教學設計的歷史研究zyn課件

教學設計的歷史研究2024/10/7主要內容教學設計的誕生及理論基礎教學設計的形成及早期研究教學設計的轉型及深入發(fā)展2024/10/7教學設計的概念簡介教學系統(tǒng)設計(InstructionalSystemDesign,簡稱ISD)，也稱作教學設計(InstructionalDesign,簡稱ISD)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉化為對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教育學系統(tǒng)的過程或程序2024/10/720’80計算機輔助教學認知心理學對教學設計的影響建構主義學習理論的發(fā)展20’90網絡通信技術的發(fā)展20’50以前20’50至20’6020’60后至20’80初20’80年代以來重要事件1954斯金納程序教學運動1956行為目標編寫標準參照測試運動1962格拉澤首次使用“教學系統(tǒng)”1965加涅“學習條件”的提出1970美國教育技術協(xié)會成立首次形成教學設計的完整體系首次提出“教育的科學”1980早期的教學設計模式1905“學校圖書館”《視覺教育》1909杜威建議建立橋梁學科1920桑代克行為主義視聽教學運動二戰(zhàn)時期的教育電影戴爾經驗之塔教學設計發(fā)展歷史主線2024/10/7教學系統(tǒng)設計的媒體準備20世紀初，美國圣路易斯出現(xiàn)了第一個“學校圖書館”，主要用途是管理視聽教具教學所必需的活動展品、立體圖片、幻燈片、電影片、印刷品、圖表和其他的教學材料。

在那個時期，學校對使用媒體的興趣不斷增長，興起了“視覺教具教學”。教學媒體被看作是呈現(xiàn)教學的輔助方式，教師和教科書被認為是呈現(xiàn)教學的主要方式。2024/10/71913年，愛迪生聲稱：“在學校里，教科書講很快過時。不久，學生將通過視覺來接受教學。使用電影教授人類知識的每一門分支學科是可能的。十年以后，我們的學校系統(tǒng)將徹底改觀?！?908年KeyStoneView公司出版《視覺教育》指導教師如何運用幻燈片和立體照片進行教學教學系統(tǒng)設計的思想萌芽1909年，杜威在《我們怎樣思維》一書中提出建立一種特殊的“連接科學”把心理學研究與教育教學實踐連接起來。即建立橋梁學科（教學設計）的構想。2024/10/7約翰.杜威（

1859—1952）教學系統(tǒng)設計的思想萌芽2024/10/720世紀20年代末至30年代，無線電廣播、聲音錄制和有聲動畫等領域相關技術的發(fā)展再次將心理學家和教育家的興趣引向了教學媒體。隨著能夠合成聲音媒體的出現(xiàn)，這種不斷擴大的視覺教學運動變成了視聽教學運動。在這個時期內，人們對于教學媒體的認識比較少。對當時的教育者來說，本階段所出現(xiàn)的視聽媒體的價值更多體現(xiàn)在它們提供了一種具體的呈現(xiàn)教學內容的方式，對教學實踐的影響不是很大，只是屬于教學設計理論的萌芽階段。教學設計誕生的時代背景二戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)爭需要，美國要在短時間內為軍隊輸送大量的合格士兵、工人。因此大量從事培訓和教學實驗研究的心理學家和教育學專家應征入伍。2024/10/7教學設計誕生的時代背景二次世界大戰(zhàn)期間，美國空軍制作了400多部訓練電影和600本幻燈影片。培訓電影同樣對訓練美國產業(yè)工人起到重要作用。引起世界對媒體教學的高度關注。2024/10/71963美國空軍教育電影教學設計誕生的時代背景2024/10/7戰(zhàn)后十年內，人們開展了幾次深入的視聽研究，研究不同的教學媒體呈現(xiàn)視聽材料對學習效果產生的影響。但由于缺少系統(tǒng)教學設計思想的指導，這類被稱為媒體比較研究的活動，往往得到這樣一個結果。20世紀40年代末和整個50年代，心理學家開始試圖開發(fā)包括一系列創(chuàng)新的分析、設計和評估程序在內的比較正式的教學系統(tǒng)。當時，米勒(B.Miller)在致力于軍事項目的研究時，開發(fā)出一種詳細的任務分析方法論。不論用何種呈現(xiàn)方式，學生的學習效果相差不大。戴爾經驗之塔傳播理論戴爾的經驗之塔在進行傳播的過程中，必須考慮傳播過程的所有因素，而不是僅僅考慮媒體。2024/10/7Dale,1946程序教學運動2024/10/7代表人物：斯金納（行為主義心理學）時間：20世紀50年代中期事件：《學習的科學和教學的藝術》發(fā)表(1954)。主要思想：教學材料應該以小步子的方式呈現(xiàn)給學生，學生必須對每一問題做出回答，教學材料要提供及時的反饋并鼓勵學習者對密集問題的積極反應和自定步驟。以達到低錯誤率的目的BurrhusFrederick

Skinner程序教學運動斯金納等用以收集與教材的有效性相關的數據，識別教學的弱點，并據此對教材進行修訂。

這一方法顯然孕育著后來被稱為形成性評價的要素。

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盡管斯金納是程序教學運動的主要代表，但值得注意的是北美教學設計理論早期發(fā)展的幾位領銜人物如加涅、格拉澤、帕斯克等也都參與了程序化教學的創(chuàng)作。行為主義目標的普及2024/10/7隨著程序教學運動的推進，對于程序教學材料設計的重點開始轉向學習目標的識別和制定，從而帶來了行為目標理論的繁榮。RobertMagerRalphTyler(1902-1994)BenjaminBloom行為目標之父—八年研究《程序教學的目標準備》（1962）《教育目標分類學》（1956）馬杰ABCD法則2024/10/7ABCD法則A(audience)對象：闡明教學對象B(behavior)行為：說明學習后，學生能做什么C(condition)：說明上述行為在什么條件下產生D(degree)：規(guī)定達到上述行為的最低標準RobertMayer行為目標的普及1956年，本杰明·布魯姆與其合作者發(fā)表了《教育目標的分類學》，書中指出認知領域中有各種各樣的學習成果。因此，學習目標可以相應地依據學習者行為類型進行分類，而且各種學習成果之間存在著層級關系。1962年，羅伯特·梅杰撰寫了《程序教學的目標準備》，旨在向教育者介紹如何確定學習目標，包括對學習者應達到的行為目標的描述、所需的條件和評價標準等方面。2024/10/7這些理論對教學設計影響至深，時至今日，教學設計者們進行目標準備仍然要包含以上三個方面的要素。顯然，行為目標的分類對教學系統(tǒng)設計有著重要的啟示。

60年代初，影響教學設計研究的另一個重要因素就是標準參照運動（TheCriterion-ReferencedTestingMovement）的興起。標準參照測試運動及形成性評價2024/10/7可以用來檢測學習者在接受某一個教學計劃之前的水平，或確定學習者在接受某一個教學計劃之后所達到的行為水平程度。這兩個方面是使用標準參照測驗的目的，也是教學設計過程中的一大核心特征。羅伯特·格拉澤，格拉澤是第一個注意到標準參照測量與常規(guī)參照測量區(qū)別的學者。1962年首次使用了“教學系統(tǒng)”這一術語，并對其進行了詳細的討論，分析了教學系統(tǒng)設計的主要構成。標準參照測試運動及形成性評價2024/10/71957年，蘇聯(lián)成功發(fā)射人造地球衛(wèi)星。美國政府在震驚之余，

隨即傾注百余萬美元用于改善美國的數學與科學教育。大批教材被開發(fā)出來，并在未曾試用的情況下投入使用。幾年后，人們發(fā)現(xiàn)其中很多教材并不那樣有效。斯科利文（1967）指出教材在正式使用前應先經過試用，以便在教材的形成階段讓教育者對其有效性進行評估，如果必要的話還可以在正式付印前加以修訂。加涅學習條件理論在教學設計學科的形成中美國著名心理學家加涅功不可沒

他在研究中并不固守于某一種學習理論而是根據實際需求從各種流派中汲取營養(yǎng)。1965年，加涅的著《學習的條件》一書這在教學設計的歷史上是一個重要的事件。2024/10/7RobertM.Gagne加涅學習條件理論2024/10/7學習結果的分類學習的條件（內部與外部條件）九段教學法學習層次與層級分析教學系統(tǒng)設計的興起20世紀60年代，系統(tǒng)方法的引入不僅清晰地表述了教學系統(tǒng)的組成成分。而且識別出該系統(tǒng)的特性。從而使教學設計作為一個確定的研究領域得以形成。1962年，格拉澤在他的《心理學與教學技術》文中最早使用并命名了“教學系統(tǒng)”這一術語。并對其進行精致并圖示其組成成分，他清晰地表述了位于學習的心理學研究與教育實踐之間的這樣一個分支。并強調了專業(yè)人員積極投身于教學技術科學發(fā)展的急迫需求。2024/10/7

值得一提的還有巴納錫1968年的《教學系統(tǒng)》一書，該書中提出的巴納錫模式已十分接近今天的教學系統(tǒng)設計模式。它包括目標的表述標準測試的開發(fā)，學習任務的分析，系統(tǒng)的設計，執(zhí)行與輸出的測試。以改進為目的的變化。11960-197021974加涅《教學設計原理》31976格拉澤發(fā)表的《教學心理學的構成：邁向一門科學》教學設計逐漸發(fā)展

20世紀60年代是教學設計領域迅速發(fā)展的10年，其中最引人注目的原因是來自美國聯(lián)邦政府對教學開發(fā)的支持。2024/10/7首次形成教學系統(tǒng)設計的一個相對完整的理論體系聯(lián)邦政府積極提倡教學開發(fā)首次提出“設計的科學”的概念初期的教學設計模式正是在60，,7年代探索與嘗試的基礎上，在教學設計的研究領域中，開始形成了運用系統(tǒng)方法構建教學設計模式的嘗試。2024/10/71970年佛羅里達州立大學開發(fā)出“培訓的系統(tǒng)方法（SAT：SystemsApproachtoTraining）和”教學系統(tǒng)開發(fā)”（ISD：InstructionalSystemsDevelopment）SAT和ISD的共同特點是包括分析，設計，開發(fā)，執(zhí)行，評估5個基本要素。以期涵蓋完整的培訓與教育環(huán)境。迪克.凱利模式2024/10/7評價需求

確定目的進行教學分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目標修改教學開發(fā)評價方案開發(fā)教學策略設計并實施教學的形成性評價設計并實施總結性評價開發(fā)和篩選教學材料肯普模式2024/10/7教學設計的發(fā)展2024/10/719世紀70年代以來，認知主義逐漸取代行為主義成為心理學的一個主要研究取向，認知取向的學習理論的不斷發(fā)展促使研究者們去建構和開發(fā)相應的教學設計理論與模式。加涅和布里格斯的教學設計原理梅瑞爾的成分呈現(xiàn)理論瑞格魯斯的精加工理論史密斯和雷根的教學設計肯普的“教學設計過程”……顯然，包括建構主義和信息加工兩種形式的心理學研究領域中認知主義的再次崛起在推動教學設計研究的深入以及拓展教學設計研究的視角方面產生了積極深遠的影響。教學設計的轉型發(fā)展期20世紀80年代以后，微型計算機在教育領域的應用，引起了教育研究者的關注——計算機輔助教學。2024/10/7教學設計的轉型發(fā)展期虛擬現(xiàn)實技術人工智能與智能教學無線通信技術進入21世紀，以信息技術為核心的高新技術發(fā)展迅猛，高新技術和現(xiàn)代教育理念的結合不斷促生著新的教學媒體。2024/10/7虛擬現(xiàn)實技術在學習情境設計、自主交互、過程和細節(jié)呈現(xiàn)等方面的獨特優(yōu)勢，有利于進行以學習者為中心的個體化學習、協(xié)作學習和探究學習等多種教學模式。智能教學系統(tǒng)能夠對學習者的學習情況進行診斷與評價，并選擇一定的教學策略，對學生的個別化學習過程進行有效控制。無線