八年級(jí)下《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

第7頁(yè)共8頁(yè)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)石湍中學(xué) 姚家超教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：①掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。②在充分閱讀的基礎(chǔ)上把握文章的內(nèi)容和主旨。2、能力目標(biāo)：①學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧——選取獨(dú)特角度，渲染自己感受，②能口頭描述讀后想象的畫(huà)面，交流各自的閱讀體驗(yàn)。3、情感目標(biāo)：①了解西湖雪后美景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的山川湖海的熱愛(ài)和欣賞之情。②理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。教學(xué)重點(diǎn)：①反復(fù)閱讀，在充分閱讀的基礎(chǔ)上把握文章的內(nèi)容和主旨。②積累文言詞匯。教學(xué)難點(diǎn)：①理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。②文中數(shù)量詞使用的特色。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：①學(xué)生自主熟讀課文，感知課文大意。②搜集有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句。教學(xué)內(nèi)容及步驟一、導(dǎo)入（多媒體投影西湖圖片，學(xué)生背誦課前搜集的詩(shī)句。）何時(shí)西湖最美？古人云：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉？”今天，我們就學(xué)習(xí)這篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去領(lǐng)略冬日“雪湖”的美景。二、朗讀課文，疏通文意，初步感受意境1、播放示范朗讀磁帶，師生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。2、請(qǐng)學(xué)生讀課文，參照注釋、借助工具書(shū)，疏通文句，粗知文意。①學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。②同桌間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視指導(dǎo)。③提示一下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。余駕一小船（數(shù)詞“一”，譯為“一葉”）上下一白（副詞，全）客此（動(dòng)詞，客居）是日更定（古代計(jì)時(shí)單位）湖中焉得更有此人（還）3、學(xué)生齊讀課文，之后同桌互相口述一節(jié)自己的想象。三、情感鋪墊作者張岱對(duì)西湖情有獨(dú)鐘，曾寫(xiě)過(guò)一本名為《西湖夢(mèng)尋》的書(shū)，在《自序》中，他說(shuō)“西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中”，可是對(duì)自己如此心愛(ài)的西湖，張岱卻曾作過(guò)一奇特的比喻（多媒體顯示）：“西湖……則為曲中名伎，聲色俱麗，然倚門獻(xiàn)笑，人人得而褻之矣。人人得而褻，故人人得而艷羨；人人得而艷羨，故人人得而輕慢。在春夏則熱鬧之，至秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之，至月夕則星散矣；在晴明則萍聚之，至雨雪則寂寥矣?！保ㄕ?qǐng)一學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生口述此段大意，教師肯定并補(bǔ)充；再請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的理解。）將西湖比作靠曲為生、地位低下的“曲中名伎”，乍一看很是唐突，但接著往下讀，作者對(duì)一般西湖游客的不滿就漸漸明晰起來(lái)了：你們逛西湖，只是熱鬧一番，喧哄一陣而已！只是為了她名聲大，湊熱鬧而已！這美麗的西湖，實(shí)在是被人輕慢了呀！真能領(lǐng)略西湖之美的，塵世之間，有幾人哉？張岱還有一篇名文，叫《西湖七月半》，寫(xiě)月色最美的“七月半”之時(shí)杭州人游西湖的情景：天還未黑，湖邊已游人云集，唱歌宴飲；等到月上東天，人們害怕城門將關(guān)，都紛紛離去，因而作者頗帶調(diào)侃地在文中說(shuō)：“杭人游湖，巳出酉歸，避月如仇?！睆拇硕蝸?lái)看，也可以說(shuō)“杭人游湖，好名如潮，避湖如仇”，真愛(ài)西湖者，舍我其誰(shuí)？傷心感慨，溢于言表。（學(xué)生自由讀一遍文章，體會(huì)作者的感情。）四、引導(dǎo)探究1、找出最能體現(xiàn)作者對(duì)西湖情感的一個(gè)字——“癡”。2、“癡”在何處？——（學(xué)生各抒已見(jiàn)。）——教師歸納引申：中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“獨(dú)”是個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的字，如：獨(dú)愛(ài)菊、獨(dú)愛(ài)蓮、獨(dú)釣寒江雪、獨(dú)清、獨(dú)醒……這些“獨(dú)”字傳達(dá)了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說(shuō)“高處不勝寒”，達(dá)到這種精神境界的人必然是孤獨(dú)的。試想：大雪鋪天蓋地，西湖萬(wàn)籟俱寂，天色尚未破曉，“我”就冒著嚴(yán)寒乘舟去湖心亭看雪，個(gè)中癡意誰(shuí)人能解？所以，“賞雪之情，無(wú)人領(lǐng)會(huì)”，只好“獨(dú)往”了。那么，為什么刻意選擇“人鳥(niǎo)聲俱絕”的“更定”時(shí)“獨(dú)往”呢？因?yàn)榇藭r(shí)西湖最寧?kù)o、最純凈、最本色，未被踐踏污染。想想剛才提到的那些隨波逐流，毫無(wú)品味，只會(huì)湊熱鬧的庸俗游人，他們能珍愛(ài)這純凈的雪湖之美嗎？所以，“西湖之美，必于無(wú)人處領(lǐng)會(huì)”，只能“獨(dú)往”矣?！處燑c(diǎn)撥：“強(qiáng)飲”：一作“勉強(qiáng)飲”，一作“痛飲”，都是為酬謝知己。（注：“強(qiáng)飲”，課本只有一種解釋，此處列舉二種，是要讓學(xué)生知道：古文字句有時(shí)有多種理解是很正常的，不必用某一種解釋限制思路。語(yǔ)意的朦朧多指，恰是古文的魅力之一。）一“獨(dú)往”一“強(qiáng)飲”，張岱真謂西湖的“癡情知己”啊！我們不妨改造蘇軾的名句——何處無(wú)湖？何處無(wú)雪景？但少癡人如張岱者耳。3、結(jié)尾引用舟子的話是貶？是褒？舟子本意是貶，因?yàn)椴焕斫狻拔摇贝笱┲歇?dú)往西湖的意趣。作者引用是褒，是自得——“癡”，亦常指追求理想境界的執(zhí)著精神。（學(xué)生齊讀全文，要求讀出滿心自得的一片癡情。）4、西湖美景，是否真的無(wú)人領(lǐng)會(huì)？從題目看，從“我”的情感看，都可不寫(xiě)“亭中二人”；可作者不但寫(xiě)了，還花了不少筆墨，究竟有何用意？只是為了寫(xiě)此二人嗎？——讓學(xué)生品味最后一段中對(duì)此二人的描寫(xiě)；可討論。（多媒體顯示）松石交映間，冉冉僧一群從天而下，俱合掌言：“阻雪山中已三月，今以覓糧勉到此，公等何由得上也？”——徐霞客《游黃山日記》——指點(diǎn)學(xué)生體會(huì)上文中“冉冉”、“從天而下”中流露出的欽佩之情?！叭饺健保陕?lián)想到旗子、太陽(yáng)，進(jìn)而想到僧人寬袍大袖飄然而下的姿態(tài)。從何處下來(lái)呢？“從天而下”。試想：山高，雪厚，一群寬袍大袖的僧人，飄然從天而降，武俠片也不過(guò)如此了。沒(méi)想到“我們”正稱奇贊嘆時(shí)，這群僧人卻雙手合十，對(duì)“我們”說(shuō)：“……”居然也很欽佩“我們”！這段文字看似寫(xiě)僧，實(shí)則寫(xiě)自己；看似贊僧，實(shí)則借僧之口贊自己。這種寫(xiě)法可稱之為“對(duì)面落筆”，角度獨(dú)特。辛棄疾說(shuō)：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是?！贝颂幰嗫烧f(shuō)：我見(jiàn)二客多癡情，料二客見(jiàn)我應(yīng)如是。寫(xiě)癡情二客“大喜”，“拉余同飲”，正是借二客之眼，寫(xiě)癡情之“我”。一筆不寫(xiě)自己，卻筆筆暗寫(xiě)自己對(duì)面落筆，這種寫(xiě)法十分巧妙。5、第一段也有一些句子，作者是刻意從獨(dú)特的角度落筆（不一定是“對(duì)面落筆”），自由讀一讀，誰(shuí)先找出，也可謂“張岱知己”了。明確：有兩處：（1）“人鳥(niǎo)聲俱絕”：從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)雪之大，傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！保ㄔ嚤炒司?。）（多媒體顯示）看誰(shuí)能用最新穎且貼切的量詞填空。一（）新月 一（）斜陽(yáng) 夕陽(yáng)外，寒鴉萬(wàn)（）五、學(xué)生總結(jié)課文學(xué)習(xí)的收獲——充分討論交流1、領(lǐng)略了冬日西湖的美景；知道了如何欣賞美景——不盲從，不做作。2、學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧：選取獨(dú)特角度，渲染自己感受；巧用量詞。3、體會(huì)了閱讀文言文的好方法：以文解文。六、課堂練筆運(yùn)用課文中學(xué)到的寫(xiě)作技巧寫(xiě)一段文字，200字以內(nèi)。10分鐘后，4人小組交流評(píng)比。選兩組在班上展示，共同評(píng)賞。七、作業(yè)有感情地背誦課文。八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

湖心亭看雪張岱景天人合一“一”事癡“獨(dú)”、“強(qiáng)”人遺世獨(dú)立