【核心素養(yǎng)】統(tǒng)編版語文七年級上冊 9　從百草園到三味書屋 教案

【核心素養(yǎng)】統(tǒng)編版語文七年級上冊9從百草園到三味書屋教案課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：統(tǒng)編版語文七年級上冊9《從百草園到三味書屋》

2.教學(xué)年級和班級：七年級（1）班

3.授課時間：2023年10月15日

4.教學(xué)時數(shù)：1課時（45分鐘）二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過閱讀《從百草園到三味書屋》，學(xué)會捕捉關(guān)鍵信息，理解文本內(nèi)容，提高對文學(xué)語言的感知力。

2.思維發(fā)展與提升：分析文本中的情感變化和人物形象，培養(yǎng)邏輯思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

3.文化傳承與理解：了解魯迅筆下的兒童生活與教育環(huán)境，認(rèn)識傳統(tǒng)文化對個人成長的影響。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受魯迅獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格，提高對文學(xué)作品的審美趣味和創(chuàng)造力。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了七年級上冊前幾課的文學(xué)常識和基本閱讀技巧，能夠理解并分析簡單文學(xué)作品的內(nèi)容和情感。

2.學(xué)生對文學(xué)故事具有濃厚的興趣，具備一定的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)風(fēng)格上更傾向于通過故事來學(xué)習(xí)和理解知識。他們喜歡互動和討論，對于富有情感和故事性的文學(xué)作品更能夠投入。

3.學(xué)生在理解魯迅先生的文學(xué)作品時可能會遇到語言障礙，因為魯迅的文學(xué)語言具有一定的時代特色和深度。此外，對于文學(xué)作品中隱含的深層含義和批判精神，學(xué)生可能需要教師的引導(dǎo)和深入講解才能完全理解。同時，分析人物心理和情感變化對學(xué)生來說也是一個挑戰(zhàn)。四、教學(xué)資源1.硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設(shè)備

2.軟件資源：PPT教學(xué)課件、電子版課文

3.課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

4.信息化資源：魯迅作品集電子書、相關(guān)背景資料

5.教學(xué)手段：板書、討論、問答、小組合作五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布《從百草園到三味書屋》的電子版課文和預(yù)習(xí)問題。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：設(shè)計問題如“描述百草園和三味書屋的環(huán)境特點(diǎn)”，“分析文中的兒童游戲”，“探討魯迅對童年教育的態(tài)度”。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺跟蹤學(xué)生提交的預(yù)習(xí)筆記和問題回答，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀課文，理解故事背景和人物形象。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生思考預(yù)習(xí)問題，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題回答提交至平臺。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提升自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過展示魯迅的生平圖片和簡介，引出本節(jié)課的主題。

-講解知識點(diǎn)：講解魯迅文學(xué)風(fēng)格和《從百草園到三味書屋》的文學(xué)價值。

-組織課堂活動：分組討論文中的環(huán)境描寫，角色扮演體驗文中兒童游戲。

-解答疑問：對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生聽講并思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學(xué)生參與討論和角色扮演，加深對課文內(nèi)容的理解。

-提問與討論：學(xué)生提出自己的疑問，并參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：講解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和作品主題。

-實(shí)踐活動法：通過角色扮演等活動，讓學(xué)生體驗文中情境。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置閱讀魯迅其他作品的任務(wù)，如《吶喊》中的短篇故事。

-提供拓展資源：提供魯迅研究的電子書籍和視頻資料。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，給予學(xué)生個性化的反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，并撰寫讀后感。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，深入學(xué)習(xí)魯迅的文學(xué)成就和時代背景。

-反思總結(jié)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)成果進(jìn)行反思，提出改進(jìn)意見。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，提升學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于理解魯迅的文學(xué)語言和作品中的深層次含義，通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后拓展，幫助學(xué)生逐步掌握這些知識點(diǎn)。六、知識點(diǎn)梳理1.文學(xué)常識

-魯迅簡介：魯迅（1881-1936），原名周樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代文學(xué)的重要作家、思想家、文學(xué)評論家。他的作品對中國現(xiàn)代文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，被譽(yù)為“現(xiàn)代中國文學(xué)的奠基人”。

-《從百草園到三味書屋》簡介：本文是魯迅散文集《朝花夕拾》中的一篇，講述了作者童年時在百草園的生活和在私塾三味書屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.課文內(nèi)容理解

-百草園的描繪：百草園是魯迅童年時玩耍的地方，文中通過對百草園的描繪，展現(xiàn)了作者對自然的熱愛和對童年生活的懷念。

-三味書屋的描寫：三味書屋是魯迅童年時的學(xué)習(xí)場所，文中通過對書屋環(huán)境的描寫和老師教學(xué)方式的描述，反映了當(dāng)時私塾教育的特點(diǎn)。

-人物形象分析：文中通過對作者的童年伙伴和老師的描繪，塑造了一系列鮮明的人物形象，體現(xiàn)了作者對童年的回憶和對教育的思考。

3.語言特色與修辭手法

-語言特色：魯迅的語言簡潔、深刻，善于通過細(xì)節(jié)描繪來表現(xiàn)人物性格和環(huán)境氛圍。

-修辭手法：文中運(yùn)用了比喻、擬人、對比等修辭手法，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

4.文學(xué)主題與思想內(nèi)涵

-文學(xué)主題：本文通過對童年生活的回憶，探討了教育、成長和傳統(tǒng)文化等主題。

-思想內(nèi)涵：魯迅在文中表達(dá)了對自然、童年的熱愛，對私塾教育的批判，以及對傳統(tǒng)文化和教育的深刻思考。

5.難點(diǎn)解析

-理解魯迅的文學(xué)語言：魯迅的文學(xué)語言具有時代特色，學(xué)生需要通過閱讀原文，理解其語言的深層含義。

-分析人物心理和情感變化：文中對人物的心理和情感變化進(jìn)行了細(xì)膩的描繪，學(xué)生需要通過分析這些描寫，理解人物的內(nèi)心世界。

6.拓展知識

-魯迅其他作品簡介：介紹魯迅的其他代表作品，如《吶喊》、《彷徨》等，幫助學(xué)生更全面地了解魯迅的文學(xué)成就。

-現(xiàn)代文學(xué)背景介紹：介紹中國現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展背景，幫助學(xué)生理解魯迅作品的歷史背景和文化意義。

7.寫作技巧

-描述技巧：文中通過對百草園和三味書屋的描繪，展現(xiàn)了魯迅細(xì)膩的描述技巧。

-敘事技巧：魯迅在文中運(yùn)用了插敘、倒敘等敘事技巧，使文章結(jié)構(gòu)更加豐富多變。七、課堂1.課堂評價

-提問：在課堂教學(xué)中，教師將通過提問的方式檢驗學(xué)生對《從百草園到三味書屋》的理解程度，包括對文本細(xì)節(jié)的把握、對人物形象的分析以及對文學(xué)手法和主題的領(lǐng)會。提問應(yīng)涵蓋不同難度的層次，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。

-觀察：教師在課堂活動中觀察學(xué)生的參與度、反應(yīng)速度和合作情況，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和課堂互動，了解學(xué)生對知識的吸收和運(yùn)用能力。

-測試：在課程進(jìn)行到一定階段時，教師可設(shè)計一些小測驗或課堂練習(xí)，以測試學(xué)生對文本的理解程度和文學(xué)常識的掌握情況。

2.作業(yè)評價

-批改：教師將認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，包括對課文的閱讀筆記、人物分析、情感解讀等，關(guān)注學(xué)生的思維深度和語言表達(dá)能力。

-點(diǎn)評：在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師將對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，指出作業(yè)中的亮點(diǎn)和不足，提供具體的改進(jìn)建議。

-反饋：教師將及時反饋?zhàn)鳂I(yè)評價結(jié)果，通過個別輔導(dǎo)或課堂講評，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

具體評價內(nèi)容如下：

1.課堂評價具體做法：

-提問環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計以下問題：

-請描述百草園中的自然環(huán)境和魯迅對其的情感態(tài)度。

-分析文中三味書屋的學(xué)習(xí)氛圍和魯迅對私塾教育的看法。

-探討魯迅在文中對童年教育的批判和反思。

-觀察環(huán)節(jié)，教師關(guān)注點(diǎn)包括：

-學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，如是否積極參與、能否有效溝通。

-學(xué)生在課堂練習(xí)中的表現(xiàn)，如能否準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容、是否能夠創(chuàng)造性地思考問題。

-測試環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的測試可能包括：

-簡答題，如“請簡述魯迅對百草園的情感”。

-分析題，如“請分析魯迅在文中對私塾教育的態(tài)度”。

2.作業(yè)評價具體做法：

-批改作業(yè)時，教師關(guān)注以下方面：

-學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和分析是否準(zhǔn)確深入。

-學(xué)生對人物形象和主題的解讀是否具有獨(dú)特見解。

-學(xué)生在作業(yè)中是否能夠運(yùn)用文學(xué)術(shù)語和批評理論。

-點(diǎn)評作業(yè)時，教師可以：

-對學(xué)生的創(chuàng)新性思考給予表揚(yáng)。

-對學(xué)生的分析不足之處提供改進(jìn)建議。

-鼓勵學(xué)生進(jìn)一步閱讀魯迅的其他作品，以深化對魯迅作品的理解。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)評價時，教師通過以下方式：

-個別輔導(dǎo)，針對學(xué)生的具體問題提供指導(dǎo)。

-課堂講評，分享優(yōu)秀作業(yè)案例，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。八、反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試了以問題驅(qū)動的教學(xué)方法，通過設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

2.為了讓學(xué)生更好地理解魯迅的文學(xué)語言和作品背景，我引入了多媒體資源，如魯迅生平的紀(jì)錄片片段，以及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，這些資源的運(yùn)用使得課堂更加生動有趣。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論時，部分學(xué)生參與度不高，討論不夠深入，這可能是因為學(xué)生對討論主題的理解不夠，或者是對討論的形式不夠適應(yīng)。

2.在教學(xué)方法上，我注意到在課堂講解時，可能由于講解內(nèi)容較為密集，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致他們對知識點(diǎn)的吸收和理解不夠充分。

3.在教學(xué)評價方面，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)評價反饋不夠及時，學(xué)生在提交作業(yè)后，對于自己的表現(xiàn)和需要改進(jìn)的地方缺乏清晰的認(rèn)識。

（三）改進(jìn)措施

1.針對小組討論參與度不高的問題，我計劃在未來的教學(xué)中，提前對學(xué)生進(jìn)行分組，并明確每個小組的任務(wù)和目標(biāo)。同時，我會設(shè)計更具針對性的討論問題，確保每個學(xué)生都能參與到討論中來。此外，我還會在討論結(jié)束后，進(jìn)行小組間的分享和交流，以擴(kuò)大討論的影響力。

2.針對課堂講解中學(xué)生注意力不集中的問題，我計劃調(diào)整講解的方式，將講解與互動相結(jié)合。例如，在講解一個知識點(diǎn)后，我會立即提問，讓學(xué)生復(fù)述或用自己的話解釋，以檢驗他們對知識點(diǎn)的理解程度。同時，我會適時地引入案例分析或小組活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

3.為了提高作業(yè)評價的及時性，我計劃使用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，及時批改和反饋學(xué)生的作業(yè)。我會提供詳細(xì)的評價和具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要努力的方向。此外，我還會定期組織作業(yè)講評，讓學(xué)生能夠從同伴的作業(yè)中學(xué)習(xí)和借鑒。板書設(shè)計1.魯迅生平簡介

①魯迅原名周樹人，浙江紹興人

②中國現(xiàn)代文學(xué)的重要作家、思想家、文學(xué)評論家

③《吶喊》、《彷徨》等代表作品

2.百草園

①百草園是魯迅童年時玩耍的地方

②自然環(huán)境的描繪，展現(xiàn)了魯迅對自然的熱愛

3.三味書屋

①魯迅童年時的學(xué)習(xí)場所

②私塾教育的特點(diǎn)，反映了當(dāng)時的社會背景

4.人物形象

①魯迅的童年伙伴，展現(xiàn)了童年的快樂和純真

②私塾老師，反映了當(dāng)時教育的局限性

5.文學(xué)主題與思想內(nèi)涵

①對自然、童年的熱愛，對私塾教育的批判

②對傳統(tǒng)文化和教育的深刻思考

6.語言特色與修辭手法

①語言簡潔、深刻，善于通過細(xì)節(jié)描繪來表現(xiàn)人物性格和環(huán)境氛圍

②運(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力

7.寫作技巧

①描述技巧，通過對百草園和三味書屋的描繪，展現(xiàn)了魯迅細(xì)膩的描述技巧

②敘事技巧，運(yùn)用插敘、倒敘等敘事技巧，使文章結(jié)構(gòu)更加豐富多變重點(diǎn)題型整理題型一：描述題

請描述魯迅在《從百草園到三味書屋》中對百草園的自然環(huán)境的描繪，并分析這種描繪對表達(dá)魯迅情感的作用。

答案：魯迅在《從百草園到三味書屋》中對百草園的自然環(huán)境的描繪生動細(xì)膩，例如“一片碧綠的草地，四周是蔥郁的樹木，中間有一口清澈的井”。這種描繪不僅展現(xiàn)了百草園的美麗景色，也體現(xiàn)了魯迅對自然環(huán)境的熱愛和對童年生活的懷念。通過描繪自然環(huán)境的美好，魯迅表達(dá)了對自由自在生活的向往，同時也暗示了現(xiàn)代社會中自然環(huán)境的破壞和人類與自然的關(guān)系疏離。

題型二：分析題

分析魯迅在《從百草園到三味書屋》中對私塾教育的描寫，并探討魯迅對私塾教育的態(tài)度和觀點(diǎn)。

答案：魯迅在《從百草園到三味書屋》中對私塾教育的描寫既揭示了私塾教育的局限性，也表達(dá)了對私塾教育的批判。文中提到私塾老師的教學(xué)方式刻板、枯燥，缺乏啟發(fā)性和互動性。魯迅通過對私塾教育的描寫，表達(dá)了對傳統(tǒng)教育模式的質(zhì)疑，并主張教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。

題型三：比較題

比較《從百草園到三味書屋》中魯迅的童年生活和現(xiàn)代學(xué)生的童年生活，分析兩者之間的異同點(diǎn)。

答案：《從百草園到三味書屋》中魯迅的童年生活充滿了自由和自然，他在百草園中自由玩耍，與自然親密接觸。而現(xiàn)代學(xué)生的童年生活則更多地受到現(xiàn)代科技和城市化生活的影響，缺乏與自然的親密接觸。兩者之間的異同點(diǎn)在于生活方式和環(huán)境的不同，魯迅的童年生活更加接近自然，而現(xiàn)代學(xué)生的童年生活則更多地受到現(xiàn)代科技的影響。

題型四：解釋題

請解釋《從百草園到三味書屋》中“百草園”和“三味書屋”這兩個詞的含義和象征意義。

答案：“百草園”是魯迅童年時玩耍的地方，象征著自由、快樂和童