課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)階段總結(jié)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)階段總結(jié)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)階段總結(jié)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)階段總結(jié)

二、六周蘭鳳

隨著教育改革的不斷推動，小組合作學(xué)習(xí)、生本教育理念在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有許多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)等；但也有它自己的特別性。我依據(jù)自己這1年半的教學(xué)實踐僅就特別性方面談幾點看法：

1．安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出好玩的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生擅長運(yùn)用已有學(xué)問和閱歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組依據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡察，針對學(xué)習(xí)過程中消失的各種問題準(zhǔn)時引導(dǎo)，幫忙學(xué)生提高合作技巧，并留意觀看學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有肯定困難的學(xué)生多思索、發(fā)言，保證他們到達(dá)根本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有時機(jī)發(fā)揮自己的潛能。

3．全班溝通。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)展學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的狀況，同時留意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的把握狀況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。通過學(xué)習(xí)和討論發(fā)覺，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得抱負(fù)的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步討論和改良的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作”“學(xué)生的參加度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等；相應(yīng)地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等。就學(xué)生的參加度來說：小組合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生參加的時機(jī)，但是好學(xué)生參加的時機(jī)更多，往往扮演了一種幫忙的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨立思索的時機(jī)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的時機(jī)多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由可能教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)懷成員個體的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象：在小組活動中更簡單消失放任自流的現(xiàn)象，這種狀況比班級授課制更為嚴(yán)峻。

班級教學(xué)中學(xué)生都面對講臺，教師很簡單發(fā)覺學(xué)生是不是在仔細(xì)聽課；而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不簡單發(fā)覺學(xué)生開小差，這是客觀緣由造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)狀況，是形成這種現(xiàn)象的主要緣由；另外一局部緣由是小組長沒有治理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏個人責(zé)任感等。教師在課堂教學(xué)中過于重視整體的評價而無視個體的進(jìn)展！

教師應(yīng)當(dāng)處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的討論和試驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思索的空間，對學(xué)生個人力量的進(jìn)展也是不利的。

教師既要考察每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的進(jìn)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的才智發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)治理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

總之，小組合作溝通學(xué)習(xí)可以打破以往單純注意班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的討論和探究勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

擴(kuò)展閱讀：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)第一階段小結(jié)

“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能討論”

課題階段小結(jié)

半年的課題討論，在不斷的探究與實踐中，我們?nèi)w成員對探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的熟悉和體會。

一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互幫助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)學(xué)問的學(xué)習(xí)方法，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情溝通，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就使得教師在汲取新知，課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動的時機(jī)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思索問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用小組合作學(xué)習(xí)的勝利與否，與教師的引導(dǎo)和參加是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－聽從”關(guān)系漸漸變成了“指導(dǎo)－參加”的關(guān)系。在此，教師不是悠閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的治理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“治理者”、“促進(jìn)者”、“詢問者”、“參謀”和“參加者”等多種角色，這些角色詳細(xì)表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會消失二種狀況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時教師要合理地進(jìn)展組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組活動開展得順當(dāng)時，教師應(yīng)賜予準(zhǔn)時的表揚(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。假如的確完成了，教師可以開展一些備用活動：幫忙其他組完成任務(wù)等。

三、小組成員的組成有了更科學(xué)的安排

合作學(xué)習(xí)一般采納異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、力量方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有特長和缺乏，人的智能、共性、才能是多樣的，只有既善待自我，又觀賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了根底，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間綻開公正競爭制造了條件。四、把握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機(jī)小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活潑課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)當(dāng)用于解決學(xué)問的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探究，運(yùn)用集體的才智去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)是有效合作的重要保證。

個人探究有困難，需要幫忙時。多用在消失了新學(xué)問，需要新力量處。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時，教師要求學(xué)生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計方法來驗證。學(xué)生假如獨立探究的話，學(xué)有困難的就無所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時運(yùn)用集體的才智，全班同學(xué)都積極行動起來，以好帶差，在爭論中碰撞出思維的火花，就能體驗勝利的喜悅。

五、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)留意的兩個問題

1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上

近來，在幾乎全部的課堂上，我們都可以看到小組爭論式的合作學(xué)習(xí)，但有的爭論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組爭論，前后四人立刻聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師一喊“?！?，學(xué)生馬上寧靜下來。這種幾分鐘的爭論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想固然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)展簡潔的談?wù)?，就會消失合作的效?yīng)。小組合作還需遵守肯定的規(guī)章，比方小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)當(dāng)輪番擔(dān)當(dāng)，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、關(guān)注每個學(xué)生的有效參加

小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依靠意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一局部學(xué)生解決全組問題，而另一些人在小組掩護(hù)下躲避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參加小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些根本的小組合作的規(guī)章，爭論前，小組成員先獨立思索，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后爭論，