六年級語文：《矛與盾》教案及說課稿

小學語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學語文/小學六年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構

小學語文教案

文訊教育教學設計

《矛與盾》教案及說課稿

教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學

習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現自我價值的需要，本教學設

計資料適用于小學六年級語文科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按

照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用。

《矛與盾》的教案

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、師：大家曾經學過寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告訴人們一個深刻的道理。

古代寓言更是寥寥數語便能表情達意。今天我們要學習的《古代寓言兩則》就向我們展示了

文言文的獨特魅力。就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。

看，街上好熱鬧?。≮s集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什

么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

2、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。

3、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

（cai顯示矛和盾）

師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

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二、初讀課文，讀通讀順

1、師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的

難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

2、誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準

了沒有？

師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.

3、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在

手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。我們一起聽聽范讀吧？（配樂范讀）

4、師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試著讀一

讀，還可以讀給你的同桌聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

5、師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有

點味道了。）

三、精當講解，反復朗讀，明白寓意

1、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常

言道：“千里之行，始于足下?！痹蹅兿褥o下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的

方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以

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做上記號。

2、學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

⑴你可真會學習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！

⑵這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真

聰明！

⑶大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！

3、小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

4、全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？

你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？

（1）生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！保ㄕn件出示）

楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他

在夸耀的呢？

（“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。）

⑵師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！

假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和

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動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。

（學生自主練習朗讀）如果是你，你會怎樣夸他？（超級無敵）

師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？

生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。

師：口氣還真不??！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫

能陷也?！?/p>

⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？

（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）（老師多種方法讀，此人把盾舉過頭頂，對來

往的人群道：……此人排排胸脯吆喝道……）

師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

（男女生分讀。）

（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀

他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多，但很有用意，這個楚人很會做生意！不信？

咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

——“吾矛之利，于物無不陷也?！?/p>

⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地?！?/p>

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又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的?！?/p>

師：嗯，你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要

好好夸夸，要不可沒人買！

⑵誰再來讀這句，夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。

師：他讀得好，你評得也好?！盁o不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。

這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下他在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。

⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！

楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。楚人看見停留的人越來越多，舉起自己的矛得意的日：……

這人暗暗自喜，不停的吆喝道：……

師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。

（4）師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子,

充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話，仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾

時說的話有什么不同。

生：夸矛時他用了兩個否定詞，想把他的矛賣出去。

師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了

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夸的語氣。真可謂用心良苦呀！

分組讀1、2句。（出示句子）

——“以子之矛，陷子之盾，何如？”

①師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發(fā)蒼蒼

的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一

番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？（出示圖畫）

生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的，問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

②師：嗯，用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出

了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？

生：以子之矛，陷子之盾，何如？

③師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

師：一個秀氣的姑娘故意笑著，疑惑地問……

師：一個健壯小伙子在質問道，……

師：一位精明的長者帶著刺，諷刺道……

師：來，咱們也一起來問問他.

④小結過渡（教師引讀前三句）

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我們，起來讀讀前面三句話。

①師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？

生：那個人啞口無言。

師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

——“其人弗能應也。"（出示）

生：其人弗能應也。那個人不能回答。

師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？

②師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。

誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

（生讀得比較到位）

③師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？小組討論一下，幫那個人總結一下

教訓！生小組討論發(fā)言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。師板書：自相矛盾因此

現在我們常用自相矛盾來比喻做事、說話前后自相抵觸。

5、師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。

（我們做事說話可不能自相矛盾自己的言行前后要一致，以免鬧出笑話。）

6、師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你

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們真棒！學古文就是需要反復的品味，

讓我們共同來感受一下吧。大家一起讀吧。分角色讀。

四、熟讀背誦，進行語言積累

1、師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。讓我們再次走進這則寓言，

回味他給我們帶來的啟示，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。（開始）

2、師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現

當時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言表演一下。

（展示學生的表演）

五、總結全文，拓展延伸

1、師：今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》，領略了古代文言文獨特的韻味。

它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白

了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！

2、課后可以去讀讀其他的寓言故事，如《刻舟求劍》等

《矛與盾》說課稿

【設計理念】

文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達r

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深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像

在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取,

與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對

其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關鍵的作用。

《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。

文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接

觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上

與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已

接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為

主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。

不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領悟寓言的寓意兩者加在一起，為

學生學習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和

整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以

及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文的文本特征進行教學設

計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，并在體驗學習過程中領悟寓意呢？

我們仔細研究r教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀為

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根本，拓展積淀”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。

一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩

文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創(chuàng)造的具

體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創(chuàng)設適合學

情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優(yōu)化文言文課堂教學。

1、導語引渡——未入文辭先入境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學伊始，一曲悠揚的古樂，

一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發(fā)了學生的求知欲望，

打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了

古香古色的文言世界。

2、模擬表演——身臨其境品意境

課堂上，我模擬古代集市，讓學生自由組合，進入角色表演。孩子們帶著角色轉換的真

切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑借這種身臨

其境的知覺，學生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生

的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。

3、情境評價——此情綿綿無絕期

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“感人心者，莫先乎情?！睆拇蟓h(huán)節(jié)的創(chuàng)設到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創(chuàng)設無

時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學，多次用語言再現楚人賣矛和盾

的場景，讓情境延伸，使學生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾

有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽矛也！”盡可能多地使用精煉的文學語言，如半白半

文的導語，創(chuàng)設情境的評價語潛移默化地帶著學生在語言環(huán)境中去讀去悟，給予學生更多的

文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！

二、字字珠磯，張馳有度，讀出知情理趣

語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更

應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。

要反復讀，多讀，才能理其義。在這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。

1、正確流利的整體讀

“書讀百遍、其義自見?！痹谶@節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，給學生充分自己讀書的

空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶

入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。

學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內容有

了一個整體的把握。

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2、深入理解的感悟讀

“讀而不思則罔，思而不學則怠。"我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學生

個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，

聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句

意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步,

課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸

于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。

學生在讀