教育科學(xué)研究方法理論知識(shí)考核試卷

教育科學(xué)研究方法理論知識(shí)考核試卷1、有較高的內(nèi)部效度，但在實(shí)際情境中普遍性和推廣性較低的實(shí)驗(yàn)是（）。A.前實(shí)驗(yàn)B.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)C真實(shí)驗(yàn)(正確答案)D.假實(shí)驗(yàn)答案解析：前實(shí)驗(yàn)是指可以進(jìn)行觀察和比較，但控制程度較弱的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)又稱半實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)所有引起變異的原因缺乏充分控制的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)又稱標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)所有影響因變量的因素有充分控制的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)有很高的內(nèi)部效度，但由于其人為性較強(qiáng)，設(shè)計(jì)復(fù)雜，因而外部效度不一定很高，很難在實(shí)際的教育情境中有普遍性和推廣性。按照經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論，實(shí)驗(yàn)有真實(shí)驗(yàn)和假實(shí)驗(yàn)之分，教育實(shí)驗(yàn)因難以精確量化和嚴(yán)密控制而被歸入假實(shí)驗(yàn)的范疇。2.直接影響教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣的是（）。A.內(nèi)在效度B.外在效度(正確答案)C.總體效度D.生態(tài)效度答案解析：內(nèi)在效度：表示因變量的變化在多大程度上來自于自變量，也就是自變量與因變量的因果聯(lián)系亦即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)程度。外在效度：是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，亦即實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)所研究領(lǐng)域的事實(shí)的概括程度。提高效度的主要措施：控制無關(guān)變量。主要方法有隨機(jī)法、消除法、恒定法、均衡法和統(tǒng)計(jì)控制等。3.對(duì)于教育敘事研究的缺點(diǎn)，表述正確的是（）A.樣本小，研究的代表性不足(正確答案)B.研究者人數(shù)少C被研究者容易抵觸D.對(duì)研究者要求比較低答案解析：教育敘事研究的缺點(diǎn)：研究資料數(shù)據(jù)容易失真；收集的資料可能不太容易與敘事的線索相吻合；樣本小，研究的代表性不足；研究時(shí)間成本高，長期實(shí)施比較困難；對(duì)研究者要求較高。4.教育行動(dòng)研究的重要特點(diǎn)之一是研究者與行動(dòng)者合二為一，而首創(chuàng)“教師即研究者概念的學(xué)者是（）A.勒溫B.柯雷C.斯騰豪斯(正確答案)D.凱米斯答案解析：斯騰豪斯所領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程計(jì)劃”充分呈現(xiàn)了行動(dòng)研究的精神，認(rèn)為唯有發(fā)展教師的批判性與創(chuàng)造性力量，才能真正改善學(xué)校的教學(xué)與行政工作，因此首創(chuàng)“教師即研究者”的概念，主張教師應(yīng)將自己視為研究者。行動(dòng)研究一詞首先由美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟赜?940年提出。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長柯雷則是行動(dòng)研究在教育研究領(lǐng)域中引入、推廣、應(yīng)用的首倡者。凱米斯廣泛倡導(dǎo)“教育行動(dòng)研究”，鼓勵(lì)教師成為反省性實(shí)踐者，認(rèn)為教育行動(dòng)研究是一個(gè)可行的研究方法。5.教育行動(dòng)研究在其發(fā)展中出現(xiàn)了三種不同的取向，其中不包括（）A技術(shù)取向B實(shí)踐取向C解放取向D.反思取向(正確答案)答案解析：有關(guān)行動(dòng)研究的取向，格倫迪根據(jù)啥貝馬斯的三種建構(gòu)知識(shí)的興趣——技術(shù)興趣、實(shí)踐興趣、解放興趣，將行動(dòng)研究區(qū)分為技術(shù)取向、實(shí)踐取向和解放取向三種取向。6.反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.內(nèi)在效度(正確答案)B.內(nèi)部效度C.外在效度D.外部效度答案解析：教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的效度：內(nèi)在效度：表示因變量的變化在多大程度上來自于自變量，也就是自變量與因變量的因果聯(lián)系亦即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)程度。外在效度：是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，亦即實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)所研究領(lǐng)域的事實(shí)的概括程度。提高效度的主要措施：控制無關(guān)變量.主要方法有隨機(jī)法消除法、恒定法、均衡法和統(tǒng)計(jì)控制等。7.在教育科學(xué)研究中，行動(dòng)研究的主要任務(wù)是（）A.行動(dòng)理論建構(gòu)B.解決實(shí)際問題(正確答案)C推廣研究成果D確立研究范例答案解析：行動(dòng)研究為行動(dòng)而研究，以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，為實(shí)踐本身的改善而展開行動(dòng)，而不是理論上的建構(gòu)。通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過實(shí)踐行動(dòng)來改善工作情境中所面臨的問題，關(guān)注問題的圓滿解決，進(jìn)而改善實(shí)踐工作情境。8.19世紀(jì)以來，在行動(dòng)研究方面出現(xiàn)了不同的取向，其中斯坦豪斯所主張的行動(dòng)研究取向?qū)儆冢ǎ?。A.技術(shù)取向B.實(shí)踐取向(正確答案)C.解放取向D.批判取向答案解析：19世紀(jì)以來，在行動(dòng)研究方面出現(xiàn)了不同的取向，教育科學(xué)研究中的行動(dòng)研究已形成三種基本取向，它們是技術(shù)取向、實(shí)踐取向和解放取向。技術(shù)取向的行動(dòng)研究：主要目的是提升實(shí)務(wù)效能，促使人員參與和了解，檢驗(yàn)其他研究成果的可用性；實(shí)踐取向的行動(dòng)研究：改善務(wù)實(shí)，增進(jìn)個(gè)人實(shí)踐的發(fā)展，促使個(gè)人獨(dú)立慎思行動(dòng)；解放取向的行動(dòng)研究：改善務(wù)實(shí)，提升實(shí)用專業(yè)智慧，培養(yǎng)個(gè)人具批判意識(shí)、解放習(xí)慣和力行實(shí)踐。其中斯坦豪斯所主張的行動(dòng)研究取向?qū)儆趯?shí)踐取向。9.（）是指實(shí)驗(yàn)主試的情感偏向?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了干擾。A順序效應(yīng)B期望效應(yīng)(正確答案)C霍桑效應(yīng)D生成效應(yīng)答案解析：期望效應(yīng)，指主試情感的某種偏向而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了干擾。10.1968年，北美學(xué)者杰克遜最早運(yùn)用了一種新的方法研究了學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。這種新的研究方法是（）。A.敘事研究(正確答案)B.行動(dòng)研究C.田野研究D.現(xiàn)場(chǎng)研究答案解析：1968年，北美學(xué)者杰克遜最早運(yùn)用了一種新的方法研究了學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。這種新的研究方法是敘事研究，教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為-體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。行動(dòng)研究，是指以某些行動(dòng)對(duì)組織系統(tǒng)的影響為主要對(duì)象的研究活動(dòng)。田野研究被認(rèn)為是人類學(xué)與其他學(xué)科的最主要區(qū)別之一，田野研究方法的成熟被認(rèn)為是現(xiàn)代社會(huì)人類學(xué)、文化人類學(xué)成熟的標(biāo)志。現(xiàn)場(chǎng)研究又稱實(shí)地研究，有別于學(xué)院的高度控制的實(shí)驗(yàn)室研究，需要實(shí)驗(yàn)者進(jìn)入實(shí)際環(huán)境進(jìn)行長期觀察、采訪，搜集大量顯示數(shù)據(jù)和資料，并最終通過分析得到相應(yīng)結(jié)論或推論。11..被稱為半實(shí)驗(yàn)，是對(duì)所有引起變異的原因缺乏充分控制的實(shí)驗(yàn)是（）。A.前實(shí)驗(yàn)B.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)(正確答案)C.真實(shí)驗(yàn)D.后實(shí)驗(yàn)答案解析：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，又稱為半實(shí)驗(yàn)，是對(duì)所有引|起變異的原因缺乏充分控制的實(shí)驗(yàn)，它適于現(xiàn)場(chǎng)條件或接近現(xiàn)實(shí)的模擬性研究。前實(shí)驗(yàn)是指可以進(jìn)行觀察和比較，但控制程度較弱的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)又稱標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)所有影響因變量的因素有充分控制的實(shí)驗(yàn)。12.被稱為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)多有影響因變量的因素有充分控制的實(shí)驗(yàn)是（）。A.前實(shí)驗(yàn)B.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)C.真實(shí)驗(yàn)(正確答案)D.后實(shí)驗(yàn)答案解析：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，又稱為半實(shí)驗(yàn)，是對(duì)所有引|起變異的原因缺乏充分控制的實(shí)驗(yàn)，它適于現(xiàn)場(chǎng)條件或接近現(xiàn)實(shí)的模擬性研究。前實(shí)驗(yàn)是指可以進(jìn)行觀察和比較，但控制程度較弱的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)又稱標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)所有影響因變量的因素有充分控制的實(shí)驗(yàn)。13.衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗，優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)，是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效性是指（）。A.實(shí)驗(yàn)效度(正確答案)B.實(shí)驗(yàn)信度C.內(nèi)在效度D.外在效度答案解析：實(shí)驗(yàn)效度是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效性，它是衡量教育實(shí)驗(yàn)成敗、優(yōu)劣的關(guān)鍵性質(zhì)量指標(biāo)、美國的坎貝爾和斯坦利把實(shí)驗(yàn)效度分為內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度指實(shí)驗(yàn)者所操作的自變量對(duì)因變量造成的影響的真實(shí)程度。外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性。14.按照實(shí)驗(yàn)課題覆蓋區(qū)域的大小來劃分，教育實(shí)驗(yàn)可分為（）A.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B.開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和改造性實(shí)驗(yàn)C.單科單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、多科實(shí)驗(yàn)和整體實(shí)驗(yàn)(正確答案)D.單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)答案解析：根據(jù)隨機(jī)化和控制程度是否充分，分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)；根據(jù)某種實(shí)驗(yàn)是否有人做過來，分為開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和改造性實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)的方法，分為單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)。15.（）是行動(dòng)研究在教育研究領(lǐng)域中引入、推廣、應(yīng)用的首倡者。A.庫爾特勒溫B.凱米斯C.埃里奧特D.柯雷(正確答案)答案解析：行動(dòng)研究，是指以某些行動(dòng)對(duì)組織系統(tǒng)的影響為主要對(duì)象的研究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的一種研究方法。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長柯雷是行動(dòng)研究在教育研究領(lǐng)域中引入、推廣、應(yīng)用的首倡者。16.下面對(duì)于教育研究敘事的相關(guān)說法，正確的是（）。A.教育敘事可以為虛構(gòu)的故事B.教育敘事可以虛構(gòu)有意義的現(xiàn)象C.教育敘事的教育性是指導(dǎo)一切的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，因而事件無所謂真假D教育生活是社會(huì)生活(正確答案)答案解析：教育敘事研究要遵循事實(shí)。教育生活是社會(huì)生活，也是人的精神生活。17.教育敘事研究報(bào)告的撰寫是在大量實(shí)際工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性歸納，其主體通常是（）。A.一篇論文B.一本專著C.一份結(jié)論D.一個(gè)故事(正確答案)答案解析：由于教育敘事研究更強(qiáng)調(diào)敘事，而不是理論創(chuàng)新或論證，其成果形式往往就是一篇有意義的故事。18.不屬于實(shí)驗(yàn)法的基本要素的是（）。A.自變量與因變量B.前測(cè)與后測(cè)C.實(shí)驗(yàn)組與控制組D.無關(guān)變量和控制變量(正確答案)答案解析：實(shí)驗(yàn)法通常由三對(duì)基本要素組成：自變量與因變量、前測(cè)與后測(cè)和實(shí)驗(yàn)組與控制組。19.影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的因素不包括（）。A.偶然因素B.成熟、測(cè)驗(yàn)（前測(cè)）、測(cè)量工具、統(tǒng)計(jì)回歸C.被試選擇的差異與被試的流失D.測(cè)驗(yàn)的交互作用(正確答案)答案解析：測(cè)驗(yàn)的交互作用是影響教育實(shí)驗(yàn)外在效度的因素。20.影響教育實(shí)驗(yàn)外在效度的因素不包括（）。A.選擇與成熟程度的交互作用(正確答案)B.抽樣誤差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用C.實(shí)驗(yàn)安排效應(yīng)D.多重處理干擾答案解析：選擇與成熟程度的交互作用屬于影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的因素。21.實(shí)驗(yàn)變量不包括（）。A.無關(guān)變量B.自變量C.因變量D.相關(guān)變量(正確答案)答案解析：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要考慮的變量有自變量、因變量和無關(guān)變量。22.教育敘事研究足把一個(gè)自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)有明確主題的教育故事，中間會(huì)有一系列加工提升的過程，這個(gè)過程分別圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行。這三種形態(tài)是（）。A.現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、故事文本B.現(xiàn)場(chǎng)、故事文本、影像文本C.現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、影像文本D.現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、研究文本(正確答案)答案解析：從成果形成的角度看，教育敘事研究是把一個(gè)自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)換為一個(gè)有明確主題的教育故事，中間會(huì)有一系列加工提升的過程，分班圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行：現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)文本、研究文本。23.教育敘事研究總結(jié)階段的主要標(biāo)志是（）。A.從問題到現(xiàn)場(chǎng)B.從現(xiàn)場(chǎng)到現(xiàn)場(chǎng)文本C.從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本(正確答案)D.從研究文本到應(yīng)用文本答案解析：從現(xiàn)場(chǎng)文本到研究文本——教育敘事研究總結(jié)階段。教育敘事研究最后的工作就是對(duì)收集到的故事資料進(jìn)行整理分析，完成事件的研究文本——教育敘事研究報(bào)告。24.教育行動(dòng)研究的模式多種多樣，但基本上是以溫勒提出的模式為架構(gòu)的，這一架構(gòu)是（）。A.計(jì)劃、調(diào)整、行動(dòng)、反思B.計(jì)劃、行動(dòng)、反思、總結(jié)C.計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思(正確答案)D.計(jì)劃、行動(dòng)、總結(jié)、推廣答案解析：教育行動(dòng)研究的模式多種多樣，但基本上是以溫勒提出的模式為架構(gòu)的，這一架構(gòu)是計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思。25.通過教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的主要方式是（）。A.演繹B.歸納(正確答案)C.比較D.綜合答案解析：歸納是教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的主要方式。也就是說，教育敘事研究中的教育理論是從所敘述的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。26.19世紀(jì)以來，在行動(dòng)研究方面出現(xiàn)了不同的取向，其中勒溫所主張的行動(dòng)研究取向?qū)儆冢ǎ?。A.技術(shù)取向(正確答案)B.實(shí)踐取向C.解放取向D.批判取向答案解析：行動(dòng)研究的技術(shù)取向又稱為科學(xué)的行動(dòng)研究、操作研究，乃是行動(dòng)研究早期的形式。勒溫所做的行動(dòng)研究實(shí)際上是一種實(shí)驗(yàn)研究或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，或稱為技術(shù)的行動(dòng)研究。27.凱米斯的行動(dòng)研究循環(huán)模式的架構(gòu)是（）。A.計(jì)劃、調(diào)整、行動(dòng)、反思B.計(jì)劃、行動(dòng)、反思、總結(jié)C.計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思(正確答案)D.計(jì)劃、行動(dòng)、總結(jié)、推廣答案解析：凱米斯的行動(dòng)研究模式主要依據(jù)勒溫行動(dòng)研究的理念而加以修改，提出了計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四大歷程，當(dāng)反省過后發(fā)覺計(jì)劃必須修訂改進(jìn)，便進(jìn)行第二階段的修改計(jì)劃。28.在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法中，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖镾O1XO2的是（）。A.單組前測(cè)設(shè)計(jì)B.單組后測(cè)設(shè)計(jì)C單組前后測(cè)設(shè)計(jì)(正確答案)D.等組前后測(cè)設(shè)計(jì)答案解析：教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的基本類型：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通常是一種自然描述，用來識(shí)別自然存在的臨界變量及其關(guān)系，其表現(xiàn)形式有：單組后測(cè)設(shè)計(jì)、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)、固定組比較設(shè)計(jì)。在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法中，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖镾O1XO2的是單組前后測(cè)設(shè)計(jì)。29.名詞解釋：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)答案解析：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)又稱半實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)所有引|起變異的原因缺乏充分控制的實(shí)驗(yàn)，它較為適用于現(xiàn)場(chǎng)條件或接近現(xiàn)實(shí)的模擬性研究。30.名詞解釋：研究文本答案解析：研究文本是教育敘事研究的最終成果形式及敘事報(bào)告。它是在現(xiàn)場(chǎng)文本的基礎(chǔ)上對(duì)事件情節(jié)進(jìn)行組織，并增加解釋性文字，以回答事件的重要性或教育意義。31.名詞解釋：自變量答案解析：自變量是指呈現(xiàn)給被試者的刺激變量，是一種假定原因變量，是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱的變量。32.簡述教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟。答案解析：（1）確定實(shí)驗(yàn)課題：確定實(shí)驗(yàn)課題時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一步。

（2）實(shí)驗(yàn)變量的確定和分解。

（3）建立實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

（4）選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。33.教育敘事研究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)答案解析：教育敘事研究法的優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于研究者收集到生動(dòng)、真實(shí)的日常教育教學(xué)生活資料；（2）接近日常生活與思維范式，易于被教育實(shí)踐者所理解；（3）有助于敘述者發(fā)掘教育的深層意義，從而改進(jìn)教學(xué)觀念和行為；（4）可以給讀者帶來一定的想象空間；

教育敘事研究法的缺點(diǎn)：（1）研究資料容易失真；（2）收集的資料可能不太容易與故事的線索相吻合；（3）樣本小，研究的代表性不足；（4）研究時(shí)間成本高，長期實(shí)施比較困難；（5）對(duì)研究者要求較高；（6）評(píng)價(jià)難。34.簡述教育敘事研究