2024年新人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史教學(xué)課件 第16課 三國鼎立

第16課三國鼎立第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：孕育統(tǒng)一和民族交融1.了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等基本史實(shí)，識(shí)讀《官渡之戰(zhàn)示意圖》《赤壁之戰(zhàn)示意圖》《三國鼎立形勢圖》，分析這兩次戰(zhàn)役中曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。（時(shí)空觀念、史料實(shí)證）2.閱讀《三國演義》的片段，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品與真實(shí)歷史之間的區(qū)別，理解三國鼎立奠定了西晉統(tǒng)一的基礎(chǔ)。（歷史解釋、唯物史觀）3.用是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三國鼎立進(jìn)行一分為二的評(píng)價(jià)。（唯物史觀、歷史解釋）東漢末年結(jié)合以上材料和教材中的形勢圖，說明東漢末年的社會(huì)狀況。州郡割據(jù)（軍閥割據(jù)），戰(zhàn)亂不已（政局混亂）。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出在割據(jù)勢力中，實(shí)力較強(qiáng)的是哪兩個(gè)，并分別說出上述兩個(gè)勢力各有什么優(yōu)勢。袁紹的優(yōu)勢：世代高官，有政治影響力；兵多糧足，實(shí)力強(qiáng)大。袁紹出身于名門望族，其家族有“四世三公”之稱。曹操的優(yōu)勢：取得了政治主動(dòng)權(quán)；人才濟(jì)濟(jì)；糧食充足；擁有杰出的軍事才能。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。

——《蒿里行》袁紹曹操官渡之戰(zhàn)時(shí)間：200年交戰(zhàn)雙方：曹操與袁紹特點(diǎn)：以少勝多結(jié)果：曹軍取得了決定性的勝利影響：為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)。自主閱讀：閱讀教材第92—93頁的內(nèi)容，梳理官渡之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)。遍尋人才，尋求發(fā)展。經(jīng)營江東，占據(jù)地利。

庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之?！庇墒窍戎魉煸劊▂ì）亮，凡三往，乃見?！度龂尽な駮ぶT葛亮傳》

孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。——《三國志·蜀書·諸葛亮傳》赤壁之戰(zhàn)實(shí)力較強(qiáng)，占據(jù)北方。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

——曹操《龜雖壽》統(tǒng)一全國曹操劉備孫權(quán)

先主（即劉備）遣諸葛亮自結(jié)于孫權(quán)，權(quán)遣周瑜、程普等水軍數(shù)萬，與先主并力……先主與吳軍水陸并進(jìn)……

——《三國志·蜀書·先主傳》

公（即曹操）至赤壁，與備戰(zhàn)，不利。于是大疫，吏士多死者，乃引軍還。

——《三國志·魏書·武帝紀(jì)》

瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。然觀操君方連船艦，首尾相接，可燒而走也?！薄瓡r(shí)風(fēng)盛猛，悉延燒岸上營落。

——《三國志·吳書·周瑜傳》時(shí)間：208年雙方：曹軍與孫劉聯(lián)軍特點(diǎn)：以少勝多、以弱勝強(qiáng)結(jié)果：孫劉聯(lián)軍勝利自主閱讀：閱讀教材第93—94頁的內(nèi)容，梳理赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)。孫、劉聯(lián)合；正確戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。遠(yuǎn)道奔走，兵士疲憊；水土不服，疾病流行；艦船連接，不習(xí)水戰(zhàn)；驕傲輕敵，指揮失誤。影響：為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)北方社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚未恢復(fù)和發(fā)展，慘敗后無力南下統(tǒng)治區(qū)域擴(kuò)大，尚需穩(wěn)定鞏固江東、江南地區(qū)正在鞏固發(fā)展三方都不具備統(tǒng)一全國的條件曹操劉備孫權(quán)赤壁之戰(zhàn)三國鼎立時(shí)間：220年建立者：曹丕都城：洛陽時(shí)間：221年建立者：劉備都城：成都時(shí)間：229年建立者：孫權(quán)都城：建業(yè)（今南京）魏蜀吳三國鼎立局面的形成是歷史進(jìn)步，還是倒退？請(qǐng)說明理由。提示：三國鼎立局面下，國家政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系得到發(fā)展；實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，符合人民渴望社會(huì)安定的要求；為以后走向統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。歷史進(jìn)步三國鼎立蜀漢發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系（加速了西南地區(qū)的開發(fā)）曹魏重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利孫吳造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展了海外貿(mào)易衛(wèi)溫率隊(duì)到達(dá)夷洲（加強(qiáng)了大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系）三國鼎立同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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