高中英語寫作教學(xué)

高中英語寫作教學(xué)一、教學(xué)任務(wù)及對象

1、教學(xué)任務(wù)

本教學(xué)設(shè)計針對的是高中英語寫作教學(xué)。英語寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，它不僅考察學(xué)生的語言運用能力，還考察學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。本教學(xué)任務(wù)旨在通過系統(tǒng)的寫作技巧指導(dǎo)和實踐練習(xí)，提高學(xué)生的英語寫作水平，特別是提升其文章構(gòu)思、句子構(gòu)建、詞匯使用和語法準(zhǔn)確性等方面的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握各類文體的寫作要領(lǐng)，如敘述文、議論文、說明文等，并能在高考中英語寫作部分取得優(yōu)異成績。

2、教學(xué)對象

教學(xué)對象為高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，包括詞匯、語法和閱讀理解能力。然而，在寫作方面，學(xué)生可能存在構(gòu)思不清晰、表達不地道、語法錯誤頻出等問題。此外，面對高考壓力，學(xué)生往往對寫作有畏懼心理，缺乏自信和興趣。因此，本教學(xué)設(shè)計將特別關(guān)注這些問題的解決，通過多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們克服寫作障礙，提升寫作技能。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）掌握不同文體寫作的基本框架和結(jié)構(gòu)，如敘述文、議論文、說明文等。

（2）學(xué)會使用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)，提高寫作的地道性和準(zhǔn)確性。

（3）學(xué)會運用寫作技巧，如修辭手法、過渡語句、主題句等，提升文章的連貫性和表達力。

（4）培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，如審題、構(gòu)思、草稿、修改等，提高寫作效率和質(zhì)量。

（5）能夠獨立完成各類英語寫作任務(wù)，并在高考中取得優(yōu)異成績。

2、過程與方法

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與，提高課堂互動性。

（2）運用案例分析法，通過分析優(yōu)秀范文，使學(xué)生了解寫作技巧在實際中的應(yīng)用。

（3）實施小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和批判性思維。

（4）布置多樣化的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握寫作方法，提高寫作水平。

（5）開展寫作競賽和互評活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作積極性。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣和自信心，消除寫作恐懼心理。

（2）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，認識到寫作是一個不斷修改、完善的過程。

（3）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的審美觀，關(guān)注文章內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，提升寫作品質(zhì)。

（4）通過寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和時代使命感。

（5）培養(yǎng)學(xué)生勇于表達、善于溝通的能力，使其在寫作中展現(xiàn)個性和風(fēng)采。

三、教學(xué)策略

1、以退為進

在高中英語寫作教學(xué)中，采取“以退為進”的策略，即在教學(xué)過程中，教師有意識地退一步，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。這種策略的實施包括：首先，教師在寫作前引導(dǎo)學(xué)生進行充分的準(zhǔn)備，如詞匯積累、語法復(fù)習(xí)等，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。其次，在寫作過程中，教師鼓勵學(xué)生嘗試獨立構(gòu)思、撰寫和修改文章，減少干預(yù)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后，通過寫作后的反饋，教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生改進，使學(xué)生在自我探索和反思中不斷提升寫作能力。

2、以點帶面

“以點帶面”策略強調(diào)從具體實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的普遍規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師精選各類文體的優(yōu)秀范文，分析其結(jié)構(gòu)、語言、表達等亮點，讓學(xué)生從點到面，逐步掌握寫作技巧。此外，教師還可以針對學(xué)生寫作中的共性問題，如句型單一、邏輯不清等，進行專題講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，提升寫作水平。

3、以動帶靜

“以動帶靜”策略是將動態(tài)的實踐活動與靜態(tài)的知識傳授相結(jié)合，以提高學(xué)生的寫作興趣和積極性。具體方法包括：開展多樣化的寫作活動，如寫作競賽、小組合作、互評互改等，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)、成長；實施情景教學(xué)，將現(xiàn)實生活中的場景引入課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感；利用多媒體手段，如視頻、圖片等，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些動態(tài)的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握寫作技巧，提高寫作能力。

四、教學(xué)過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學(xué)過程的開篇，教師將著重于寫作前的準(zhǔn)備工作，即“磨刀不誤砍柴工”。這一階段包括對寫作主題的解讀、相關(guān)詞匯的積累、語法點的復(fù)習(xí)和寫作技巧的介紹。教師通過講解和互動，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)，梳理寫作思路，為后續(xù)的寫作實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

2、溫故而知新

在學(xué)生具備了一定的寫作基礎(chǔ)后，教師引導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的寫作知識，通過復(fù)習(xí)和討論，使學(xué)生能夠溫故而知新。這一過程不僅加強了學(xué)生對已有知識的掌握，還鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和拓展，將舊知識與新技能相結(jié)合。

3、以不變應(yīng)萬變

教師將教授學(xué)生如何運用固定的寫作結(jié)構(gòu)和技巧來應(yīng)對不同寫作任務(wù)，即“以不變應(yīng)萬變”。通過分析各類文體的通用框架，如五段論、問題解決型結(jié)構(gòu)等，學(xué)生學(xué)會在變化多端的寫作題目中找到規(guī)律，從而提高寫作的效率和質(zhì)量。

4、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在這一階段，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入分析優(yōu)秀范文，透過文章表面的詞匯和句子，看到其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和表達技巧。通過這種分析，學(xué)生能夠理解文章的本質(zhì)，學(xué)會如何通過合理的論證和有效的表達來提升文章的深度和說服力。

5、一覽眾山小

為了拓寬學(xué)生的視野，教師將組織學(xué)生進行寫作欣賞和比較，讓他們“一覽眾山小”。通過閱讀不同風(fēng)格、不同層次的作文，學(xué)生能夠認識到寫作的多樣性，學(xué)會從不同角度審視和評價文章，從而提升自己的寫作境界。

6、爛筆頭勝過好記憶

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，寫作能力的提升同樣離不開大量的實踐。教師鼓勵學(xué)生勤于動筆，通過反復(fù)的寫作、修改和反思，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。在這一過程中，教師強調(diào)“爛筆頭勝過好記憶”的理念，即通過不斷的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握寫作技巧，提高寫作水平。

具體教學(xué)過程如下：

-寫作前準(zhǔn)備：教師發(fā)布寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行素材收集、詞匯預(yù)習(xí)和語法復(fù)習(xí)。

-寫作指導(dǎo)：教師通過范文分析、技巧講解，幫助學(xué)生建立寫作框架和思路。

-初稿寫作：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和個人理解，獨立完成初稿。

-互評互改：學(xué)生相互交換作文，進行評價和修改，教師提供反饋和指導(dǎo)。

-二稿寫作：學(xué)生根據(jù)互評和教師反饋修改初稿，完成二稿。

-成果展示：學(xué)生展示最終作品，進行全班討論和評價，教師總結(jié)寫作過程中的優(yōu)點和不足。

-寫作反思：學(xué)生撰寫寫作心得，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一次寫作做好準(zhǔn)備。

五、教學(xué)評價

1、自我評價

自我評價是教學(xué)評價的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生每完成一次寫作任務(wù)后，對自己的作品進行自我評價。學(xué)生需要從文章構(gòu)思、語言表達、語法使用等方面進行深入分析，識別自己的優(yōu)點和不足，并制定改進措施。自我評價不僅有助于學(xué)生認識到自己的寫作水平，還能激發(fā)他們對寫作的興趣和自信心。

2、他人評價

他人評價為學(xué)生提供了外部反饋，幫助他們從不同角度審視自己的寫作。教師組織學(xué)生進行同伴評價，讓他們相互交換作文，給予意見和建議。這種評價方式促進了學(xué)生之間的交流與合作，同時也鍛煉了他們的批判性思維能力。在他人評價中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他人的寫作技巧，借鑒優(yōu)秀的表達方式，從而提升自己的寫作能力。

3、小組評價

小組評價將學(xué)生分成若干小組，以團隊合作的形式進行寫作和評價。教師為每個小組分配特定的寫作任務(wù)，小組成員共同討論、構(gòu)思和完成文章。在評價環(huán)節(jié)，小組成員互相評價，總結(jié)小組作品的優(yōu)點和不足，并提出改進意見。小組評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，小組評價還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們在合作中相