)放在觀察后的記錄和分析，幫助學(xué)生

對記錄的分析和研討上促進(jìn)思維的發(fā)展和自身學(xué)習(xí)的反思。

探究活動一：利用不同觀察工具觀察蝴蝶結(jié)構(gòu)并記錄

教材設(shè)計是利用三種不同工具分別蝴蝶身體的不同微小結(jié)構(gòu)部分。為了聚焦觀察對象的結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)，通過問題引導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生挑戰(zhàn)觀察難度最大的微小結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動認(rèn)真去觀察自己希望了

解的結(jié)構(gòu)；其次，引導(dǎo)學(xué)生必須用自己的記錄呈現(xiàn)觀察內(nèi)容。三種觀察工具，是一個有序的觀察

過程，課堂上我是要求學(xué)生先用肉眼觀察，然后發(fā)放放大鏡觀察，以此讓學(xué)生每一個環(huán)節(jié)的觀察

都趨向細(xì)致、清晰。隨后，開展顯微鏡使用的指導(dǎo)使用，引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡的關(guān)鍵問題是：蝴

蝶翅膀是怎樣的結(jié)構(gòu)才能讓它如此輕盈的飛行，翅膀到底有什么？（或者蝴蝶的觸角是怎樣的結(jié)

構(gòu)特點(diǎn)？）用關(guān)鍵新問題促進(jìn)學(xué)生思維從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，和記錄。

探究活動二：使用手持式顯微鏡觀察

本環(huán)節(jié)是在光學(xué)顯微鏡的使用后再次利用手持式光學(xué)顯微鏡觀察，從教學(xué)邏輯上說是用不同

顯微鏡進(jìn)行同質(zhì)任務(wù)。前一個環(huán)節(jié)的光學(xué)顯微鏡使用是全新的，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷較大。因此

本環(huán)節(jié)我沒有開展。將使用手持式顯微鏡的觀察活動能夠延后到下一課。但是，學(xué)生使用顯微鏡

中已經(jīng)產(chǎn)生了光線不足的疑惑，引出自帶光源的顯微鏡使用就順理成章延后一課。

活動環(huán)節(jié)三：交流研討

教學(xué)中學(xué)生的繪畫記錄能力有待提高，因此課堂上教師利用手機(jī)及時拍攝和記錄學(xué)生顯微鏡

下的觀察結(jié)果，非常重要。

研討環(huán)節(jié)分為兩個步驟實施：

第一是，學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄進(jìn)行交流，交流的指向是顯微鏡觀察到細(xì)節(jié)和放大鏡、肉

眼觀察到的區(qū)別有哪些？

研討環(huán)節(jié)，要充分讓學(xué)生表達(dá)自己觀察到的細(xì)節(jié)，教材中對蝴蝶翅膀上的“鱗片”是作為觀

察任務(wù)表述的。但是學(xué)生的觀察反饋來看，其實學(xué)生是不理解的，學(xué)生自己的記錄也無法呈現(xiàn)這

一個細(xì)節(jié)的。

教師拍攝的照片，此時能發(fā)揮重要作用了。清晰度越高的照片對促進(jìn)細(xì)節(jié)的理解越重要。此

外，上課前，也要搜集部分蝴蝶翅膀顯微鏡下的照片，指導(dǎo)學(xué)生能做好更認(rèn)真的觀察和記錄鋪墊。

微小世界的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃郁，非常希望能夠有更多實驗標(biāo)本可以觀察。因此本課教學(xué)中,

身邊微小的物體，可以提供較為充足的材料。當(dāng)學(xué)生能夠正確使用顯微鏡后，包括小晶體材料、

昆蟲標(biāo)本、以及實驗室能夠準(zhǔn)備的玻片標(biāo)本都能及時提供學(xué)生，拓寬對微小世界的認(rèn)識寬度。

4.觀察洋蔥表皮細(xì)胞

本課主要由“制作洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本”和“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”兩個活動組成，重點(diǎn)活

動是指導(dǎo)學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞。雖然本課活動對學(xué)生來說具有較大的難度，但這是學(xué)生第一次

觀察細(xì)胞、認(rèn)識細(xì)胞，學(xué)生興趣濃厚、十分興奮。為了能更加詳細(xì)地講解實驗的步驟和注意事項,

更為了能留給學(xué)生充足的實驗和觀察時間，我將本節(jié)課分為兩個課時。

第一課時：理論學(xué)習(xí)，1.復(fù)習(xí)顯微鏡的使用。2.學(xué)習(xí)如何制作洋蔥細(xì)胞玻片標(biāo)本；

第二課時：實踐操作，1.制作洋蔥表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本。2.觀察洋蔥表皮細(xì)胞。

上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)會使用顯微鏡觀察微小物體，所以本節(jié)課對顯微鏡使用的復(fù)習(xí)采用視頻

學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生全面回顧顯微鏡的操作流程。對于本節(jié)新課內(nèi)容“學(xué)習(xí)如何制作洋蔥細(xì)胞玻

片標(biāo)本”，我采用“自學(xué)教材一演示實驗一觀看視頻”的模式，力求用多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生掌握該

重點(diǎn)知識。

實驗操作時有一種情況是學(xué)生和老師都不愿看到的，那就是受到材料的限制一個小組只有一

至兩個操作員，其余的孩子只能觀看，沒有動手的機(jī)會。因此本節(jié)課我準(zhǔn)備了充足的器材，讓每

個學(xué)生都可以動手制作一張洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片，每個同學(xué)觀察自己制作的標(biāo)本后可以再觀察

組內(nèi)其他同學(xué)制作的標(biāo)本。

在課堂上，我先給學(xué)生提供制作玻片標(biāo)本的材料盒，待小組四人全都做好標(biāo)本后，留下標(biāo)本,

其余器材收拾好放回材料區(qū)，整理好的小組才能領(lǐng)取一臺顯微鏡觀察。這樣做的目的是為了保護(hù)

顯微鏡，防止學(xué)生將顯微鏡弄濕弄臟影響使用。在觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生因為制

作的標(biāo)本太厚而看不清細(xì)胞，對這類學(xué)生我單獨(dú)輔導(dǎo)后再讓他們領(lǐng)取材料盒重新制作一張標(biāo)本。

5.觀察更多的生物細(xì)胞

學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞，對顯微鏡的使用有了一定的操作經(jīng)驗，

對洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)、形態(tài)等有了直觀的認(rèn)識。前一節(jié)課結(jié)束時就有學(xué)生留下問題：洋蔥有內(nèi)

表皮，是否也有外表皮？外表皮有細(xì)胞嗎？本課就是從遺留問題引入學(xué)習(xí)：洋蔥外表皮有細(xì)胞嗎？

其他更多的生物是否也是細(xì)胞組成的？細(xì)胞的結(jié)構(gòu)形態(tài)是否相同呢？

學(xué)生對觀察微小世界的興趣、積極性無需調(diào)動，完全從心底里充滿無限向往。必須認(rèn)真加以

引導(dǎo)的是他們的記錄，必須激勵認(rèn)真做好記錄的學(xué)生。課堂上通過兩個手段：第一，評價方式。

能夠觀察實驗中做到認(rèn)真、準(zhǔn)確、詳細(xì)記錄的學(xué)生獎勵一張“實踐果”（科學(xué)獎勵卡之一）；第二,

引導(dǎo)學(xué)生注重證據(jù)意識的積累，“我們判斷不同生物的結(jié)構(gòu)細(xì)胞是否相同，要通過什么方式進(jìn)行交

流？”上述兩種方法有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上自覺記錄。

本節(jié)課觀察的材料準(zhǔn)備必須豐富，材料準(zhǔn)備有兩個途徑：一是學(xué)生自備食材，只須能制作成

透光的材料都可以；二是教師準(zhǔn)備玻片標(biāo)本，提供學(xué)生觀察了解，特別是動物類的一些標(biāo)本。上

課的反饋來看，學(xué)生更希望自己動手制作玻片標(biāo)本進(jìn)行觀察，上課甚至有學(xué)生不惜利用蚊子拍死

的瞬間，將鮮血制作成了血液玻片標(biāo)本進(jìn)行觀察，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)讓學(xué)生能夠利用一切機(jī)會學(xué)習(xí)

制作。課堂學(xué)習(xí)時間所限，每位學(xué)生一般制作兩種不同的玻片標(biāo)本，畫出兩種不同的細(xì)胞記錄。

課堂教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，是對不同觀察細(xì)胞的交流和研討。交流環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生遠(yuǎn)離顯微鏡

和實驗材料。全部交流環(huán)節(jié)要依托自己的記錄。其次交流活動要圍繞核心問題展開：生物的細(xì)胞

形態(tài)是怎樣的？不同的生物細(xì)胞形態(tài)相同么？有什么區(qū)別呢？對于同一種觀察生物的細(xì)胞是否相

同？為了激勵學(xué)生交流的參與積極性，還設(shè)置了記錄標(biāo)本競猜環(huán)節(jié)：展示的是什么細(xì)胞？你的判

斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？

學(xué)生對多肉細(xì)胞的交流因所記錄的差異引起很大的爭議，也由此產(chǎn)生進(jìn)一步觀察的興趣。由

于課堂制作和觀察時間不足，最后決定下一節(jié)課增補(bǔ)多肉植物玻片制作和觀察的任務(wù)。

研討的最后環(huán)節(jié)，指向大概念的歸納性問題：我們所觀察的這些生物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)相同嗎？

有沒有不是細(xì)胞構(gòu)成的生物呢？由此可以推斷，細(xì)胞和生物之間的關(guān)系是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過

實驗現(xiàn)象對比，產(chǎn)生自己的概念性理解。

6.觀察水中微小的生物

觀察水中微小的生物，六上科學(xué)第一單元第六課，是學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞玻片標(biāo)本制作，以及顯

微鏡的使用后的又一次新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)任務(wù)一一觀察水中會運(yùn)動的微小生物。

本課有以下幾個活動：一是學(xué)習(xí)制作水中微小的生物玻片標(biāo)本，并開展觀察任務(wù)記錄下自己

觀察到的；二是對比資料分析自己觀察到的微小生物可能是什么。

聚焦的問題真實、難度大，課堂過程越有效。我的做法：出示一杯清澈的液體，告訴學(xué)生，

這是取自野外的清水，很多居民平時都會直接飲用，你認(rèn)為這種方法是否可?。空f說你的理由。

學(xué)生很快聚焦到一點(diǎn)：肉眼觀察的清澈，很有可能不干凈，甚至?xí)腥庋蹮o法觀察到的微生物。

隨后引入正題：水中可能會有微小的生物。這些生物會是怎樣的呢？我們怎么才能觀察到？我們

該怎么嘗試認(rèn)識可能觀察到的微小生物呢？引向?qū)W生仔細(xì)觀察及時記錄、對比資料等。

第一個探究活動是學(xué)習(xí)制作玻片標(biāo)本，直接啟發(fā)學(xué)生，我們需要什么材料制作玻片標(biāo)本，說

說自己的理由。學(xué)生很自然遷移細(xì)胞標(biāo)本的制作材料，教師在引導(dǎo)學(xué)生收集信息的時候，幾乎可

以不做任何補(bǔ)充一一只需要反問學(xué)生，諸如：你認(rèn)為需要碘酒嗎？你認(rèn)為微小的生物會運(yùn)動，你

有什么好方法？等等，學(xué)生自然就會自悟式的做出自己的反思和調(diào)整。為了引發(fā)更多學(xué)生思考，

也可以采用呈現(xiàn)上節(jié)課材料，小組討論分析哪些可以使用哪些不能使用，然后全班反饋。

這個環(huán)節(jié)重點(diǎn)是觀察、記錄并對比資料辨別觀察所得微小生物是什么名稱。我提前準(zhǔn)備了微

小生物資料圖片，并隨機(jī)出示。學(xué)生觀察記錄后很快就會提問，老師這是什么微小的生物？此時

教師出示提前準(zhǔn)備好的水中微小的生物圖片，指導(dǎo)學(xué)生對比辨別是什么。為了研討時的復(fù)盤，課

堂上我用手機(jī)拍攝了顯微鏡下微小的生物照片，用于輔助學(xué)生研討環(huán)節(jié)時的交流信息補(bǔ)充，引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)記錄的重要性。

第二個環(huán)節(jié)是研討，研討環(huán)節(jié)要回顧課堂基本問題：根據(jù)自己的觀察，清水可以直接飲用嗎？

你的證據(jù)是什么？你觀察到什么？你有什么理由證明是微小的生物？一一指向微小的生物也是生

物的核心特征。并引導(dǎo)學(xué)生在對比中關(guān)注微小的生物的主要特征進(jìn)行辨別一一指向觀察對象重要

特征以及細(xì)節(jié)的描述。

愛牛材料的愛不釋手，本節(jié)課再次提供了手持式簡易顯微鏡。簡易的手持式顯微鏡操作簡便、

自帶光源，學(xué)生對帶光源的簡易顯微鏡充滿了使用熱情，因為普通光學(xué)顯微鏡對光的煩惱一直是

他們的心頭之痛；其次調(diào)節(jié)旋鈕操作方便，尋找標(biāo)本的成功率提高，是學(xué)生的最愛和首選。

7.微生物與健康

活動一：研討交流微生物與人類健康的關(guān)系

課前，教師將微生物與人類健康之間的關(guān)系分為微生物與食品、醫(yī)藥、污水與垃圾處理、動

植物品種改良四個方面的內(nèi)容。每個小組從中選擇一個感興趣的內(nèi)容，在課前搜集視頻資料，學(xué)

習(xí)以后整理成文稿，在課堂上匯報交流。在學(xué)生搜集視頻資料的過程中，教師要及時介入檢查學(xué)

生所選擇的視頻是否合適。以下是部分小組找到的視頻資料和他們整理的文稿。

1.微生物與食品（以酵母菌為例）

2.微生物與醫(yī)藥（以新冠病毒的致病原理和青霉素的發(fā)現(xiàn)為例）

3.廢水和垃圾中的微生物

相較于圖文資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡視頻資料的學(xué)習(xí)。但是，提取視頻資料中的有效信息對

于學(xué)生來說還是有一定難度，學(xué)生缺少使用圖形組織器的意識，一般都是長篇大論，在匯報交流

中也會讓傾聽的同學(xué)覺得冗長、枯燥。

活動二：梳理觀察工具的發(fā)展和觀察范圍的拓展

這個活動中，各小組回顧并交流本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用文字和箭頭梳理從古至今人類觀察工

具的發(fā)展和觀察范圍的拓展。

第二單元地球的運(yùn)動

1.我們的地球模型

《地球的運(yùn)動》這個單元本屆六年級學(xué)生在五年級的時候己經(jīng)學(xué)過了，因此在準(zhǔn)備這個單元

的時候我思考了以下幾種方案。1.不上新課，只做總復(fù)習(xí)和練習(xí)。2.將幾節(jié)課合并在一起上，只

講重難點(diǎn)。3.按照教材一課一課時上下去。究竟采用哪種方式呢？我想應(yīng)該先了解學(xué)生的學(xué)情。

所以，我做了一次學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一小部分的學(xué)生對于本單元知識記憶尤新，掌握扎實，一大

部分學(xué)生需要提示才能想起來，一小部分學(xué)生遺忘較多。這一調(diào)查，我排除了第一種方案，認(rèn)為

第二種比較適合我班學(xué)生。在單元備課中，我又發(fā)現(xiàn)新教材中的探索活動很多和老教材中不一樣

了，且教學(xué)目標(biāo)也有了一些變化，最后我決定還是一課一課時穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展教學(xué)。

1.用橡皮泥制作地球結(jié)構(gòu)模型中，我給學(xué)生提供了三種不同顏色的橡皮泥，而橡皮泥對于學(xué)

生來說具有極大的誘惑力，我班就有個別學(xué)生沒忍住扣了一部分自己玩捏了起來。我反思這和我

活動前沒有立好規(guī)矩有直接關(guān)系。我應(yīng)該在活動前提示學(xué)生所有的橡皮泥都要用來制作模型。

2.在切地球結(jié)構(gòu)模型的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用自己的尺子來切?？紤]到橡皮泥十分柔軟，要像鋸

木頭一樣一前一后地切，但用力要小，如果一刀用力切到底，模型就扁了。盡管如此指導(dǎo)，還有

幾個小組的模型剖面切的很不清晰。

3.在制作地球海陸分布模型時，我給每組發(fā)了一個地球儀，讓學(xué)生邊觀察邊畫，這樣制作出

來的模型更加美觀和真實。這個活動比較遺憾的是沒有足夠的泡沫球，小組中只有一位同學(xué)能夠

動手畫。這讓我想到如果愛牛公司可以開設(shè)一個網(wǎng)店，老師可以自由隨意購買像泡沫球這類的耗

材，對科學(xué)老師來說是多美好的事情?。?/p>

制作地球自轉(zhuǎn)模型，教材中采用橙子和吸管為材料。如果采用橙子，還需要準(zhǔn)備水果刀切橙

子，勺子挖果肉，這樣就會有學(xué)生禁不起食物的誘惑吃起來，而且桌面會弄得臟兮兮的?？紤]到

這些干擾因素，我就直接采用前面一個海陸分布模型來制作自轉(zhuǎn)模型。只需再提供一根金屬絲插

入模型中，就能制作完成，既方便又達(dá)到了教學(xué)目的。

雖然我將三個實驗的材料裝在一個盒子里，但是學(xué)生領(lǐng)器材時是分實驗分次領(lǐng)取的，這樣不

會對學(xué)生造成干擾。

2.晝夜交替現(xiàn)象

晝夜交替現(xiàn)象的形成與“太陽光的照射”“地球是不透明的球體”“地球自轉(zhuǎn)”三個因素有關(guān)。

這個答案早已得到證實，可在科技落后的古代，古人是如何追求這一真理的呢？本節(jié)課就是在古

人提出“晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生？”的基礎(chǔ)上，對晝夜交替現(xiàn)象展開假設(shè)和探究。讓學(xué)生經(jīng)歷

“提出問題-做出假設(shè)-制定計劃-搜集證據(jù)-處理信息-表達(dá)交流-反思評價”這一完整的科學(xué)探究

過程。

在形成假設(shè)環(huán)節(jié)，教材要求學(xué)生畫圖解釋晝夜交替現(xiàn)象。我先讓學(xué)生參照書本中提到的四個

假說完成作業(yè)本中①②③④的畫圖，再思考還有哪些假說并完成⑤的畫圖。原以為是一項十分簡

單不需多費(fèi)口舌的任務(wù)，結(jié)果卻讓我大跌眼鏡。學(xué)生的畫圖五花八門，所畫的圖表達(dá)不出假說的

意思。我只好重新返工，在黑板上一幅一幅地教學(xué)生畫。這也提醒我不要高估學(xué)生的畫圖表達(dá)能

力。另外，關(guān)于假說，可以不止4種，5種，6種，甚至更多。給予學(xué)生充足的時間，學(xué)生會給你

意想不到的答案。

2.在做模擬實驗時，假說1"地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)”和假說3“地球自轉(zhuǎn)”，學(xué)生很容

易就完成了實驗并且看到了晝夜交替現(xiàn)象。但在做假說2"太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)”和假說

4"地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)”時遇到了困難。學(xué)生將手電筒放在桌子上，發(fā)現(xiàn)光只能照射一個

方向，而假說2"太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)”和假說4"地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)”卻需要光

向四面八方照射。怎么辦呢？我靈機(jī)一動，讓學(xué)生將手電筒原地旋轉(zhuǎn)起來，讓手電筒的光一直照

著地球。后來，在交流的時候我又提出了這個問題還可以如何解決，不少學(xué)生都說出換一個球形

的燈泡模擬太陽，用蠟燭模擬太陽。這里建議愛牛公司可以增加器材，讓實驗更加方便。

3.有一個小細(xì)節(jié)是我在觀察學(xué)生模擬實驗時發(fā)現(xiàn)的：有的小組把鐵絲（地軸）橫著放進(jìn)行模

擬實驗，有的小組斜著放，有的小組豎著放。發(fā)現(xiàn)后我讓學(xué)生都將鐵絲斜著放來做模擬實驗。為

什么必須將鐵絲斜著放做模擬實驗?zāi)兀窟@是課后反思時陳老師給我提出的疑問。我一下給問懵了,

心想地軸是傾斜的，模擬實驗不是應(yīng)該更加接近真實嗎？陳老師繼續(xù)給我解惑：“本節(jié)課就是回

歸古人的研究，這個時候古人知道地球是傾斜的嗎？"我恍然大悟，在提出假說環(huán)節(jié)我還提醒學(xué)

生要站在古人的立場上思考，怎么到了模擬實驗時自己就忘了呢！想想自己還是對教材理解不夠

透徹，備課不夠仔細(xì)啊。

3.人類認(rèn)識地球運(yùn)動的歷史

本課教材圍繞繼續(xù)尋找證據(jù)解釋“晝夜交替現(xiàn)象”，設(shè)計了2個活動。一是閱讀史料，人類在

探索地球運(yùn)動的過程中，出現(xiàn)了兩種非常具有代表性的學(xué)說一一“地心說”、“日心說”，學(xué)生

通過對比分析后，可以確定地球與太陽的運(yùn)動關(guān)系，為進(jìn)行模擬實驗提供關(guān)鍵信息；二是改進(jìn)地

球模型、再次進(jìn)行模擬實驗，并用連續(xù)組圖的形式解釋晝夜交替現(xiàn)象。

4.誰先迎來黎明

地球自轉(zhuǎn)方向是本課的探究重點(diǎn)，而關(guān)于時區(qū)的認(rèn)識又是本課的難點(diǎn)所在。教材的內(nèi)容分成

四個部分：1.提出問題：，北京和烏魯木齊的地理位置，誰先迎來黎明？2.模擬實驗：地球自轉(zhuǎn)方

向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？3.探究地球自轉(zhuǎn)的方向？4.認(rèn)識世界時區(qū)圖。在課

堂上主要是解決兩個問題：一、確定不同地區(qū)即北京和烏魯木齊的位置關(guān)系，二、確定地球的自

轉(zhuǎn)方向。第一個問題很簡單，學(xué)生在小地球儀上就找到了，當(dāng)我出示一張中國地圖時，很快就確

定位置關(guān)系了。

確定地球自轉(zhuǎn)的方向，大部分學(xué)生的思維都會比較一致，認(rèn)為只有兩種：順時針和逆時針一。

但是到底是順時針還是逆時針，卻只能是相對的了解，讓學(xué)生在做汽車，做轉(zhuǎn)椅的試驗中，明白，

其實我們?nèi)祟愊喈?dāng)于坐在地球這個大轉(zhuǎn)椅上，看到的方向和實際地球轉(zhuǎn)動的方向剛好相反。

認(rèn)識時區(qū)和時差這個部分，讓學(xué)生先自己看視頻，明白地球的自轉(zhuǎn)，每15度轉(zhuǎn)一個小時。然

后自學(xué)課文中的內(nèi)容，甚至還要詳細(xì)解釋什么是地球上的經(jīng)線。

5.影長的四季變化

教科書直接給出了〃古人的觀測發(fā)現(xiàn)〃的圖片，大部分學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)規(guī)律，快速作出回答。

為了加深學(xué)生對日影四季變化規(guī)律的認(rèn)識，可以采用由學(xué)生自行繪畫、測量和比較的教學(xué)方法，

教學(xué)效果顯著。在制作簡易。圭表的探索活動中，教科書給出的示意圖過于簡單，因此，可以讓

學(xué)生根據(jù)自己所準(zhǔn)備的物品進(jìn)行設(shè)計和制作。重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生研討實驗步驟、明確分工上，以

提高學(xué)生對實驗探究的設(shè)計能力和協(xié)同合作能力。在時間允許的情況下，還可以讓學(xué)生充分討論,

優(yōu)化自己的方案。學(xué)生制作完成后，自然而然就進(jìn)入了模擬實驗環(huán)節(jié)。需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，

結(jié)合生活體驗，說出正午太陽在不同季節(jié)的位置，才能正確進(jìn)行模擬實驗。

6.地球的公轉(zhuǎn)與四季變化

小組共讀地球公轉(zhuǎn)示意圖的方法，讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式一機(jī)研分地球公轉(zhuǎn)的特征。學(xué)生處干

信息高度通電暢的狀態(tài)?？梢粤⒓摧斎胨鶎W(xué)也能立即討論疑問，大大提高了學(xué)習(xí)效率與速度，

也提高了學(xué)生的專注度，為準(zhǔn)確全面了解地球公轉(zhuǎn)特征打下基礎(chǔ)。

通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球公轉(zhuǎn)特征中與四季變化相關(guān)的證據(jù)，得出四季變化與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。

再通過證據(jù)的層層呈現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)四季變化與公轉(zhuǎn)有關(guān)的證據(jù)中，近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)并不

能作為四季變化與公轉(zhuǎn)有關(guān)的證據(jù)。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識以及批判性思維。

7.晝夜和四季變化對生物的影響

學(xué)生是有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)的。在二年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于季節(jié)變化對動植物和人類活動的

影響，學(xué)生積累了一些相關(guān)的科普知識，也有一定的思維導(dǎo)圖歸納能力，可以培養(yǎng)單元學(xué)習(xí)結(jié)束

后用思維導(dǎo)圖歸納知識的習(xí)慣。

學(xué)生在表達(dá)過程中，尤其要表達(dá)清楚概念之間的關(guān)系，比如運(yùn)動特點(diǎn)和現(xiàn)象之間的關(guān)系。學(xué)

生對概念關(guān)系的表達(dá)是驗證學(xué)生是否真正理解地球運(yùn)動的關(guān)鍵。

第三單元工具與技術(shù)

1.緊密聯(lián)系的工具和技術(shù)

對于工具，學(xué)生通常能說很多，但對于技術(shù)，學(xué)生的認(rèn)知還停留在具體事、物的層面，此處

提問是為了喚醒學(xué)生對工具和技術(shù)的關(guān)注與思考，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，因此無論學(xué)生回答得是

否完備，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和認(rèn)可，即使是一些錯誤的觀點(diǎn)，也可以暫時擱置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課

的過程中進(jìn)行自我糾正。

首先讓學(xué)生在不用任何工具的情況下打開核桃，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)徒手取核桃仁很困難時，自然會

想到借助工具來完成任務(wù)。然后讓學(xué)生使用不同的工具，在這個過程中，他們會慢慢總結(jié)出方便

取出核桃仁的方法，也就對技術(shù)有了親身的體會。最后讓學(xué)生使用核桃夾取出核桃仁，即將特定

工具與普通工具進(jìn)行對比，使學(xué)生深刻意識到特定工具是為了特定情形、運(yùn)用了特定技術(shù)而設(shè)計

改進(jìn)的工具，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對工具與技術(shù)關(guān)系的理解。

讓學(xué)生從理論回到實際生活中去，感受工具給我們帶來的方便，理解不同的工具有不同的使

用場景，恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ呖梢蕴岣呶覀兊墓ぷ餍省?/p>

本課是“工具與技術(shù)”單元的起始課，大部分學(xué)生對于工具和技術(shù)有模糊的認(rèn)知，如工具是平

時經(jīng)常使用的物品，技術(shù)是科學(xué)知識。但是他們并不知道工具和技術(shù)的具體定義，對工具和技術(shù)

的關(guān)系也不清楚，因此，需要教師借助一系列的探索活動來幫助學(xué)生形成新認(rèn)知。本課立足于學(xué)

生對工具與技術(shù)的前概念，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“沒有工具一使用工具~使用特定工具”的探索流程，從

而發(fā)展學(xué)生對工具與技術(shù)的新認(rèn)識，讓他們意識到技術(shù)創(chuàng)造了工具，如何使用工具就是一門技術(shù)。

2.斜面

斜面是一種簡單機(jī)械，這是一種在生活中常見的‘簡單機(jī)械。本課學(xué)生通過設(shè)計簡單的對比實

驗并進(jìn)行實驗研究，利用數(shù)據(jù)了解斜面的作用，以及認(rèn)識不同坡度的斜面的省力規(guī)律。

學(xué)生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，

體會到“動手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認(rèn)識到科學(xué)的結(jié)論不止一個，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是在實踐

中獲得的，體會到科學(xué)探究的樂趣。

3.不簡單的杠桿

學(xué)生在《斜面》一課中已經(jīng)做過了關(guān)于簡單機(jī)械的研究，《不簡單的杠桿》一課安排了一個最

原始也最貼近“杠桿”發(fā)明和產(chǎn)生的活動，這樣的活動學(xué)生大多看到過，但是不一定親自動手操

作過。這樣的安排既減小了難度，也增加了學(xué)生在研究杠桿過程中的趣味性。

聯(lián)系生活實際的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生意識到原來杠桿裝置與我們的生活聯(lián)系十分緊密，審加清晰

地掌握杠桿裝置的基本結(jié)構(gòu)，能自戶找到杠桿裝置的特點(diǎn)，成功畫出杠桿裝置的示意圖，為接下

來探索活動的記錄環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)各。

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的并不僅僅是獲得一定量的科學(xué)知識，更重要的是通過以自主探究為主的

學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提升科學(xué)探究的能力。在本課教學(xué)中，設(shè)計了用木尺作杠桿撬

動大石塊的模擬測試活動，并用小石塊代替用手撬以確?；顒拥目陀^性。在活動過程中，通過對

比每次畫下的杠桿裝置圖和對應(yīng)的撬動結(jié)果，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)杠桿的支點(diǎn)不同，其作用效果就不同，

從而更全面、更客觀地了解杠桿的原理，為初中階段的深入學(xué)習(xí)莫定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，也

要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言組織教學(xué)，讓學(xué)生借助實驗幫助卡和匯報幫助卡自

由發(fā)言，相互交流，最后總結(jié)得出結(jié)論。

4.改變運(yùn)輸?shù)能囕?/p>

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道”工具和技術(shù)〃是緊密聯(lián)系在一起的，也過探究了解了杠桿、

斜面這些簡單機(jī)械的作用。輪子是學(xué)生非常熟悉的物品，活中經(jīng)常見到，但學(xué)生對這些物品不一

定都有研究、有思考。借助這些經(jīng)驗，生在進(jìn)行測試活動時積極性會更高。

本課的活動主要在室外進(jìn)行，學(xué)生比較興奮，往往容易忘記記錄，教師要注意提醒。止匕外，

受器材、場地的限制，每個小組都只有一次機(jī)會，每個學(xué)生只能獲得一種工具運(yùn)送一段距離的經(jīng)

驗和感受。為了避免在填寫記錄過程中學(xué)生主觀猜測，實驗結(jié)束之后一定要組織學(xué)生組內(nèi)交流，

每個學(xué)生分享自己的感受，小組商定后共同填寫記錄。

5.靈活巧妙的剪刀

剪刀教學(xué)不僅僅是教授操作技巧，更需要注重理論知識的傳授。學(xué)生需要知道剪刀的種類和

用途，以及它們的特點(diǎn)和工作原理。只有了解了這些，才能夠更好地掌握剪刀的使用方法。

傳授理論知識的同時，在教學(xué)中也要注重技巧的講解和演示。這需要我們具有一定的專業(yè)技

能和經(jīng)驗，才能夠為學(xué)生提供有效的教學(xué)。對于剪刀的不同用途和使用方法，我們需要進(jìn)行詳細(xì)

的講解，并通過實際演示來展現(xiàn)其操作技巧。

剪刀技巧的掌握需要長時間的實踐和不斷的練習(xí)。因此，在教學(xué)中我們需要注重實踐環(huán)節(jié)的

安排和重視，幫助學(xué)生加深記憶，更好地掌握技巧。在實踐中，我們還需要不斷地向?qū)W生提供反

饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正不足，并提升操作技巧。

6.推動社會發(fā)展的印刷術(shù)

課堂教學(xué)內(nèi)容能緊緊地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正感受到學(xué)好地理就是為了更

好地生活。也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。課堂氣氛較為活躍。學(xué)習(xí)掌握知識就是要在動手，動

腦，和做中得到。模擬活字印刷的活動，在活動體驗中，學(xué)生將了解活字印刷的簡單工序，感受

它的魅力。通過與手工抄寫的對比活動，學(xué)生將深刻體會到活字印刷的省時、省力，感受它對文

化傳播所起的巨大貢獻(xiàn)。

7.信息的交流傳播

書本和電腦是學(xué)生獲取相關(guān)資訊的重要工具，在日常學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生對它們都有所接觸

和了解。但是，關(guān)于這兩種工具所提供的信息的形式以及傳播信息的效果，學(xué)生并沒有深入思考。

因此，本課讓學(xué)生通過“制作蘿卜獨(dú)輪車”活動，親身經(jīng)歷使用信息傳播工具的過程，比較并研

討不同信息傳播工具的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同傳播工具之間的差異。制作過程中，學(xué)生可能會用

到剪刀、小刀、尺子等工具，而獨(dú)輪車本身也包含了本單元學(xué)習(xí)的一些技術(shù)。制作完成后，學(xué)生

對“工具和技術(shù)”的認(rèn)識會更加全面，再通過比較和交流，他們會發(fā)現(xiàn)〃工具和技術(shù)〃更多的區(qū)別

與聯(lián)系，從而圓滿地完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

第四單元能量

1.各種形式的能量

1.學(xué)生不知道怎么統(tǒng)計《調(diào)查家用電器》，該如何應(yīng)對？

在教師指導(dǎo)下查看電器銘牌或詢問家長獲得常用電器的使用功率，或是通過網(wǎng)絡(luò)查詢獲得指

定型號電器的功率。使用時長可以以一周為統(tǒng)計單位，再取平均值。最后使用“消耗能量=使用時

長*電器功率”的方法進(jìn)行計算。

2.學(xué)生無法感知化學(xué)能的變化，該如何做出解釋？

對于化學(xué)能的解釋，教師可以用燃燒花生仁得到熱能等小實驗，來幫助學(xué)生理解原來花生仁

等食物中存在化學(xué)能，最好強(qiáng)調(diào)化學(xué)能的儲存性質(zhì)，即化學(xué)能通常以各種化學(xué)藥品、化學(xué)物質(zhì)等

形式儲存，再結(jié)合各類實例與圖片進(jìn)行解釋。針對化學(xué)能的變化，教師要強(qiáng)調(diào)一種能量的消耗往

往伴隨著另一種能量的產(chǎn)生，可以通過觀看視頻來理解。

3.如何填寫能量記錄表？

一是學(xué)生分組討論時，教師要有選擇性地請學(xué)生把有代表性的能量形式寫到班級記錄表中，

這樣可以讓班級記錄表所呈現(xiàn)的信息相對豐富完整；二是集體匯總時，鼓勵學(xué)生對班級記錄表的

信息進(jìn)行補(bǔ)充完善，如果涉及的能量表現(xiàn)形式不全面，教師可以出示相應(yīng)的圖片，如超聲波清洗

眼鏡、磁懸浮列車等利用聲能與磁能這些較少見的能量形式，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充記錄。

關(guān)于能量，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識。本課的重難點(diǎn)就是通過觀察推理，

知道能量擁有各種各樣的形式。通過觀察分析，知道能量之間能夠相互轉(zhuǎn)化，并找出能量轉(zhuǎn)化的

證據(jù)。

2.調(diào)查家中使用的能量

1.學(xué)生比較家用電器電能消耗時，一方面不認(rèn)識家用電器銘牌，不能從中獲取所需信息，另

一方面不會計算電能消耗情況，怎么辦？

學(xué)生要看懂家用電器的銘牌信息，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。首先教師可以選取臺燈、洗衣機(jī)等常

見的家用電器作為例子進(jìn)行講解，其次指導(dǎo)學(xué)生通過觀察銘牌信息，獲取家用電器功率信息，最

后電能的計算需要教師結(jié)合教材“提示”部分進(jìn)行講解，并額外補(bǔ)充電能計算公式，要特別注意

提醒學(xué)生使用公式時注意數(shù)據(jù)的單位。計算公式使用“電量=功率*時間”，單位依次為“千瓦時

（或度）"、“千瓦”、“小時”。

2.本課主要是讓學(xué)生以家中能量的使用情況為研究對象，以能量形式、能量轉(zhuǎn)換、能量消耗

為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過使用課前調(diào)查、課中分析、統(tǒng)計等手段，進(jìn)一步了解能量，意識到能量

會消耗，從而自覺形成節(jié)能意識，提出有效的節(jié)能辦法，逐步養(yǎng)成節(jié)能習(xí)慣。

對家庭中用于出行和使用的物品展開討論，讓學(xué)生意識到對能量的認(rèn)識不僅僅局限于聲能、

光能、電能、熱能、磁能等名稱的了解，更重要的是我們應(yīng)該持什么態(tài)度來看待能量。進(jìn)一步了

解能量，意識到能量消耗之大，從而自覺形成節(jié)能意識，提出有效的節(jié)能方法，逐步養(yǎng)成節(jié)能習(xí)

慣。

3.電和磁

1.學(xué)生對于電路的學(xué)習(xí)是在四年級，到現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)生疏了。上這節(jié)課之前最好能給學(xué)生先

復(fù)習(xí)有關(guān)電路的知識，以及如何正確連接電路。

2.教材中有這樣一句話：將電路中的導(dǎo)線拉直，放置在指南針的上方，并讓導(dǎo)線的方向與磁

針?biāo)傅姆较蛞恢隆槭裁匆寣?dǎo)線與小磁針平行呢？如果學(xué)生沒有提問老師自己也需要提出并

給學(xué)生解惑。

3.本節(jié)課實驗多，要注意的細(xì)節(jié)很多，老師要做到先扶后放。如果全都要扶時間不夠，如果

放的太多學(xué)生實驗極大可能會不成功，個中竅門得自己反復(fù)磨課才會清楚。

我的疑問與解答：

電如何會生磁呢？如何從實驗現(xiàn)象中得出這一發(fā)現(xiàn)呢？難道說看到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)就認(rèn)定是

通電導(dǎo)線產(chǎn)生了磁嗎？我想這樣的證據(jù)是不夠的。鐵釘靠近小磁針也一樣能讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)呀,

為什么不說通電導(dǎo)線產(chǎn)生了像鐵釘一樣的物質(zhì)？

要回答這個問題得先回歸到實驗：導(dǎo)線與小磁針平行，通電后小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。如果電有

了鐵釘一樣的性質(zhì)，那么通電導(dǎo)線應(yīng)該緊緊吸住小磁針，而不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。如果電有磁鐵一樣的

性質(zhì)，那么就有可能發(fā)生吸引或者排斥現(xiàn)象。我認(rèn)為小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實際是一種逃離，是一種排

斥。仔細(xì)分析實驗現(xiàn)象，排除了鐵，那么只剩下了磁鐵。因此得出“電產(chǎn)生了磁”這一科學(xué)道理。

4.電能和磁能

1.教材探索1中有這樣一句話：用砂紙把接線頭打磨光亮。這是什么緣故呢？老師在教學(xué)中

可不要忘記這個知識點(diǎn)噢，一般導(dǎo)線的金屬部分會有一層氧化膜，這層氧化膜起到絕緣的作用，

因此要用砂紙將這層氧化膜磨去，使導(dǎo)線導(dǎo)電性更好。這個過程可以由老師幫助學(xué)生完成，從而

節(jié)約課堂時間。

2.為了方便操作，我為學(xué)生準(zhǔn)備了鱷魚夾導(dǎo)線，直接將電磁鐵的導(dǎo)線頭夾住即可，也方便斷

開電路。想法很好，但是在實際操作中，使用鱷魚夾導(dǎo)線后電磁鐵無法吸起大頭針了，不使用鱷

魚夾導(dǎo)線，電磁鐵才能吸起大頭針。這個發(fā)現(xiàn)讓我猜想鱷魚夾導(dǎo)線會損耗一部分的電量，導(dǎo)致電

流變小，電磁鐵磁性減弱。

3.教材中只用一節(jié)電池做實驗，如果這節(jié)電池是上節(jié)課用過的，那么實驗效果不是特別好，

吸起的大頭針不夠多。教師可以提供一節(jié)全新的電池，也可以提供兩節(jié)用過的電池串聯(lián)。

4.在搬運(yùn)大頭針的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將大頭針吸起搬運(yùn)到指定位置會采用抖動的方法讓大頭

針掉落下來，而不是采用斷開電流讓大頭針自由掉落。因此，實驗前，老師要提醒學(xué)生搬運(yùn)的過

程中不得劇烈抖動電磁鐵，只能通過接通電流和斷開電流的方法搬運(yùn)大頭針。

器材的分發(fā)與管理：

1.先讓學(xué)生領(lǐng)取制作電磁鐵的器材，將做好的電磁鐵給老師檢查后再領(lǐng)取“搬運(yùn)大頭針”的

器材。這樣分發(fā)器材能方便老師檢查學(xué)生制作的電磁鐵是否合格。

2.完成“搬運(yùn)大頭針”的實驗后，將所有器材放回水槽，并放在桌角，不允許學(xué)生動。這樣

的管理讓學(xué)生在交流研討時更加專心專注。

3.在研究電磁鐵的南北極時，讓材料員到材料區(qū)領(lǐng)取一個指南針研究。在判斷出電磁鐵的南

北極后不著急上交器材，如果交流研討時有個別小組出現(xiàn)無法解決的問題可以讓這個小組展示他

們的電磁鐵，在全班進(jìn)行重新實驗。待研討結(jié)束或者課堂最后再歸還器材。

5.電磁鐵

1.在提出問題：“我們制作的電磁鐵和哪些因素有關(guān)？”后，我班學(xué)生能很快說出電流大小、

線圈匝數(shù)，然后就進(jìn)入了沉默。這種時候該如何打破僵局，讓學(xué)生說出更多的假設(shè)呢？我是這樣

做的：讓學(xué)生觀察電磁鐵的構(gòu)造，從電磁鐵的組成部分入手，觀察后馬上就有學(xué)生說出鐵芯大小、

粗