五月中旬教師資格考試考試《中學心理學》第一次基礎題（附答案及解析）

五月中旬教師資格考試考試《中學心理學》第一次基礎題(附答案及解析)

一、單項選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習

策略屬于()O

A、組織策略

B、精細加工策略

C、資源管理策略

D、復述策略

【參考答案】：D

【解析】：畫線是復述策喀，是認知策略的一種。

2、從皮亞杰的認知發(fā)展階段論來看，中學生的認知發(fā)展屬于()o

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

【參考答案】：D

3、依據學習內容的不同劃分標準，一般可以把學習分為哪三類？()

A、知識學習、意義學習和命題學習

B、意義學習、發(fā)現(xiàn)學習和機械學習&O6

C、命題學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習

D、技能學習、知識學習和社會規(guī)范學習

【參考答案】：D

【解析】：根據學習的內容，可將學習分成：①知識學習；②技能學習；③

社會規(guī)范的學習。

4、布盧姆提出的學習理論是()

掌握學習

認知學習

情感學習

行為學習

【參考答案】：A

5、松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活

動的()O

A、目的和內容

B、共同語言

C、深厚友誼

D、約束力量

【參考答案】：A

【解析】：松散群體是指學生們只在空間和時間上結成的群體，但成員間尚

無共同活動的目的和內容。

6、在人格特征中，具有核心作用的成分是()o

A、能力

B、氣質

C、性格

D、認知方式

【參考答案】：C

【解析】：性格不像氣質那樣具有天賦性，沒有好壞之分，它是后天在社會

環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。

7、態(tài)度與品德形成過程經歷的第二階段是()o

A、依從

B、接受

C、認同

D、內化

【參考答案】：C

【解析】：態(tài)度與品德形成過程經歷依從、認同和內化三個階段。

8、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()

A、人際關系

B、群體凝聚力

C、群體規(guī)范

D、課堂氣氛

【參考答案】：D

【解析】：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。

9、心理定勢對解決問題具有()o

A、積極作用

B、消極作用

C、既有積極作用也有消極作用

D、沒有作用

【參考答案】：C

10、馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是()

A、安全

B、自我實現(xiàn)

C、歸屬和愛

D、尊重

【參考答案】：B

【解析】：馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學

的理淪之一，由美國心理學家亞伯拉罕？馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論

文中所提出。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，

分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我

實現(xiàn)的需求。

IE一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的圖片、談論貓；再讓他遠

遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對

貓的恐懼反應，這個案例中采用的心理輔導方法是（）0

A、自我控制法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、肯定性訓練

D、強化法

【參考答案】：B

12、對學習活動所要達到悶標的主觀估計被稱為（）。

A、學習動機

B、學習目標

C、學習期待

D、學習誘閃

【參考答案】：C

【解析】：學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習目標

是個體通過學習活動想要達到的預期結果，而在個體完成學習活動之前，這個預

想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。

學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為

朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

誘因：是指能夠激起有機體的定向行為。并能滿足某種需要的外部條件或刺

激物。

13、“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳

素質外，還有（）。

A、后天的飲食因素

B、居住條件因素

C、后天的環(huán)境因素

D、教育因素

【參考答案】：C

【解析】：影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。

14、可采用()來治療失眠。

A、系統(tǒng)脫敏法

B、肌肉松弛法

C、自我暗示法

D、行為療法

【參考答案】：B

【解析】：肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應

付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、

不安、焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。

15、以下哪種現(xiàn)象反映的是經典條件反射？()

A、杯弓蛇影

B、鸚鵡學舌

C、四面楚歌

D、望梅止渴

【參考答案】：D

【解析】：望梅止渴現(xiàn)象反映的是經典條件反射。

16、下列關于學習策略的說法，不正確的一項是()o

A、凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式

均屬于學習策略

B、學習策略等于具體的學習方法。是學習方法的集合體

C、學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)

出來

D、學習策略是調節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是會不會學的標

志

【參考答案】：B

【解析】：學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地

制訂的有關學習過程的復雜方案。學習策略離不開具體的學習方法，但并不等于

具體的學習方法。

17、流體智力理論是由()提出的。

A、卡特爾

B、瑟斯頓

C、加德納

D、吉爾福特

【參考答案】：A

【解析】：卡特爾在對各種測驗題目進行深入研究的基礎上，提出了流體智

力和晶體智力理論。

18、在有幾種可能解答的同題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常

出錯的認知方式被稱為()。

A、沖動型

B、沉思型

C、場獨立型

D、場依存型

【參考答案】：A

【解析】：在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯

誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。題干所指的是沖動型認知方式。

19、一位教師最擔心的問題是“學生喜歡我嗎？”“領導是否覺得我干得不

錯？”這位師處于()

A、關注情景階段

B、關注生存階段

C、關注學生階段

D、關注自身階段

【參考答案】：B

20、衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標是()o

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

【參考答案】：B

【解析】：信度：即可靠性。指多次測驗結果的一致性程度。效度：指測量

的有效性，幫一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。難度：指試卷(題)

的難易程度。區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。

21、布魯納認為，學習知識的最佳方式是【】

A、接受學習

B、意義學習

C、發(fā)現(xiàn)學習

D、觀察學習

【參考答案】：C

22、提出“試誤一聯(lián)結”學習理論的是【】

A、華生

B、斯金納

C、巴甫洛夫

D、桑代克

【參考答案】：D

【解析】：提出“試誤一聯(lián)結”學習理論的是桑代克。

23、()強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促

進學生對學科結構的一般理解。

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅

【參考答案】：B

【解析】：布魯納的認知?結構學習論強調教學目的在于理解學科的基本結

構。

24、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的

進步。教師期望的這種效應是()

A、格式塔效應

B、艾賓浩斯效應

C、馬斯洛效應

D、羅森塔爾效應

【參考答案】：D

25、下列屬于有意義的接受學習的是()

A、學生興趣盎然地聽科普講座

B、學生用諧音法記憶單詞

C、科學家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

【參考答案】：A

【解析】：有意義學習是指新知識與學習者已有認知結構中已有的適當觀念

建立非人為的實質性的聯(lián)系，B和D都不屬于此范圍。而A項屬于接受學習，故

選A。

26、教學設計的開始環(huán)節(jié)為()

A、教學內容分析

B、教學對象分析

C、學習目標編寫

D、學習需要分析

【參考答案】：D

【解析】：考察教學設計的程序。

27、根據現(xiàn)代認知心理學的觀點，技能本質上是()

A、習慣性動作

B、陳述性知識

C、程序性知識

D、經驗性知識

【參考答案】：C

【解析】：根據現(xiàn)代認知心理學的觀點，技能本質上是程序性知識。

28、根據皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童發(fā)展哪個階段()

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

【參考答案】：B

29、將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程稱之為()o

A、任務分析

B、目標分類

C、目標表述

D、任務執(zhí)行

【參考答案】：A

30、信息能長時間保留下來，容量沒有限度的記憶是()

A、短時記憶

B、瞬時記憶

C、長時記憶

D、感覺記憶

【參考答案】：C

31、采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是()o

A、皮亞杰

B、艾利克森

C、柯爾伯格

D、羅杰斯

【參考答案】：C

【解析】：柯爾伯格采用道德兩難故事方法來研究品德的發(fā)展，提出了品德

發(fā)展的三水平六階段模式。

32、()階段的動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。

A、原型內化

B、操作定向

C、操作熟練

D、操作模仿

【參考答案】：C

【解析】：在操作熟練階段，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

33、下列表述中有錯誤的是()

A、智商決定學習成績

B、性格影響個體的行為方式

C、認知方式是習得的

D、不同個體間智力有質與量的差異

【參考答案】：A

【解析】：智商并不能決定學習成績。高智商者不一定有好成績。

34、元認知的實質是人對認知活動的自我意識和()o

A、自我控制

B、自我認知

C、自我指導

D、自我學習

【參考答案】：A

【解析】：由元認知的實質的總結可知，A選項正確。

35、動作技能學習心理過程的第一階段是()o

A、聯(lián)結階段

B、認知階段

C、自動化階段

D、熟練階段

【參考答案】：B

【解析】：認知階段是動作技能學習心理過程的第一階段。

36、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是()o

A、柯爾伯格

B、皮亞杰

C、斯金納

D、巴甫洛夫

【參考答案】：A

【解析】：美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，首倡兩

難故事法研究道德發(fā)展階段。

37、教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的()o

A、愛好

B、忠誠

C、熱愛

D、興趣

【參考答案】：B

【解析】：對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心。

38、自我提高內驅力和附屬內驅力屬于()o

A、內部動機

B、外部動機

C、直接動機

D、間接動機

【參考答案】：B

【解析】：自我提高的內驅力是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和

威望的需要。附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來

的把學習、工作做好的一種需要。自我提高的內驅力和附屬內驅力是一種間接的

學習需要，屬于外部動機。

39、在新知識與認知結構中的原有概念，既非類屬關系又非總括關系時產生

的學習，稱作()

A、上位學習

B、命題學習

C、并列結合學習

D、下位學習

【參考答案】：C

40、在以下哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點()

A、學前階段

B、小學階段

C、初中階段

D、高中階段

【參考答案】：D

二、多項選擇題

1、在進行心理輔導時，輔導教師與受輔導學生之間的人際關系的主要特點

有()。

A、積極關注

B、詢問

C、尊重4

D、真誠

E、同感

【參考答案】：A,C,D,E

【解析】：B選項是評估性會談應掌握的一項技術。

2、智力的群體差異包括()o

A、性別差異

B、年齡差異

C、種族差異

D、智商分數差異

E、同齡團體差異

【參考答案】：A,B,c

【解析】：群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等

的差異。智商分數與同齡團體的差異屬個體差異。

3、認知方式分為()o

A、場依存

B、場獨立

C、場穩(wěn)定

D、場活躍

【參考答案】：A,B

4、教育心理學常見的研究方法有()

A、觀察法

B、調查法

C、教育經驗總結法

D、自然實驗法

E、分析法

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：教育心理學常見的研究方法有I觀察法、2調查法、3教育經臉

總結法、4自然實驗法、5實驗室實驗法。

5、適應智力差異的教學方式包括【】

A、掌握學習

B、發(fā)現(xiàn)學習

C、個別指示教學

D、個人化教學系統(tǒng)

E、觀察學習

【參考答案】：A,C,D

6、維納認為，學生學習成敗的主要因素包括()

A、能力

B、努力

C、運氣

D、任務難易

E、教師

【參考答案】：A,B,C,D

7、人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象是()o

A、感覺

B、知覺

C、注意

D、思維

E、意識

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：思維就是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。

8、下列直觀方式中，屬于噗像直觀的是()o

A、圖片

B、演示實驗

C、圖表

D、模型

E、教學電影

【參考答案】：A,C,D,E

【解析】：演示實驗屬于實物直觀。

9、兒童動作發(fā)展遵循的原則是()o

A、由上到下

B、由內到外

C、由輕到重

D、由腳到頭

E、由簡單到復雜

【參考答案】：A,B,E

【解析】：兒童動作發(fā)展遵循三條原則：

(1)即從上到下原則：兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干部動作。

最后是腳的動作。

(2)由內到外原則：接近身體中心部分的肌肉和動作總是先發(fā)展。

(3)曲簡單到復雜原則。

10、專家具有哪些特征()O

A、專家比新手更能有效地組織信息

B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C、專家善于應用直接推理的方式解決問題

D、專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題

E、專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：選項中所描述的皆為專家的特征。

三、填空題

1、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是

,二是實踐訓練與繼續(xù)教育。

【參考答案】：師范教育

2、看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于______條件作用。

【參考答案】：逃避

3、是對知識最好的復習。

【參考答案】：在實踐中應用所學知識

4、利用表格是常用的組織策略。表格一般有和o

【參考答案】：一覽表、雙向表

5、影響態(tài)度與品德學習的外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、和同伴

群體。

【參考答案】：社會風氣

6、在西方心理學的學習分類中，加涅先后提出的分類和學習結

果分類影響較大。

【參考答案】：學習層次

7、教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、階段和

階段。

【參考答案】：角色認同角色信念

8、以概念、判斷、推理的形式進行的思維是o

【參考答案】：抽象思維

9、態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的穩(wěn)定的o

【參考答案】：心理傾向

10、根據班集體的性質，可將其分為、和

【參考答案】：團結的班集體散聚的班集體離散的班集體

IE標準化成就測驗的優(yōu)越性有客觀性、計劃性、o

【參考答案】：可比性

12、根據學習動機與學習效果的關系，當學生完成較難的學習任務時，教師

應使其動機強度控制在水平。

【參考答案】：中等偏低

13、被認為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。

【參考答案】：類比思維

14、有的學生由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認為主語就是句子開

端部位的那個詞。這是一種，概括。

【參考答案】：感性

15、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、

學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

【參考答案】：診斷學生

16、學生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即_______和________o

【參考答案】：感性概括、理性概括

17、選擇教學媒體時，老師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標

性質以及等方面因素。

【參考答案】：教學媒體的特性

18、當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反

應的過程，稱作O

【參考答案】：懲罰

19、布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方

面：主動性研究、_____、______和社會文化研究。

【參考答案】：反思性研究合作性研究

20、鮑姆寧將父母教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和等三種模式。

【參考答案】：民主型

21、是關于個人對自己認知過程的知識加調節(jié)這些知識的能力。

【參考答案】：元認知

22、課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和兩個方面。

【參考答案】：性質

23、發(fā)散思維的三個特征是、_____和o

【參考答案】：變通性獨特性流暢性

24、指個人認知結構在內容和組織方面的特征，它主要包括認知

結構中適當瞧固定作用的觀念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量。

【參考答案】：認知結構變量

25、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為o

【參考答案】：心向與定勢

26、教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、階段和

__________階段。

【參考答案】：角色認同、角色信念

27、是外部動作向內部的轉化，即內部動作映象形成的過程。

【參考答案】：內化

28、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱o

【參考答案】：IQ

29、桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當兩種情境中有時，才能產生

遷移。

【參考答案】：共同要素。

30、檢驗假設的方法有兩種，分別是和間接檢驗。

【參考答案】：直接檢驗

四、判斷題

1、評價量表和行為檢查單有一定的關系。()

【參考答案】：正確

【解析】：二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結

束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量

表要做定量的判斷。

2、對大多數學習而言，集中學習的效果優(yōu)于分散復習。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：分散復習可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，所

以效果好。

3、根據斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化

還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。()

【參考答案】：7

4、根據維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經達到的水平，而且任

何教學也必須著眼于學生的已有‘水平。()

【參考答案】："

5、個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

()

【參考答案】：正確

【解析】：心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。

6、非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的

管理。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正

式群體的性質以及與正式群體的目標一致程度。

7、教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以

避免學生不必要的盲目摸索。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦

中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示范，并要

求學生模仿、概括和總結，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。

8、課后作業(yè)必須和課堂教學一起進行設計。()

【參考答案】：正確

【解析】：課后作業(yè)是對課堂教學的鞏固和延伸，教學設計時二者是一起進

行設計的。

9、懲罰能使行為發(fā)生永久性的改變。

【參考答案】：答：錯誤。

當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或抑制此類反應的過程,

稱作懲罰。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率，但是懲罰

并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。

10、性格具有直接的社會意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。()

【參考答案】：正確

11、道德和品德是兩個相同的概念。()

【參考答案】：(x)改為：品德與道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有

聯(lián)系。

12、桑代克是教育心理學體系和聯(lián)結主義學習心理學的創(chuàng)始人。()

【參考答案】：4

13、知識來源于人的機會實踐活動，是人腦對客觀事物能動地反映的結果。

()

【參考答案】：q

14、斯金納認為學習的過程就是形成操作性條件反射的過程。()

【參考答案】：(x)改為：斯金納改為操作學習論。

15、動作技能的學習以一定的認識活動為基礎。()

【參考答案】：Y

五、概念題

1、簡述原有的認知結構對遷移的作用。

【參考答案】：原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，

原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。其

次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否

具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也

影響著遷移的產生。

2、簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。

【參考答案】：啟發(fā)式指依據經驗或直覺選擇解法。它可以迅速解決問題，

但也有可能失敗。

(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先發(fā)現(xiàn)當前所處狀

態(tài)與想要達到狀態(tài)之間的差異，然后把一個問題分解為若干個子問題，設立各種

子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標，即解決問題。

(2)反推法。即學生從問題的目標狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。

(3)簡化法。即在解決問題時，先著重關注問題的重要信息而忽略其他一些

次要信息，把問題抽象成較簡單的形式，解決這個簡單的問題，然后再利用這個

解答來幫助或指導更復雜的整個問題的解決。

(4)類比法。即在問題情境和曾經熟悉的某情境之間做出類比，用熟悉的解

題方法“以此類推”來解決新同題。

3、簡述學習策略中的認知策略及其構成。

【參考答案】：認知策略指對信息進行加工時使用的有關方法和技術。包括

復述策略；精加工策略；組織策略。

4、簡述教學測量與評價的功能。

【參考答案】：(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

(3)是教學過程的一個重要組成部分；

(4)作為教育評價和決策的依據。

5、簡述解決問題的基本過程。

【參考答案】：(1)發(fā)現(xiàn)問題——從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其

首要環(huán)節(jié)。

(2)理解問題一一理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素,

并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

(3)提出假設一一提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當

的解決問題的操作步驟。

（4）檢驗假設——檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、

是否符合科學原理。

6、簡述群體的基本特征。

【參考答案】：

（1）群體由兩個以上的個體組成；

（2）群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往，協(xié)同活動；

（3）群體成員受共同的社會規(guī)范制約。

7、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。

【參考答案】：德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱

遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復

習的組織意義深遠。

8、常用的精細加工策略有哪些？

【參考答案】：（1）記憶術。（2）做筆記。（3）提問。（4）生成性學習。（5）利用背

景知識，聯(lián)系實際。

9、簡述影響問題解決的主要因素。

【參考答案】：（1）問題的特征；

（2）已有的知識經驗；

（3）定勢與功能固著。

10、簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。

【參考答案】：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含

兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A（前習俗階段）：

第一期，懲罰與服從的定向；第二期，操作與關系傾向。（2）水平B（習俗階段）：

第三期，人際關系與補同的定向；第四期，權威和社會權力控制的定向。（3）水平

C（后習俗階段）：第五期，社會契約方法定向；第六期，普遍的道德原則傾向。

六、定義題

1、發(fā)現(xiàn)學習

【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學習：是一種有意義的學習方式，它強調在教師啟發(fā)引

導下，由學生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律以及概念之間的關系。在發(fā)現(xiàn)學習過程

中，學生通過獨立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質屬性。通過提出假設、驗證假設等積極的

思維過程來理解概念之間的關系。

2、理性概括

【參考答案】：理性概括：在前人認識的指導下。通過對感性知識經驗進行

自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。

3、一般遷移

【參考答案】：一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)

度等遷移到另一種學習中去。

4、人格

【參考答案】：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其

與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

5、觀察法

【參考答案】：觀察法：按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學生個

體的行為表現(xiàn)對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特

征的一種方法。

七、論述題

1、用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響。

【參考答案】：（1）美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并

把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控

性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因

素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境

等。

（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任

務難度）則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的

自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于

不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或

失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。

（3）就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素（能

力、努力、身心狀態(tài)），學習者會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的

學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與戌就性任務；相反，如

果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務難度、運氣、外界環(huán)境），則學

習結果不會對其自我意象產生什么影響。

（4）就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素（努力），

學習者會對自己充滿信心或產生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸

因于不可控因素（能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產生感激

心情或仇視報復情緒。

（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學

習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

2、影響人格形成的因素有哪些？在教育中如何塑造學生良好的人格特征？

請舉例說明。

【參考答案】：（1）人格：構成一個人思想、情感、行為的特有模式，這個獨

特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。影響人格形成的因素

有：

①生物遺傳因素

根據研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因

人格特征的不。同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，

較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環(huán)境

因素更重要。

②社會文化因素

社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方

向發(fā)展，而這種相似性又具有一個維系社會穩(wěn)定的功能。

③家庭環(huán)境因素

不同教養(yǎng)方式對人格差異所構成的影響不同。家庭教養(yǎng)方式：權威型：父母

對子女的教育中表現(xiàn)過分支配，一切由父母控制；放縱型：父母對子女過于溺愛,

讓孩子隨心所欲，教育達到失控狀態(tài)；民主型：父母與子女在家庭中處于一個平

等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權，并給孩子以積極正確的指

導。

④早期童年經驗

首先，人格發(fā)展的確受到童年經驗的影響，但二者不存在對應關系。其次，

早期經驗不能單獨對人格起決定作用。再次，早期兒童經驗是否對人格造成永久

性影響因人而異。

⑤自然物理因素

生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

總之，人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，遺傳決定人

格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實性。

(2)塑造學生良好的人格特征需要做到：

①有效的說服。通過信息傳播或者溝通的方式來改變人們的態(tài)度就是說服。

②樹立良好榜樣。榜樣是學生通過觀察別人的所作所為來進行的一種社會學

習，如在課堂中教師鼓勵人格完善的學生，鼓勵其他學生像優(yōu)秀者學習從而完善

其他學生的人格就是一種很好的塑造學生良好人格的方法。樹立榜樣的時候應該

注意榜樣的類似性、認同性、針對性和一致性。

③利用群體約定。群體約定對改變學生的態(tài)度有重要的作用，因此教師要建

立積極的規(guī)范，避免形成消極的規(guī)范。

3、試述智力測驗的性質。

【參考答案】：智力測驗是心理測驗的?種，心理測驗本身所具有的性質，

智力測驗都具有。

(1)心理測量的對象是心理特質。心理測量中作為研究對象的心理屬性，稱

心理特質，智力測驗所測量的智力也是一種心理特質。心理特質指的是使一個人

對于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應的心理特點，它是建立在對人類大量

相似行為進行觀察的基礎之上的一種科學構想，它是心理學家用以描述或解釋行

為的工具，不是客觀事物。

(2)對心理特質的測量是間接的。心理特質作為一種笄學構想本身是抽象的,

不可能直接觀察到，因而對它的測量只能是間接的，即從行為樣例中推理得出。

(3)心理測量具有誤差。任何測量，無論是物理的抑或心理的都會出現(xiàn)誤差。

心理測量的誤差尤為突出。因為心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數據,

再去推論得出結果，從部分推論整體，用以解釋一個人的心理特質，自然不會百

分之百的準確。同時，這有限的觀察數據又是在某一特定時間、地點條件下獲得

的，引起誤差的因素多種多樣，即便采取措施也不可能完全避免，從對心理特質

的理論說明到計分、評分和結果解釋各個