幼兒園教學(xué)案例大班

幼兒園教學(xué)案例大班案例，就是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)受的典型的富有多種意義的大事陳述。以下是本站共享的幼兒園教學(xué)案例大班，盼望能關(guān)心到大家!幼兒園教學(xué)案例大班

[案例實(shí)錄]

星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小伴侶的折紙的狀況，無意間發(fā)覺我班美美小伴侶的折紙折的很特殊，一張大大的折紙被撕成了"四張小正方形'做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)覺靜靜地告知了班里的張老師。我們兩個商議?，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，(為了調(diào)動幼兒學(xué)折紙的樂觀性，從這一學(xué)期開頭，我們開設(shè)了"紙娃娃大擂臺'，規(guī)定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上"一撕為四的作品'折紙數(shù)正好是10張)。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，特別興奮得說："老師，我的折紙作品已經(jīng)10個了，該換小紅旗了。'這時張老師走過來說："好，我來看看。'還沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小伴侶大聲喊："老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。'佳怡的話立即引來了一些圍觀的小伴侶，大家一起把目光投向了老師，再看美美"哇'的一聲哭了，大家開頭談?wù)摷娂姡?/p>

佳怡："老師，美美這樣做不算數(shù)。'

靜怡："是呀，她這樣是騙人的。'

思宜："老師，應(yīng)當(dāng)把美美的折紙扔了。'

萌月："對，老師怎么辦?'

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期盼的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說："美美這件事該怎么處理?假如你們情愿爭論的話，咱們可以來爭論爭論。'隨即我們組成了一個臨時"爭論小組'，開頭爭論：

師："美美為什么要把紙一分為四折?'

旭峰："她想得小紅旗。'

思杰："她想得獎品。'

師："她這樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?'

心茹："我也想得獎品。'

冬琴："我也想得獎品，可是能這樣嗎?'

東宇："不能。這是騙人，騙人是不對的!'

靜怡："她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰慧'

師："那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢?'

冬琴："張老師，不能發(fā)給她作品。'

旭峰："對，美美說謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來。'

思杰："把這個大象扔掉。這次的不算。'

冬琴："我們應(yīng)當(dāng)幫幫她，可以給她一次機(jī)會。'

師："冬琴說要幫幫她，給她一次機(jī)會，你們覺得呢?'

小伴侶有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，漸漸的也點(diǎn)頭了。

師："那要怎么幫呢?'

佳怡："美美，要靠自己的努力，不能耍小聰慧。'

萌月："上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品。'

湉兮："美美，你以后不能這樣了。"

晉豪："美美，你能改掉這個毛病嗎?'

美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說："能。'

師："美美，聽了小伴侶的爭論，說說你的想法好嗎?'

美美："老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本領(lǐng)多得作品。'

師："對了，要這樣做才會是老師和小伴侶都喜愛的小伙伴。那今日的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎?'

小伴侶聽了都點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師小結(jié)：美美想得到許多作品，很樂觀上進(jìn)，這種想法

非常好，她也很聰慧，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來用，這種獲得許多作品的做法是不對的。應(yīng)當(dāng)靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本領(lǐng)。我們每一個人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

[案例反思]

在解決事情的全過程中，我發(fā)覺了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問題。老師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒把握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒進(jìn)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過爭論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的閱歷，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思索，以及幼兒集體的才智，所以對幼兒更有說服力，熟悉也更深刻。

[案例分析]

換個角度看，其實(shí)，幼兒爭強(qiáng)好勝不肯定全是壞事情，要詳細(xì)問題詳細(xì)分析。假如幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對其共性進(jìn)展都是不利的。爭強(qiáng)好勝在肯定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)整自己的行為，獲得有益的閱歷。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批判，熟悉到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，老師在調(diào)解過程中留意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來獲得勝利，引導(dǎo)幼兒明白勝利要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過爭論，孩子們對于折紙小風(fēng)波的是非對錯已經(jīng)熟悉的很清晰，使幼兒辨別好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我信任他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思索，怎樣處理。

幼兒園教學(xué)案例大班

我們班有一個叫明明的男孩,他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動中留意力很難集中,是個"坐不住的孩子',有時他會"騷擾'四周的小伴侶而打斷老師正在進(jìn)行的活動;對于老師布置的任務(wù),他經(jīng)常不能

非常好地完成;他想?yún)⒓油榈幕顒?卻由于不相宜的方式而被同伴拒絕。四周的小伴侶實(shí)在驅(qū)除不了他的狀況下還會去告狀。老師對于這個常常惹麻煩的孩子也傷腦筋,常常當(dāng)眾批判他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個淘氣、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場景一:

立刻就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了,孩子們間續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開頭敘述今日教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在認(rèn)真聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個孩子開頭拉拉扯扯起來,發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不興奮但沒有說什么,這時可兒突然叫了起來:"老師,你看明明。'老師最終大聲地對明明說道:"明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!'原來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道:"他剛才用勁地拽我的椅子'"好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今日開頭誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有?'老師厲聲說完這些話后嚴(yán)厲?地看著全班的孩子。對于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:"聽到了。'明明用勁地絞著自己的手指,有些難受的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。

分析:

一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先,舊的問題沒有得到解決,又添新的問題。老師想通過孤立的方式迫使明明"改邪歸正',不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤會并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次,老師在意識到自己教育方式不妥之后,想馬上轉(zhuǎn)變這種孤立教育方式帶來的不良后果,已經(jīng)不是一件簡單的事情了.緣由在于:

其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,老師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是推斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。老師常常當(dāng)眾批判明明,甚至動員其他孩子"不要理明明'的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己淘氣常常受批判造成的,老師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤會并拒絕,面對同伴不分緣由的排斥明明明顯受到了肯定程度的挫折,在沒有得到正確引導(dǎo)的狀況下,他實(shí)行了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加確定了他是個搗亂的壞孩子,也會越加排斥他,同時強(qiáng)化他們從老師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

最終,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的逆境(如場景三中反映的情形),老師沒有利用集體力氣中樂觀的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不關(guān)心他反而不去理睬他,老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、共性和道德品質(zhì)的進(jìn)展有著非常重要的意義,假如明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會,這對明明日后的進(jìn)展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)整器,會讓人心情舒服地從事各種活動,明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不轉(zhuǎn)變的話也會干擾他正常的探究活動,降低他對外界環(huán)境的奇怪???心。

二、解決方式

1.老師首先要清晰明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個淘氣好動,留意力簡單分散,對新奇事物奇怪???心比較強(qiáng),自控力量比較弱,缺乏急躁的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的,并且據(jù)筆者的了解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過于自由散漫,學(xué)到的東西也比較少,現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與學(xué)校的緊密連接,老師會在平常的要求中考慮到孩子對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題,為孩子順當(dāng)?shù)厝雽W(xué)校做一些必要的預(yù)備,比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時間加長,會提出一些與學(xué)校教學(xué)要求相接近的要求,全部的這些對明明來說,都要去適應(yīng)。

2.關(guān)心明明建立與新環(huán)境相相宜的秩序感

(1)老師一方面要多關(guān)注明明的舉動,同時對于明明不正確的行為要準(zhǔn)時制止,并明確地告知他錯在哪里,應(yīng)當(dāng)怎么做。老師此時不適合說一些反話或是隱語,由于年幼的孩子有時并不清晰老師話中暗含的意思,所以對孩子要說大白話,尤其是對明明來說,他對新環(huán)境的熟識程度還不夠,對新班級一些詳細(xì)要求還沒有清晰的意識,并且相比他以前所在的班級環(huán)境,現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán),這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程;另一方面,老師還可以在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣,鼓舞他向班上的好孩子學(xué)習(xí),實(shí)際上是把抽象的要求詳細(xì)化。

(2)對于明明時常由于奇怪???心而違反了紀(jì)律.一方面不妨告知他,上課的時候要仔細(xì)聽,不行以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小伴侶一起玩這個玩具,但是前提是他必需要仔細(xì)聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

(3)老師要有急躁,明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程,老師對明明違規(guī)要不厭其煩,反復(fù)提示,不能由于急躁而時常出言不慎。

(4)對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面老師要有士氣查找合適的機(jī)會,當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明,應(yīng)當(dāng)想方法關(guān)心他才對。這種做法一方面可以削減明明在同伴中的一些負(fù)面影響,同時,讓孩子學(xué)會去關(guān)懷別人。

(5)老師要擅長將集體力氣用到樂觀的方面,可以鼓舞孩子們關(guān)心明明取得進(jìn)步,讓大家一起監(jiān)督明明,在明明取得進(jìn)步時為他鼓掌加油,在他犯錯誤時指出錯誤之處,并關(guān)心他改正。讓明明體會到集體的暖和、同伴的友愛,漸漸被新集體所同化。

幼兒園教學(xué)案例大班

幼兒表現(xiàn)

xx是個聰慧的小伴侶,個子很矮小,卻生性好動,特別淘氣,不管是上課還是嬉戲都喜愛做出各種奇怪的動作,無法寧靜下來,而且特別喜愛打人,經(jīng)常惹得我很生氣卻又拿他沒方法。

每次吃晚飯了,別的小伴侶都已經(jīng)寧靜地坐下來預(yù)備吃飯了,可是xx還在大聲地講話,還欺侮弱小的同學(xué),多次提示仍舊沒有效果,于是,我期望他能熟悉到錯誤并改正過來,但是他非但沒有,反而把錯誤進(jìn)一步擴(kuò)大,有意打小伴侶,眼睛還挑釁地望著我,一副"其耐我何'的表情,惹得我氣得很,要不他就干脆在活動室里面來回跑動,或去玩一邊的玩具,要不就往教室外跑,還影響了其他小伴侶。

戶外活動時,xx就更象是一頭脫了韁的"野馬',根本就不聽指揮了。我正在組織小伴侶們進(jìn)行"小火車'的嬉戲,xx則自己一個人跑到操場里面處處亂跑,又跑到滑梯邊竄上跳下地,甚至頭朝下從滑梯上滑下來,不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

評價(jià)及措施

每次xx犯了錯誤,我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來要求他根據(jù)我所要求的來改正,但是幾乎每次都是xx的態(tài)度比我還硬,收效甚微,達(dá)不到我所想要的效果,偶然的一次機(jī)會,我卻發(fā)覺xx竟然很愿意地把他的錯誤改了過來。

這次我嘗試的方法是給他來點(diǎn)"糖衣炮彈',看看效果如何。于是,我沒有像平常那樣用批判的方式來要求他做好,而是走過去,輕輕拍拍他的背,在他耳邊小聲地說:"老師剛才都觀察了,我知道你很聰慧,活動課時表現(xiàn)得那么棒,但是為什么不把你的聰慧用在好的方面呢?以后我們別再打小伴侶了,和他們做好伴侶不好嗎?'或許是始終以來都習(xí)慣了老師對他犯錯誤后的嚴(yán)峻批判,不知道也從來沒見過老師也會這么柔聲細(xì)語地跟他提要求,

xx,接著很聽話地點(diǎn)了點(diǎn)頭,然后乖乖地坐下來了。看著xx的表現(xiàn),我突然很自責(zé)也覺得很感動,原來自己始終都在一個誤區(qū)里面