《小學英語課程標準與教材研究第2版》全套教學課件

《小學英語課程標準與教材研究》【前言+緒論】小學英語課程標準與教材研究【第1章】小學英語課程與教學的基本理念【第2章】小學英語課程核心素養(yǎng)內涵【第3章】小學英語課程目標與教學設計【第4章】小學英語教材綜合分析【第5章】小學英語教材語言能力發(fā)展活動分析【第6章】小學英語教材文化意識發(fā)展活動分析【第7章】小學英語教材思維品質發(fā)展活動分析【第8章】小學英語教材學習能力發(fā)展活動分析【第9章】小學英語教材特色內容與活動分析【第10章】基于小學英語教材的課堂教學與創(chuàng)新全套可編輯PPT課件前言與緒論

《小學英語課程標準與教材研究》學習目標前言1.了解研究課程標準的目的2.了解研究教材的目的小學英語課程是國家和社會對小學英語教育的要求，而課程標準則是這種要求的具體體現。我國所有的小學英語教材都是基于國家的英語課程標準而編寫的，要理解教材就必須研究課程標準，理解課程與教學的理念，分析教學內容和活動與課程標準的關聯(lián)。小學英語教師為什么需要研究英語課程標準？小學英語教師為什么需要研究教材？教學需要教學材料。小學英語教材具有自身的體系性，只有研究教材的結構和內容及其關聯(lián)性，以及教材中教學內容與教學活動的教學意圖，才能用好教材，實現教材中預設的目標。教材編寫具有內在的邏輯性，我們應先弄清楚其內在規(guī)律。在本書的編寫團隊中，有不少作者具有教材編寫經歷，他們主持或者參與了本書中所分析的我國三套主要的小學英語教材的編寫工作。在本書中，他們從教材編寫內部視角對這些教材進行了深度分析，希望對讀者理解和使用教材有所幫助。課程標準教材教學學習目標閱讀說明閱讀說明閱讀說明閱讀說明閱讀說明學習目標緒論1.我國英語課程的發(fā)展2.英語課程標準的內涵3.英語課程標準與教材研究的價值和作用4.小學英語教材研究的基本框架自然發(fā)展時期（1903年之前）0102030406無“標準”的啟動時期（1903—1923年）“標準”啟動的發(fā)展時期（1923—1949年）快速發(fā)展時期（1978—2000年）成熟發(fā)展時期（2001年至今）1.我國英語課程的發(fā)展05曲折發(fā)展時期（1949—1978年1.我國英語課程的發(fā)展自然發(fā)展時期(1903年之前)1862年，京師同文館成立，旋即，英語課程成為該館的基礎課程。鴉片戰(zhàn)爭后，中外交往活動日漸紛繁，培養(yǎng)多方面人才，特別是外語人才的需求越來越迫切。京師同文館最初就是為培養(yǎng)英語等語種的翻譯人才而開辦的外語學校。學生人數很少，主要為童生，培養(yǎng)目標為筆譯與口譯等實用型人才。隨后，各地出現類似的外國語學校，學校和英語課程性質與京師同文館基本相同。1.我國英語課程的發(fā)展無“標準”的啟動時期(1903—1923年)1904年(清光緒三十年),《奏定學堂章程》頒布，因是年為癸卯年，故稱“癸卯學制”。在“癸卯學制”中，英語作為五種外語之一成為中學堂必修課程，但沒有編制單獨的英語課程標準或教學要求，英語課程按照各地自行理解進行開設。1912年,《小學校令》頒行，在“教科書及編制”一章中提及可加設英語或別種外國語，小學英語課程成為國家課程，外國語安排在高小第三學年，每周三小時;1916年擴大到兩個學年，每周兩小時，目標為“使兒童略識外國語文以供實用”。此一時期，英語雖然被列為國民中小學課程，但并非真正的國民教育，只有少部分學校開設英語課程，而不是所有學校都開設。雖然開設英語課程的學校也隨著社會發(fā)展而不斷增加，不過依然不是面向全體學生的英語教育，因為很多適齡兒童和青少年并沒有機會接受中小學教育。此一時期，在我國政治、經濟、文化、軍事等各領域，英語人才均充分發(fā)揮著作用我國社會文化形態(tài)，尤其是政治制度、日常生活，都因此而出現顯著變化。1.我國英語課程的發(fā)展“標準”啟動的發(fā)展時期(1923—1949年)1923年,《新學制課程綱要初級中學外國語課程綱要(暫以英文為例)》《新學制課程綱要高級中學公共必修的外國語課程綱要》頒行，我國英語課程自此進人基于國家明確要求的發(fā)展時期。1929年，前述課程綱要發(fā)展為《初級中學英語暫行課程標準》和《高級中學普通科英語暫行課程標準》。1932年，“暫行”結束，正式的《初級中學英語課程標準》和《高級中學英語課程標準》頒行。1941年，對以上兩個標準進行了再次修訂,《修正初級中學英語課程標準》和《修正高級中學英語課程標準》頒行。此一時期由于戰(zhàn)爭等的影響，我國基礎教育發(fā)展緩慢，很多適齡兒童和青少年沒有機會接受教育，英語依然只是面向少部分適齡兒童和青少年的課程。1.我國英語課程的發(fā)展曲折發(fā)展時期(1949—1978年)1949年，中華人民共和國成立。1951年，包括初中和高中在內的《普通中學英語科課程標準草案》頒行。1954年，停開初中外語。1956年,《高級中學英語教學大綱(草案)》頒行。1959年，初中外語恢復。1962年，五年一貫制小學的四、五年級和基礎較好的六年制小學允許開設外語。1963年,《全日制中學英語教學大綱(草案)》頒行，這是1949年中華人民共和國成立以來教學要求最高、教學內容最多、課時設置也最多的英語教學大綱。此一時期，我國基礎教育很快普及，但由于多種原因，英語不受重視。1.我國英語課程的發(fā)展快速發(fā)展時期(1978——2000年)1978年,《全日制十年制中小學英語教學大綱(試行草案)》頒行，1980年正式頒行。1986年,《全日制中學英語教學大綱》頒行，并且首次在大綱后附詞匯表。1988年,《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱(初審稿)》進人實驗時期。1990年，以交際法為特色的初中英語教材開始試驗并逐步使用。1992年,《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱(試用)》頒行，并于1995年修訂。1993年,《全日制高級中學英語教學大綱(初審稿)》頒行，基于交際法的高中英語教材也開始試驗并逐步使用。1996年,《全日制普通高級中學英語教學大綱(供試驗用)》編訂。2000年初,《全日制普通高級中學英語教學大綱(試驗修訂版)》頒行。此一時期，隨著改革開放對外語人才的巨大需求，尤其是外語成為高考重要學科之后，外語受到廣泛重視，外語課程與教材改革共同推動了外語教育的發(fā)展。1.我國英語課程的發(fā)展成熟發(fā)展時期(2001年至今)2001年,《全日制義務教育普通高中英語課程標準(實驗稿)》頒行，小學英語再度明確作為國家課程開設，教育部審定的小學英語教材開始被廣泛使用。2003年,《普通高中英語課程標準(試驗)》頒行。2012年,《義務教育英語課程標準(2011年版)》頒行。2018年,《普通高中英語課程標準(2017年版)》頒行，并于2020年頒行了《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》。2022年,《義務教育英語課程標準(2022年版)》頒行。此一時期，英語課程逐漸走向成熟，并成為我國基礎教育的重要課程:與此同時，英語課程也逐步進人基于核心素養(yǎng)的課程時期。2.英語課程標準的內涵語言能力聽說讀看寫等理解虛與表達性能力文化意識邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維品質調整學習策略、拓寬學習渠道、提升學習效率學習能力跨文化認知、態(tài)度和行為取向等2.英語課程標準的內涵學校課程是實現教育目的的教學內容選擇與教學進程安排，而英語課程標準則是明確英語教育目標、確定英語教學內容、設定英語教學進程的標準。英語課程標準的內涵之一在于其標準性，即具有標準性特征。英語課程標準的內涵之二在于其教育目標的規(guī)定性，即具有目標指向性特征。英語課程標準是英語學科的標準，體現的是英語學科的教育目標。我國《義務教育英語課程標準(2022年版)》從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力核心素養(yǎng)的四個方面，規(guī)定了義務教育階段英語課程的總目標，賡續(xù)了我國《普通高中英語課程標準(2017年版)》基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對英語課程應著力發(fā)展的學生核心素養(yǎng)的規(guī)定，并對核心素養(yǎng)的具體內涵進行了相關陳述。英語課程標準的內涵之三在于其教學內容的規(guī)定性和內容分類特征。英語課程標準的內涵之四在于其教學進程的規(guī)定性和過程分級特征。2.英語課程標準的內涵2.英語課程標準的內涵3.英語課程標準與教材研究的價值與作用課程標準是對課程的規(guī)定，教材是課程內容、教學進程的具體呈現。研究分析課程標準有助于教師整體把握課程目標、基本理念，了解其規(guī)定性，為教師的課堂教學建構宏觀視角。分析課程標準與教材，是落實教育目標、實施課程的基礎，是引導教學活動指向教育目標的保障，也是合理使用教材、實現有效教學的前提。3.英語課程標準與教材研究的價值與作用——教材示例

4.小學英語教材研究的基本框架

整體分析框架分析教材體現課程標準總體目標、課程理念的方式分析教材實現課程內容目標的形式分析教材的教學進程單元分析框架單元定位單元內容單元過程

活動分析框架活動定位活動性質理解可學習性分析4.小學英語教材研究的基本框架——整體分析框架

分析教材體現課程標準總體目標、課程理念的方式基于教材介紹、教師用書、學生用書，分析整套教材的特征，發(fā)現其體現課程標準總體目標、課程理念的方式。選擇任何一個單元，對照教師用書，分析該單元體現了課程標準總體目標的哪些方面，體現了哪些課程理念。分析教材實現課程內容目標的形式分析整套教材對課程標準所規(guī)定的包括語音、詞匯、語法、話題、功能、文化意識、思維品質、學習策略等所有內容目標的呈現形式與分布。選擇任何一個單元，對照教師用書，分析該單元體現了課程標準對應級別的哪些內容，并掌握其體現形式。4.整體分析框架——教材示例

4.小學英語教材研究的基本框架——整體分析框架

分析教材的教學進程分析整套教材的教學進程，包括語言知識與語言技能發(fā)展的邏輯線（線性發(fā)展線或螺旋上升線）、認知發(fā)展的邏輯線、文化意識發(fā)展的邏輯線、學習能力發(fā)展的邏輯線等。教師只有先弄清楚這些知識、能力發(fā)展的邏輯線在各冊教材中的具體分布，在教學中才可以在每一單元的教學準備中明確了解該單元在某一邏輯線上的位置，從而明確教學目標在發(fā)展過程中的合理性。4.小學英語教材研究的基本框架——單元分析框架

單元定位基于教材整體分析，對單元進行定位，明確其在整個教材邏輯線上的定位，如：確定是屬于線性發(fā)展的內容，還是螺旋上升的內容等；是第一次出現的新話題，還是已學話題的新語境等。例如：通過分析外研版《英語》（新標準）（三年級起點三年級下冊）的模塊目錄，我們可以了解每一模塊在整套教材的語法結構線上的位置特性，第三模塊呈現的是一般現在時的陳述句，第四模塊呈現的是一般疑問句，第五模塊呈現的是主語為第三人稱單數的動詞一般現在時陳述句、一般疑問句，第六模塊呈現的是特殊疑問句，第七模塊呈現的是各種句式的綜合學習。4.小學英語教材研究的基本框架——單元分析框架

單元內容基于課程標準和教材體系，分析單元內容，從核心素養(yǎng)的維度對單元內容進行分析，確定其可以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內涵。單元教學內容分析不僅要關注語言知識、語言技能等內容，更要從核心素養(yǎng)整個體系中分析單元內容，關注語言能力（尤其是語篇知識與語用知識）、文化意識、思維品質與學習能力。4.小學英語教材研究的基本框架——單元分析框架

單元過程基于課程標準和教材特性，分析單元教學過程的構成，確定教學過程的連貫性。教材單元過程是教材教學理念的具體呈現，具有內在的邏輯性，教師需準確把握某一單元與前后單元在教學過程鏈上的前后銜接的邏輯性，這樣才不會破壞教材單元過程的邏輯性。例如，外研版《英語》（新標準）（三年級起點三年級上冊）第一單元的活動1到活動4構成了一個整體學習過程：活動1從聽語句、指圖片的理解活動開始，過渡到根據聽和理解的內容模仿說?；顒?是聽錄音指出相應圖片，并形成理解。然后開展活動3，聽錄音學習語句。最后到活動4練習運用所學語句。4.小學英語教材研究的基本框架——活動分析框架

活動定位明確每一教學活動中所體現的課程標準目標、英語教育理念。每一活動都是教材的教學環(huán)節(jié)，是單元教學的組成部分。所以，應從單元定位中確定活動定位，并把握每一活動在單元之中的定位。如前一案例所示，一個單元中每一活動都有其自身的內容與過程定位，教師應把握每一活動定位的不同。以前一案例的聽為例，活動1、2、3都有聽的要求，但聽之后的具體要求有所不同，聽的層次在逐漸加深，從而使學生最終可以達到“Listenandsay.”的要求。4.小學英語教材研究的基本框架——活動分析框架

活動性質理解教學活動在單元的教學環(huán)節(jié)中具有前后關聯(lián)的邏輯性。教師在分析活動時，應從教材的教學過程理念入手，分析其在教學過程理念中的角色。若教材呈現的是任務推動的教學過程，則應從任務過程中把握每一活動的性質；若教材呈現的是情境推動的過程，則應從情境發(fā)展中把握每一活動的性質；若教材呈現的是學習推動的過程，則應從接觸、理解、實踐的過程中把握每一環(huán)節(jié)。準確理解教學活動性質，有助于教師按照教學活動本身的性質開展教學，有效避免出現教學活動性質與過程不一致的情況。4.小學英語教材研究的基本框架——活動分析框架

可學習性分析教師應在單元分析、活動分析之后，基于任教班級的學生情況，分析活動是否具有充分的可學習性，即本班學生是否可以通過教材的教學活動而達到設定的教學目標。若活動的可學習性不足，教師則要采取增加、減少、替換教學活動等方式進行調整，改善教材活動的可學性，反之亦然。學習建議課時計劃本課程計劃20課時，講授11課時，案例分析實踐9課時。本課程為考試課，平時作業(yè)(案例分析實踐為主)40%，期末考試(筆試，閉卷)成績60%。測試THANKYOU第一章小學英語課程與教學的基本理念

《小學英語課程標準與教材研究》學習目標1.了解小學英語課程對國家與社會及個人的價值；2.了解小學英語課程的基本內容；3.理解小學英語課程教與學的主要形態(tài)與特點；4.了解小學英語教學評價的形式與特點。本章結構小學英語課程的價值第一節(jié)一、小學英語課程對國家與社會的價值能有效促進我國社會經濟發(fā)展所需要的國際交往。傳播中華優(yōu)秀文化發(fā)展我國的國民素養(yǎng)。一、小學英語課程對國家與社會的價值——教材示例小學英語課程對個人的價值首先體現在它能促進小學生的認知發(fā)展和學業(yè)發(fā)展。小學英語課程還具有促進個人職業(yè)發(fā)展和生活幸福的個人價值。二、小學英語課程對個人的價值二、小學英語課程對個人的價值——教材示例二、小學英語課程對個人的價值——教材示例如何在教材中發(fā)現課程價值？發(fā)現教材的課程價值，是教師把握教材的課程價值、實現英語課程價值的關鍵。若教材中有關于課程價值的直接說明，教師則可參考其說明；若教材沒有相關說明，教師則應分析其課程價值，然后基于課程價值與學生的最近發(fā)展區(qū)開展英語教育活動。教材與教師用書學生最近發(fā)展區(qū)確定課程價值目標疑問與思考小學英語課程的內容第二節(jié)一、小學英語課程的語言知識《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的語言知識內容不僅包含語音、詞匯、語法知識，還包括語篇知識和語用知識。這說明，小學英語課程的語言知識教學，不能只聚焦于語音、詞匯、語法等知識，還需要關注語篇、語用知識。這就要求教師在進行語言知識教學中，要將語音、詞匯、語法與語篇、語用相結合進行教學，而不應脫離語篇、語用，只進行語音、詞匯、語法等語言知識的教學。一、小學英語課程的語言知識教師在基于所用教材進行教學時，一方面要深度分析和把握所用教材的語音、詞匯、語法的相關語篇、語用知識，另一方面也需要注意參考其他教材呈現的相同語音、詞匯、語法的不同語篇與語用知識。同時，教師要根據學生的最近發(fā)展區(qū)和學校、地區(qū)等選擇與自己所教的語音、詞匯、語法相關且恰當的語篇、語用知識，并在需要時進行必要的拓展。一、小學英語課程的語言知識——教材示例二、小學英語課程的文化知識《義務教育英語課程標準（2022年版）》中對文化的要求并不只是文化知識，還包括文化意識。這說明英語教育在文化層面上的目標并不僅僅是讓學生獲得相應的文化知識，還包括形成文化意識。文化知識的學習服務于文化意識的養(yǎng)成?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中所界定的外語教學中的文化，“既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發(fā)明與創(chuàng)造等物質文化的知識，也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術、教育，以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風俗習慣等非物質文化的知識。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現、判斷其背后的態(tài)度和價值觀”。二、小學英語課程的文化知識在文化知識教學中，要做到有益于學生對英語的理解和使用，有益于加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于學生接受屬于全人類的先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)學生的國際視野；提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，同時不斷建構學生對中華文化的文化自信。在進行文化教育時，教師要從文化意識的高度，基于學生的最近發(fā)展區(qū)，設定文化知識教學的文化意識目標，不能只拘泥于文化知識本身。二、小學英語課程的文化知識——教材示例二、小學英語課程的文化知識——教材示例疑問與思考小學英語課程的教與學第三節(jié)小學英語課程的教與學小學英語課程的教與學小學英語課程的教與學小學英語課程的教與學、核心素養(yǎng)以主題為引領實踐性學思結合、用創(chuàng)為本理念1強調了核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，明確要求小學英語的教與學，都指向核心素養(yǎng)，都圍繞核心素養(yǎng)展開，都以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標。理念3明確要求教材在選擇和組織內容時“以主題為引領”，但也指出教師在自己組織課程的學習內容時，要遵循“培根鑄魂、啟智增慧”這一基本原則。教師應引導小學生為運用英語而學習英語，在學中用，在用中學，知行合一，發(fā)展自己的英語運用能力。理念4提出在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，明確要求圍繞真實情境和真實問題而展開學習。小學英語課程的教與學小學英語課程的教與學小學英語教育是育人的教育，全語言教育理念有助于實現小學英語課程的發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。全語言教學觀是20世紀70年代出現在美國教育界并對美國的閱讀教育產生極大影響的一種教學觀。全語言作為語言教學中的一種教育理念，是一種關于學習的本性以及如何在課堂與學校中實現真正意義上的學習的理念；或是一種教學/學習環(huán)境，在這種教與學的環(huán)境中開展與全語言教學教育理念相符合的教學活動。小學英語課程的教與學全語言教學具有以下特點:（1）語言學習者是一個完整的人，應該得到尊重和愛護。（2）語言是自然發(fā)展的人類活動，是為了交際目的而存在的社會現象。（3）語言學習的終點是真實話語或閱讀文本的意義而非語言形式，這意味著把語言分割成聽、說、讀、寫或分解為語音、詞匯、語法進行單項訓練是手段而非目的。小學英語課程的教與學小學英語教學是教師在小學英語課堂內外引導學生開展英語學習、促進課程目標和學生發(fā)展目標實現的教育實踐活動，而小學英語學習則是小學生在各種因素的引導下，通過接觸英語、理解英語、開展英語實踐活動，從而形成自己的英語語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養(yǎng)并實現全面發(fā)展。小學英語的教與學只有從這一本質出發(fā)，才能把握小學英語教學的全體性、全面性、漸進性、持續(xù)性、實踐性，真正促進小學生的發(fā)展，實現小學英語課程的目標。小學英語課程的教與學——教材示例疑問與思考小學英語教學評價第四節(jié)小學英語教學評價小學英語教學評價目標與小學英語課程目標一致。小學英語教學評價應具有積極性。通過評價積極地引導學生發(fā)展，實現積極導向。小學英語教學評價應具有多元性。主要包括：評價目標的多維化，評價主體的多元化，評價內容的多樣化，評價形式的多樣化。小學英語教學評價應具有發(fā)展性。主要表現為不只是評價學生的現有水平，還要評價學生在學習過程中已經形成的發(fā)展、取得的進步，以及未來可以實現的目標。小學英語教學評價——教材示例疑問與思考實踐活動教學參考視頻觀看課例視頻，結合本質所學概念、方法進行實踐分析?？尚〗M進行，可獨自完成。之后就實踐分析與同伴進行討論。THANKYOU第二章小學英語課程核心素養(yǎng)內涵

《小學英語課程標準與教材研究》學習目標1.了解并總體把握英語課程核心素養(yǎng)中“語言能力”的基本內涵和小學階段的要求；2.了解并總體把握英語課程核心素養(yǎng)中“文化意識”的基本內涵和小學階段的要求；3.了解并總體把握英語課程核心素養(yǎng)中“思維品質”的基本內涵和小學階段的要求；4.了解并總體把握英語課程核心素養(yǎng)中“學習能力”的基本內涵和小學階段的要求。本章結構小學英語課程的語言能力內涵第一節(jié)小學英語課程的語言能力內涵語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。發(fā)展語言能力，能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。小學英語課程的語言能力內涵對于語言運用行為的形式，一般認為可以分為以下三類：（1）Actsofcommunication:actsinthepersonaldomain,inthepublicdomain,intheoccupationaldomain,intheeducationaldomain...（2）Ludicusesoflanguage:sociallanguagegames,individualactivities,verbaljoking...（3）Aestheticusesoflanguage:singing,retellingandrewritingstories...小學英語課程的語言能力教育目標小學英語課程的語言能力教育目標：學生能初步意識到英語和英語學習與個人發(fā)展、國家發(fā)展和社會進步的關系，能初步意識到語言和外在世界與文化之間的直接聯(lián)系，對英語有好奇心和持續(xù)的興趣，喜歡學習和運用英語，通過語言使用和學習，積累初步的英語語感；能在聽到與所學語言難度相當的指令后，理解指令語義，按照要求做出相應動作等；小學英語課程的語言能力教育目標能用已學英語表達相關語義，如互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題進行簡短敘述；能基于情感、態(tài)度、行為等，演唱已學英文歌曲、說已學英語歌謠，在老師的幫助下表演故事或短??；能在圖片、視頻等的幫助下，聽懂、讀懂并簡要復述與已學語言難度相當的語篇；能基于意義表達需要，根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。小學英語課程的語言能力內涵——教材示例小學英語課程的語言能力內涵——教材示例疑問與思考小學英語課程的文化意識內涵第二節(jié)小學英語課程的文化意識內涵文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。小學英語課程的文化意識目標小學英語課程的文化意識教育的目標可以是：學生能從跨文化的視角中理解所學與所接觸的語言材料中的中外文化現象；有興趣和意愿了解具有文化多樣性的活動與事物，并感知其異同；感知簡單的中外文化差異，如漢語與英語的稱謂語、問候語和告別語的文化特征，能用英語對一般的贊揚、請求、道歉等作出適當的反應，并開始形成跨文化意識與文化自信；小學英語課程的文化意識目標了解世界上主要的文娛和體育活動、英語國家中典型的食品和飲料的名稱、主要英語國家的首都和國旗與重要標志物等（如英國的大本鐘），以及英語國家中重要的節(jié)假日等，理解其相應的價值內涵，并開始形成對文化多樣性的尊重和包容態(tài)度；在學習活動中初步感知和體驗所學與所接觸的英語語言內容的語言美；能運用所學語言傳播自己所能理解的中華優(yōu)秀文化。小學英語課程的文化意識內涵——教材示例小學英語課程的文化意識內涵——教材示例疑問與思考小學英語課程的思維品質內涵第三節(jié)小學英語課程的思維品質內涵思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。小學英語課程的思維品質目標小學英語課程的思維品質教育的目標可以是：學生能對語篇中的人物、行為、事物或觀點間的相似性和差異性等，進行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解，能從不同角度辯證地看待事物，學會換位思考，并作出正確的分析（觀察與辨析）；能識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容、主題意義和觀點，推斷作者的態(tài)度和觀點，就語篇的主題意義及觀點作出正確的理解和判斷（歸納與推斷）；能具有問題意識，就語篇的作者的觀點或意圖、學習與生活中遇到的問題初步進行獨立思考，發(fā)表看法，說明理由，交流感受，并對語篇內容進行簡單的續(xù)編或改編，寫出簡單的評論性分析等（批判與創(chuàng)新）。小學英語課程的思維品質內涵——教材示例小學英語課程的思維品質內涵——教材示例小學英語課程的思維品質內涵——教材示例疑問與思考小學英語課程的學習能力內涵第四節(jié)小學英語課程的學習能力內涵學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發(fā)展有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。小學英語課程的學習能力目標小學英語課程的學習能力教育的目標可以是：學生能初步了解英語學習的重要性、必要性；對英語學習有一定的興趣；開始形成學習英語的內在動力；了解并具有一定的英語學習的有效方法和策略；遇到困難時，能認真學習、虛心求教，并有一定的意志力；積極參與自己喜歡的集體活動，認真參與課堂內外的英語活動，如課本劇表演等；小學英語課程的學習能力目標能使用適合自己的紙質的與電子的英語詞典，知道或能找到自己喜歡的英語動畫片、電影和繪本的渠道；能通過體驗積累對自己有效的良好學習習慣；能在課堂學習、戲劇表演、項目式學習等活動中根據需要，自主或與人合作進行探究學習。小學英語課程的學習能力內涵——教材示例小學英語課程的學習能力內涵——教材示例疑問與思考實踐活動教學參考視頻觀看課例視頻，結合本質所學概念、方法進行實踐分析?？尚〗M進行，可獨自完成。之后就實踐分析與同伴進行討論。THANKYOU第三章小學英語課程目標與教學設計

《小學英語課程標準與教材研究》學習目標1.了解小學英語課程的總體目標；2.了解小學英語課程的分項與分級目標；3.初步了解基于課程目標的小學英語教學設計要點。本章結構小學英語課程總體目標分析第一節(jié)一、發(fā)展英語相關語言能力發(fā)展英語相關語言能力，不只是英語語言能力，還包括英語學習相關的語言能力，如一般語言能力、母語能力等?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》對語言能力提出了目標要求：“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流?！币?、發(fā)展英語相關語言能力語言運用能力（abilityforlanguageuse）就是運用語言完成語言活動的能力。我國小學英語課程的語言運用能力應強調學生運用所學英語進行與其認知水平一致的自然和社會文化認知活動（如科學認知、社會現象認知、文化現象和價值與意義認知、情感與審美認知等），就日常社會生活與學習內容開展初步交際，進行跨文化理解與傳播等活動的能力。一、發(fā)展英語相關語言能力——教材示例一、發(fā)展英語相關語言能力——教材示例二、培育并發(fā)展文化意識《義務教育英語課程標準（2022年版）》對義務教育階段學生通過英語課程實現的文化意識發(fā)展目標作出了總體規(guī)定：“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信?！倍?、培育并發(fā)展文化意識英語教育作為文化教育對于中國小學生來說應該是一種跨文化的教育?？缥幕逃哪康氖峭ㄟ^認知與理解外在文化，開放且合理地認知、理解、借鑒和吸取外在文化，樹立文化自信。培育并發(fā)展學生文化意識也就必然成為我國小學英語課程的總體目標之一。二、培育并發(fā)展文化意識——教材示例二、培育并發(fā)展文化意識——教材示例三、不斷提升思維品質語言是交際的工具，也是思維的工具。語言學習，尤其是外語學習，有助于促進學生的認知發(fā)展。隨著英語教育的發(fā)展，思維品質成為英語課程的關鍵內容。要求英語教學活動“應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展”。三、不斷提升思維品質《義務教育英語課程標準（2022年版）》對義務教育階段學生通過英語課程實現的思維品質發(fā)展目標做出了總體規(guī)定：“能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！比?、不斷提升思維品質——教材示例四、形成并不斷發(fā)展學習能力《義務教育英語課程標準（2022年版）》將“學習能力”列為英語課程應著力發(fā)展的學生核心素養(yǎng)四個方面之一，并作出明確的目標規(guī)定：“能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。”四、形成并不斷發(fā)展學習能力英語對于我國小學生來說是一門外語，他們的生活中沒有足夠的英語環(huán)境，英語學習的困難顯而易見，尤其是隨著詞匯量、語法難度、語篇長度的增加，學習難度亦會顯著提高，發(fā)展小學生的英語學習能力，尤其是使其養(yǎng)成良好的英語學習習慣顯得更加重要。教材在此方面有著諸多豐富的資源，教師應加以利用，同時更需要引導學生積極面對困難，發(fā)展克服學習困難的意志力，而不只是一味地追求輕松快樂的學習。四、形成并不斷發(fā)展學習能力——教材示例

疑問與思考小學英語課程分項與分級目標分析第二節(jié)小學英語課程分項與分級目標分析

小學英語課程分項與分級目標分析——教材示例小學英語課程分項與分級目標分析——教材示例小學英語課程分項與分級目標分析——教材示例疑問與思考基于課程目標的小學英語教學設計第三節(jié)基于課程目標的小學英語教學設計1把握課程標準理念2把握課程標準教學實施建議3把握教材與教師用書4把握學生最近發(fā)展區(qū)基于課程目標的小學英語教學設計課程通過教學實現課程目標，因此，只有當教學設計指向課程目標時教學才能促進目標的實現。小學英語教學設計就是教師在小學生的認知和心理特征、學習需求等教學背景分析的基礎上，設計小學英語教學目標、小學英語教學策略、小學英語教學過程，選定小學英語教學媒體，設計評價反饋內容及方式，有理有序地進行小學英語教學準備的過程。實現課程目標是教學設計的出發(fā)點?；谡n程目標的小學英語教學設計——教材示例疑問與思考實踐活動教學參考視頻觀看課例視頻，結合本質所學概念、方法進行實踐分析?？尚〗M進行，可獨自完成。之后就實踐分析與同伴進行討論。THANKYOU第四章小學英語教材綜合分析

《小學英語課程標準與教材研究》學習目標1.熟悉小學英語教材的主要學習內容；2.熟悉小學英語教材的主要學習資源；3.了解國內主要小學英語教材的主要特色、教學資源和結構體例。本章結構小學英語教材學習內容分析第一節(jié)小學英語教材學習內容分析教學活動離不開教學材料，教材是實現課程目標的重要材料和手段，對教學起著非常重要的作用。高品質的小學英語教材是小學英語課程目標得以實現的重要保障。根據義務教育英語課程標準的界定，英語教材包括國家審查通過的教科書，以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、音頻材料、視頻材料、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件、網站、應用程序、融媒體資源等，前者為學習內容，后者為學習資源。小學英語教材學習內容分析教科書是教材的核心部分，教材則是包括教科書和相關配套的整個體系。隨著時代的發(fā)展，教材和教學資源的內涵與外延也在不斷發(fā)展變化。在英語學習中，各種類型的音像制品和網絡多媒體數字資源日益成為英語教學資源的重要組成部分。教科書是課程標準中所規(guī)定的各項教學內容的具體表現，教科書的學習內容是課程標準中的主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素的具體呈現。一、課文語篇小學英語教科書最核心的學習內容是呈現語言運用形態(tài)的課文語篇，主要為對話課文語篇和短文課文語篇。語篇呈現真實的英語運用示例，體現小學英語課程的綜合目標。課文語篇是教科書中承載英語課程教學目標最集中、最全面的一個部分，因此，課文語篇一般被看作是教科書的核心內容，也是教學中的重點。小學英語課文語篇教學應該突出語言的整體性和應用性特征，強調形式與意義的統(tǒng)一而不是孤立地呈現詞匯和語法。一、課文語篇要在幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力的同時，促進學生的文化意識、思維品質發(fā)展，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀，形成合適的學習策略，提高跨文化交際能力。教師應該從課程目標的高度分析課文語篇，把握課文語篇的設計理念，充分利用課文語篇所提供的豐富語境進行教學。一、課文語篇——教材示例二、語言知識與語言技能學習活動教育部審查通過的小學英語教科書，基本都是以話題為綱進行單元整體設計的。教科書中每個單元集中一個話題，課程標準中要求學生掌握的語音、詞匯、語法、語篇和語用等語言知識和聽、說、讀、看、寫及其綜合運用等語言技能，一般都圍繞單元話題的課文語篇，通過相關語言知識與語言技能的學習、訓練活動來展開。二、語言知識與語言技能學習活動根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的規(guī)定，語言技能分理解性技能和表達性技能，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成，相互促進。二、語言知識與語言技能學習活動——教材示例二、語言知識與語言技能學習活動——教材示例二、語言知識與語言技能學習活動——教材示例三、音頻材料音頻材料不是紙質教材中的顯性內容，但音頻材料卻是英語教材中不可或缺的有機組成部分。外語學習的特點決定著課文語篇教學和相關語言知識、語言技能的學習活動離不開音頻材料。三、音頻材料音頻材料對我國小學英語教學尤其重要，因為我國小學生在日常生活中很少有機會接觸到真實的英語口語環(huán)境，這就需要通過教材中的音頻材料，了解、學習和掌握英語的口頭表達形式。小學英語教材中有大量的音頻材料，包括詞匯和語篇朗讀、活動的音頻材料，尤其是歌曲、歌謠等音頻材料。教師應利用音頻材料有效幫助學生學習語音，進行聽說訓練。教材中的音頻材料，尤其是教科書中課文語篇的音頻材料，具有很強的語言運用特性。教材中的錄音一般以音頻文件方式呈現，可以在電子白板、計算機等終端使用，也可以在手機、點讀筆等移動終端使用。教師可以根據需要選擇合適的終端在課堂教學中使用，如讓學生在課堂上聽錄音跟讀單詞、語句、課文、歌曲、歌謠、故事等，也可以讓學生在課后回家自己聽錄音跟讀。三、音頻材料疑問與思考小學英語教材學習資源分析第二節(jié)一、圖畫圖畫是小學英語教學中重要的學習資源，如教科書中的插圖、與教科書配套的單詞卡、教學掛圖，以及教師自己選擇使用的圖畫等資源。圖畫是小學英語教學中必要的教學資源。教師在教學中一方面應該充分利用圖畫資源，激發(fā)學生學習英語的興趣；另一方面要善于帶領學生看圖、讀圖、解圖，開發(fā)學生“看”的潛能，引導學生通過觀察、理解圖畫意義，理解文本，自主完成知識建構，培養(yǎng)他們學習英語的習慣和能力。一、圖畫——教材示例二、動畫《義務教育英語課程標準（2022年版）》中強調了通過動畫資源進行“視聽”的重要性，明確規(guī)定小學生要能理解動畫傳達的意義，提取關鍵信息，課外視聽活動每周不少于30分鐘。教師在挑選動畫資源的時候，要考慮到學生的興趣、語言和認知水平以及理解能力，盡量挑選通俗易懂、語言難度恰當的動畫。在初步觀看動畫的基礎上，教師還可以引導學生分析人物特征、角色性格以及經典句子，幫助學生掃除學習語言的障礙。二、動畫同時，利用學生喜愛模仿的天性，教師可以根據學生的愛好、聲音特點將他們分組，開展動畫配音練習活動。教師要關注學生在發(fā)音、語速、語調、情感表達等方面的不足，并指導小組成員互相評價。三、數字學習資源《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，教師要積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教育資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。同時，計算機和網絡技術也為學生的個性化學習與自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應信息時代的新的學習模式。通過計算機和互聯(lián)網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，也可以更有效地與他人相互幫助，分享學習資源。教師可以利用數字學習資源豐富教學內容和形式。例如，Flash動畫、PPT課件等素材，將畫面由靜變動。教師同時可以利用數字學習資源加強師生之間的有效互動，例如，視頻對話、電子郵件、微信群、QQ群、家校通等，師生可以通過這些平臺進行留言、作業(yè)點評、資源共享、合作學習、情感交流等。教師還可以利用數字學習資源，指導學生自主學習，啟發(fā)學生自主進行意義建構。例如，鼓勵學生通過上網瀏覽、搜索資料等方式，開闊自己的視野；在網上提前完成閱讀預習；班級分組進行分主題的PPT匯報等。三、數字學習資源三、數字學習資源教材出版機構及其他教育機構都很重視數字學習資源的建設。數字學習資源共享為大家提供了多種信息化的平臺與渠道，對促進教育信息化建設，提高教育水平與效率，提高教師的英語教學水平發(fā)揮著積極的作用。英語教材是英語課程資源的核心部分，深入開展教材分析，把握教材的設計理念，熟悉教材的編排特點，了解教材所提供的資源，能幫助教師更有效地實施教學。三、數字學習資源疑問與思考我國小學英語主要教材分析第三節(jié)一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析《英語》（PEP）教材編排體系的整體設計框架為“話題（主題）—功能—結構—任務”，以課程標準規(guī)定的話題（主題）統(tǒng)領各冊的單元內容，將交際功能和語言結構與單元話題（主題）匹配，通過分層次的練習活動鞏固語言知識，逐步培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（一）教材特色1.知識與能力并重教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選擇上，一方面體現語言交際教學思想，緊密貼合學生的生活實際，貫穿語言交際和運用的基本原則；另一方面也注重基礎知識和基本技能的學習掌握，將知識和能力目標融于完成各種練習活動的過程中。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析在語音教學方面，根據義務教育英語課程標準的要求，《英語》（PEP）在必學部分編寫了循序漸進的語音學習內容。語音教學板塊的設計遵循“呈現—操練—運用”的邏輯順序，與單詞認讀訓練有機結合，逐步培養(yǎng)小學生的語音意識和單詞拼讀能力的發(fā)展，為學生順利過渡到閱讀語篇奠定基礎。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析三年級重點學習輔音字母在單詞中的發(fā)音，五個元音字母的短音；四、五年級學習五個元音字母的長音、常見元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音；六年級上冊學習重音、連讀、升降調等句子層面的語音規(guī)律；六年級下冊全面復習歸納。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析在讀寫教學方面：讀的設計：三年級強化字母、單詞的認讀；四年級注重閱讀句子、小短文；五、六年級圍繞故事線展開趣味閱讀，其他語篇的形式還包括信件、日記、便箋、廣告、邀請函等。寫的設計遵循“重復—替換—仿寫—創(chuàng)新”的順序，三年級主要是寫字母；四年級訓練對照語境抄寫單詞、句子；五、六年級更多的是閱讀后回答書面問題和完成語篇填空等。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析《英語》（PEP）教材立足小學生的年齡特點和認知特征，在低年級學段采用“全部動作反應法”（totalphysicalresponse,簡稱TPR），讓學生在節(jié)奏明快的歌謠中體驗和理解語言，結合圖片和指令活動，在聽、做、唱、玩中學習語言。2.注重興趣激發(fā)一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析單元話題（主題）內容選擇學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數字、周末活動等常見主題情境，力求貼近小學生的日常生活場景，增加學生的學習興趣，也便于學生在實際中運用所學語言。練習活動的設計豐富多樣，包括對話、歌謠、歌曲、游戲、繪畫、做手工等，要求學生以個人、結對活動或小組活動的形式完成，體現小學生外語學習的規(guī)律和特點。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析——教材示例《英語》（PEP）教材不僅重視學生對英語國家文化的學習，還關注學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當代先進文化的學習，適當了解非英語國家的文化，以實現學生在外語學習中通過提高多元文化理解力，增強文化自信，弘揚民族精神，培養(yǎng)跨文化交流能力的課程目標。3.注重雙向交流一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析——教材示例結合小學生的學習特點，《英語》（PEP）教材專門設計了不同國籍、年齡和性格特征的中外主線人物。以下四個人物從三年級上學期到六年級下學期始終貫穿于教材之中，還有一些人物在各冊教科書中交叉循環(huán)出現，多數主線人物都會貫穿整套教材的故事和會話。4.主線人物設計一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析這種主線人物設計有利于增加學生對英語學習的親近感，吸引和保持他們的英語學習興趣，同時也能幫助學生更好地在情境中理解和運用語言。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析——教材示例《英語》（PEP）教材結合單元話題（主題）內容，精選小學生需要了解的、感興趣的和具有成長價值的自然科學、社會科學、文化藝術等方面的百科知識，結合單元話題（主題）融入各單元的語篇教學和練習任務中，幫助學生在學習英語的同時，提高認識自我、認識自然、認識社會的綜合能力。通過學習英語，學生不僅要掌握語言文化知識，同時還要增加對知識的儲備，促進自身的人格發(fā)展。5.體現學科育人的理念一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析——教材示例考慮到國內不同地區(qū)和學校之間在師資、課時、學生基礎以及軟硬件條件方面尚存在較大差異，《英語》（PEP）教材在單元教學內容設計上特別采用了具有一定彈性的靈活設計方案。每單元教學內容均按A、B、C三個部分編寫。其中C部分的內容，主要供課時充足、師資條件相對較好的學校選教、選學，教師可以在確保完成A、B兩個部分基本教學目標的前提下，根據當地情況和學生需求，靈活地選擇C部分的內容進行課堂教學。6.內容彈性設計一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析（1）教師教學用書。（2）教師詞語卡片。（3）學生詞語卡片。（4）教學掛圖。（5）音頻和多媒體CD—ROM。（6）“人教暢讀”點讀筆。7.配套資源豐富多樣（7）數字教材。（8）活動手冊。（9）同步解析與測評。（10）教師培訓手冊。（11）課例光盤。（12）綜合網絡資源。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析

（二）教材整體框架和單元編寫體系1.教材整體框架《英語》（PEP）教材共8冊，每冊書包括8個單元（6個教學單元，2個復習單元），每個學習單元分A、B、C三個部分，共10頁，每個復習單元4頁。該套教材以每周3課時為基礎進行設計。學習單元的課時建議為：第1—2頁，情境呈現單元教學內容，可以不占課時；第3—8頁為重點教學內容，每頁1課時，共6課時完成；第9頁為檢測內容；第10頁為選學內容（可不占課時）。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析2.單元編寫體系一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析《英語》（新標準）并不是單純的英語語言教材，而是一套有利于促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、具有豐富的文化內涵的教材。這套教材在培養(yǎng)學生的英語語言能力的同時，以素質教育為核心，以提高學生的全面素質為根本目的，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，引導他們形成開放的、合理的跨文化認知與理解的態(tài)度和能力。二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介

（一）教材特色1.以素質教育思想為根本指導思想二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介——教材示例二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介——教材示例二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介——教材示例2.以義務教育英語課程標準為基本依據，確定“題材—功能—結構—任務”教材編寫大綱《英語》（新標準）每冊內容以題材（theme）為綱，以功能、結構、運用任務（taskofusingEnglish）為目。同一題材在全套教材中重復出現，但其內容逐步擴展加深，螺旋上升。詞匯、語法項目和功能用語的選擇與安排，均以題材為出發(fā)點，以運用英語的任務為載體。二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介教材有系統(tǒng)的人物設計，主要人物有中國學生Daming、Lingling和來自英國的學生Amy、Sam，以及他們的家人、同學、朋友等，而且每個人物有著較為鮮明的性格，如Daming積極、熱情，但不時犯錯；Lingling好學、學業(yè)突出、樂于助人等。這種鮮明的性格有助于學生對人物形成認知，同時也會發(fā)現原來教材中的人物與身邊同學的性格也非常相似，從而拉近教材與學生生活的距離，使學生形成對教材內容的親切感和高認可度，降低學習焦慮，促進英語學習。二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介3.突出跨文化教育英語教學要使學生學會與來自不同文化背景的各國人民友好相處，發(fā)展開放的跨文化意識。這套教材在介紹外國文化時，努力做到了讓學生放眼世界，擴大視野：從介紹英語國家人民的日常生活開始，逐漸更多地涉及他們的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文地理等，并在適當時間安排必要的表達不同觀點的篇章?？缥幕逃囊粋€重要方面是形成對待外來文化和本國文化的合理的跨文化心態(tài)，既不可妄自尊大、封閉，也不可崇洋媚外、妄自菲薄。因此，這套教材在介紹英語國家文化的同時，注重介紹中華文化，以培養(yǎng)學生對中華文化的了解與熱愛，養(yǎng)成合理的跨文化心態(tài)，并形成運用英語向外國朋友介紹中華文化的初步能力。二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介4.突出思維品質發(fā)展促進學生思維品質發(fā)展是教育的重要任務，也是《義務教育英語課程標準（2022年版）》確定的義務教育階段英語課程的總體目標之一?！队⒄Z》（新標準）設計了大量的促進學生思維品質發(fā)展的活動。二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介——教材示例5.堅持“學得”與“習得”相結合在小學起始年級，教師應盡可能多地創(chuàng)造充足的“學得”與“習得”相結合的機會，多采用TPR方法，通過聽聽做做、唱唱玩玩，讓學生盡可能多地習得英語，積累一定的英語語言材料，然后逐步增加學得英語的活動，幫助學生從不自覺、無意識地習得英語逐步過渡到自覺、有意識地學得英語，為學生創(chuàng)造一個在聽懂與會說之間、在看懂與會讀之間、在會讀與能寫之間的語言自我發(fā)展過程。二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介教材在教學內容上大量采用了兒童喜歡的內容，編制了大量兒童喜歡的教學活動，運用了歌曲、詩歌、韻句等兒童樂于參與的活動形式和大量的TPR活動。同時，在教材設計上也全面體現了兒童的興趣特征，夸張的美術設計、精美的畫面、有趣的人物設計等都使得教材非常符合該階段學生的興趣偏好。6.以學生興趣為基礎二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介——教材示例本教材不僅按照英語教材最基本的要求，做到語言準確、地道、真實，還選用了反映當前現實生活和未來語言發(fā)展趨勢的語言材料。題材和語言的選擇及釋義都反映了當今世界科技與文化的發(fā)展，做到了現實與未來的結合。7.堅持現實與未來相結合二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介——教材示例1.學生用書2.課堂活動用書3.音頻材料4.教師用書資源包5.學生/教師卡片6.教學掛圖7.頭飾8.CD—ROM（網絡教材單機版）9.數字資源10.點讀筆與點讀材料11.網站二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介

（二）教學材料

（三）教材結構二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介二、外語教學與研究出版社《英語》（新標準）教材簡介本套教材按照義務教育英語課程標準的要求，提煉和精選適合小學生年齡特點和認知發(fā)展的學習內容，做到了容量適當、難易適度。在控制總容量的同時，也注重體現教材的開放性，并特別強調學習策略和學習方法的指導。三、譯林出版社《英語》教材簡介

（一）教材特色1.教學容量適當，難易適度，具備開放性“在玩中學、學中玩”和“用英語做事情”是《英語》（譯林版）教材的編寫理念與主要特色，這主要體現在板塊內容設計上。例如：Funtime，突出了“在玩中學、學中玩”的編寫理念，形式多樣，包括游戲、手工、模仿、調查等，并鼓勵學生兩兩合作或多人合作，為學生提供了動手動腦的學習機會和豐富多樣的語言實踐活動。Project，語言綜合實踐項目，使“用英語做事情”的教學理念在教材中得到切實有效的落實。每冊的Project都綜合前面四個單元所學的語言知識和語言技能，編排科學、新穎，操作性強，既能很好地融合學習內容，又能激發(fā)學生有效使用語言和發(fā)展創(chuàng)造性思維。2.突出“在玩中學、學中玩”和“用英語做事情”的教學理念三、譯林出版社《英語》教材簡介三、譯林出版社《英語》教材簡介——教材示例教材按照義務教育英語課程標準規(guī)定的話題確定內容和題材，如個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。3.教材題材和體裁豐富，富有時代氣息三、譯林出版社《英語》教材簡介趣味性原則貫穿于整個教材的設計過程，包括對話題的篩選、對語篇情節(jié)的設計、對人物表情和姿態(tài)的生動刻畫和對語言實踐活動的編排等。趣味性是《英語》（譯林版）教材的一大特色。4.教材內容和呈現形式富有趣味最集中體現趣味性的是Cartoontime板塊。這個板塊的主角是一群性格鮮明的卡通人物：小老鼠Bobby機智勇敢，小貓Sam憨厚老實……每個故事都有著設計精巧的情節(jié)，在故事末尾一般都能“甩”出個“包袱”，以增強故事的趣味性，達到更富戲劇性的效果。而Storytime、Funtime、Soundtime等板塊也都在發(fā)揮其板塊功能的基礎上，處處體現著趣味的元素。Project板塊的設計則把趣味性和實踐性巧妙地結合起來。三、譯林出版社《英語》教材簡介《英語》（譯林版）依據兒童認知的特點，在教學要求和教學模式等方面堅持做到三個“主要”：（1）以培養(yǎng)學生學習興趣、初步語感和語言交流能力為教學的主要目標。（2）以活動為上課的主要形式。（3）以聽說為訓練的主要項目。5.依據兒童特性，體現教育改革方向三、譯林出版社《英語》教材簡介教材中對中外文化和習俗的介紹內容豐富、范圍廣泛。在三、四年級，文化內容的介紹主要隱含在單元相關板塊中；而到了五、六年級，則在各單元中設立了獨立的文化知識板塊（Culturetime），將對學生跨文化意識和能力的培養(yǎng)放在了更加突出的位置，有助于學生對中外文化和習俗的理解，進一步拓寬了學生的視野。6.豐富、廣泛的中外文化介紹三、譯林出版社《英語》教材簡介教材在設計和編排上體現了對整個教學過程的引導。Learningtip板塊體現了對學生學習策略的培養(yǎng)和學習方法的指導；Tickingtime板塊體現了學生自我評價的評價方式；Grammartime板塊的設計有助于學生學會歸納與比較；教材練習或活動的編排遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，由易到難，采用分層設計；五、六年級Storytime部分的閱讀理解活動從對語篇的理解入手，Checkouttime則注重對整個單元的復習和檢測。這些編排和設計既能導教導學，也體現了教材的實用性。7.教材編排體現了對教和學的引導三、譯林出版社《英語》教材簡介三、譯林出版社《英語》教材簡介

（二）教材人物教材根據義務教育英語課程標準對學習內容的規(guī)定，基于小學生的興趣，設計了以中國小學生和外國小學生為主，包括學生家人等的人物群體，這樣既可以展現學生學習與生活的真實情境，又可以呈現與外國學生真實的語言和文化交流，同時還可以開展一定的社會活動，使學生可以在真實語境中學習英語。三、譯林出版社《英語》教材簡介三、譯林出版社《英語》教材簡介

（三）教學資源1.牛津英語教研網2.譯林教育網3.“譯林英語”微信公眾號4.教師教學用書5.教具包6.其他配套教學資源

（四）教材結構1.教材單元設置三、譯林出版社《英語》教材簡介2.單元板塊設置三、譯林出版社《英語》教材簡介疑問與思考實踐活動教學參考視頻觀看課例視頻，結合本質所學概念、方法進行實踐分析?？尚〗M進行，可獨自完成。之后就實踐分析與同伴進行討論。THANKYOU第五章小學英語教材語言能力發(fā)展活動分析

《小學英語課程標準與教材研究》學習目標1.了解并初步分析小學英語教材中語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識運用能力發(fā)展的活動設計；2.了解并初步分析小學英語教材中聽、說、看、讀、寫等語言技能發(fā)展的活動設計；3.了解并初步設計小學英語語言能力發(fā)展的教材補充活動。本章結構小學英語教材語言知識運用能力發(fā)展活動分析第一節(jié)小學英語教材語言知識運用能力發(fā)展活動分析共有性。語言是一個使用這一語言的人類群體所共有的抽象的符號系統(tǒng)。使用同一語言的人類群體的成員都遵守語言的一整套規(guī)則。穩(wěn)定性。語言系統(tǒng)中的語音、語義和語法形式等都會隨著時代的發(fā)展而變化。同時，語言又是相對穩(wěn)定的一個體系，同一語言群體各成員之間運用語言進行交際時，要求語言系統(tǒng)必須相對穩(wěn)定，這樣才能確保成員之間互相理解，進行有效交際。符號性。語言是人類特有的一種符號系統(tǒng)，由語音、詞匯、語義、語法等復雜的子系統(tǒng)構成。在這個系統(tǒng)里，符號和符號之間的關系不是任意的，而是受規(guī)則制約的，以此構成符號體系。小學英語教材語言知識運用能力發(fā)展活動分析學習和運用英語有助于學生學習和了解不同的文化，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信，逐步形成跨文化交際的意識和能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎。義務階段英語課程的總目標就是希望學生通過學習，能夠發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力，體現英語學科的育人價值。語言能力指“運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時所表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高也有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力”。小學英語教材語言知識運用能力發(fā)展活動分析《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，“語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素……語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑”，其中，對于語言知識的表述為：語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎。一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析《義務教育英語課程標準（2022年版）》對于小學階段語音知識內容要求如下。一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析第一，通過小學階段的學習，學生應能夠了解、掌握一定的拼讀規(guī)則，初步形成語音意識；在語言交流中能夠感知、體驗、運用一些簡單的語音知識，如重音、重讀、連讀、語調、節(jié)奏等。第二，語音教學應依據相應級別的語音知識內容要求設計和實施，循序漸進。例如，聽說結合的口語表達方面，小學3—4年級應該定位為“感知并模仿”“體會”語音和語調；而小學5—6年級，則在此基礎上進一步“體會意群、語調與節(jié)奏”，從而在口語表達中做到語音基本正確，語調自然、流暢。一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例詞匯包含語言中的單詞和固定短語。詞匯中的任何詞語通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起聯(lián)系，并在一定的語境中傳遞相應的信息。王薔指出：“Iflanguagestructuresmakeuptheskeletonoflanguage,thenitisvocabularythatprovidesthevitalorgansandthe.esh.Anabilitytomanipulategrammaticalstructuredoesnothaveanypotentialforexpressingmeaningunlesswordsareused.”二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析教師在實際教學中選擇增補詞匯時，可以參考以下建議：（1）立足所選用的教材，參考其他版本的教材。（2）拓展學生實際表達需要的詞匯。（3）參考各種視覺詞詞表或標注詞頻的詞典。二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析學習單詞的音、形、義、用，只是構建詞匯知識體系的基本條件，還需要通過其他的活動來鞏固和擴展，構建詞匯網絡，發(fā)展詞匯學習策略。教師要有意識地為學生提供使用新學詞匯的機會，并不斷激活學生的已知詞匯。另外，還需要在活動中運用詞匯進行產出性練習。對于小學階段的英語詞匯教學，更適合基于“詞不離句、句不離篇、篇不離用”的原則進行，即不脫離語境進行孤零零的詞匯教學，而是在真實語境的語句、語篇中進行教學。二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析從結構而言，英語語法知識包括詞法知識和句法知識，詞法關注詞的形態(tài)變化，如名詞的數、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句法關注句子結構，如句子的成分、語序、種類等。詞法和句法之間的關系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”（form-meaning-use）的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性、得體性。三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析布魯斯特建議，在小學階段，教師能夠提供的最大支持就是幫助學生首先學習事實和模式兩大類語法知識：（1）事實。這些語法是非生成的，而且不能夠被普遍使用。（2）模式。該分類可以通過幫助學生尋找模式而充分使用，一旦模式被注意到了，學生就能產生新的語言。三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析語法知識內容解讀：（1）語法知識的學習要基于以具體語篇為依托的有意義的學習素材，遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，幫助學生感知及體驗形式和意義的聯(lián)系。（2）語法知識的學習應重視在具體語境中的運用。教師應該在指導學生體驗、理解語法項目形式和意義的基礎上，鼓勵學生嘗試在語境中運用新的語法知識，進行有效的交流。三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析語法練習是語法知識學習非常重要的一個步驟，語法練習一般分為機械練習和有意義的練習兩種形式，也稱之為受控練習和創(chuàng)造性語言使用。三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分，語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言的。因此，在小學英語教學中，教師要注意處理好語音、詞匯、語法和語篇的關系，要以語篇為單位設計和實施教學，避免單純地講授語篇知識。語篇知識主要包括語篇是如何構成的、語篇是如何表達意義的、人們在交流過程中是如何使用語篇的等知識，涉及語篇的結構、類型和形式等內容。四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析小學英語教材語篇以對話語篇、短文語篇為主，對話語篇有話輪結構，短文語篇有篇章段落結構，話輪之間、之內的結構，段落之間、之內的結構，以及這些結構所表達的意義，它們皆應作為語篇知識進行學習。語篇有各種各樣的類型，包括記敘文、議論文、說明文、應用文等不同的文體，語篇也有不同的形式，包括口頭、書面語中的多模態(tài)形式，如語言、圖示、圖表、歌曲、音頻、視頻等。四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析參照《普通高中英語課程標準（2017年版）》中列出的英語語篇類型，小學英語教材中現有和未來可能增加的語篇類型作如下總結：（1）對話、訪談、打電話等；（2）記敘文：個人故事、人物傳記、短篇小說、童話、劇本、科幻故事、幽默故事等；（3）說明文：地點、事物、產品介紹、操作指南、使用手冊等；（4）應用文：日記、書信、E-mail、便條、畢業(yè)留言、問卷、提議、建議、日程安排、服務評價等；（5）新媒體語篇：一般網絡信息、電子郵件、手機短信、博客、知識類或科普類網頁等；（6）其他語篇類型：目錄或指南、表格和圖示、日程表、告示牌、地圖和圖例、菜單和烹飪食譜、規(guī)則、操作指令、天氣預報、歌曲和詩歌、笑話、散文、戲劇、影視、廣告等。小學英語教材中選用的語篇，無論什么類型，基本都是圍繞某一個主題或話題而展開的。四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析《義務教育英語課程標準（2022年版）》對于小學階段語篇知識內容要求如下：四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例語境的內涵非常豐富，主要涉及交際的時間、地點、主題、參與人員等環(huán)境因素，也涉及參與人的交際目的、交際身份、所處處境及心情等個體因素。教師應加強語用意識，在教學中盡量創(chuàng)設接近真實的交際語境，通過課堂語用活動幫助學生學會辨識各種語境因素，并使他們認識到需要根據具體交際情境選擇語言形式。五、語用知識運用能力發(fā)展活動分析掌握了一定的語用知識，“有助于學生根據交際的目的，交際場合的正式程度，參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力”。五、語用知識運用能力發(fā)展活動分析五、語用知