2024年新人教版七年級上冊歷史教學課件 第16課 三國鼎立

第四單元三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融16

三國鼎立1.立足史料實證，能夠說出官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)的基本史實。提升運用表格整理、歸納歷史事件的能力。（史料實證）2.立足歷史解釋，通過史料分析赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，能夠理解三國鼎立局面形成，認識三國鼎立局面的進步性。（歷史解釋）3.通過觀看視頻，自主學習，知道兩次戰(zhàn)役曹操弱而勝、強而敗的原因，領悟到虛心使人進步，驕傲使人落后的道理。（家國情懷、唯物史觀） 故事匯：我所認識的曹操《三國志》（西晉）陳壽紀傳體斷代史280—290年成書《三國志通俗演義》（明）羅貫中章回體小說元末明初洪武年間成書至于寫人，亦頗有失，以致欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖；惟于關羽，特多好語，義勇之概，時時如見矣?！驗槠渌鶖⒌氖论E，有七分是實，三分是虛的；惟其實多虛少，所以人們或不免并虛者為實。——魯迅《中國小說史略》念奴嬌·赤壁懷古宋·蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。這首詞的創(chuàng)作靈感源于哪一重要歷史事件？一、漢室衰微亂世起——官渡之戰(zhàn)白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！?jié)選曹操《蒿里行》結合圖片和材料，說說東漢末年的社會景象是怎樣的？

天下分崩離析，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)；人口銳減，百姓生活困苦，社會經(jīng)濟凋敝東漢末年社會形勢吞并對手，稱雄北方戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)時間地點作戰(zhàn)雙方經(jīng)過結果

戰(zhàn)爭特點影響公元200年官渡曹操和袁紹曹操采取聲東擊西、各個擊破的戰(zhàn)術，偷襲袁軍的糧囤，燒掉其全部軍糧，迅速殲滅袁軍主力曹操勝利以少勝多為曹操統(tǒng)一北方打下基礎材料一：當時的漢獻帝，雖有名無權，卻是封建國家最高權力的象征。于是曹操借機發(fā)兵洛陽，迎獻帝到許，借皇帝名義向其他軍閥發(fā)號施令，從而取得了政治上的優(yōu)勢。材料二：提倡“唯才是舉”，只要有“治國用兵之術”，不論其出身地位如何，都提拔重用。他曾三次發(fā)出《求賢令》，因而曹操周圍“猛將如云，謀臣如雨”。材料四：曹操招募流民在許昌附近屯田，除了民屯還有軍屯，兵士平時屯種，戰(zhàn)時打仗。屯田制的推行，使荒地大量開發(fā)，軍糧供應有了保證，為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質基礎。材料三：曹操采取聲東擊西各個擊破的戰(zhàn)術，偷襲袁軍烏巢，燒掉糧草。政治上：“挾天子以令諸侯”用人上：招攬人才，重用人才經(jīng)濟上：實行屯田，重視農業(yè)生產(chǎn)軍事上：收編降軍，壯大軍事實力，采取正確的戰(zhàn)術閱讀材料，結合教材，思考曹操在官渡之戰(zhàn)中取勝的原因？老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！懿俨懿倩窘y(tǒng)一北方后，他又有怎樣的壯心？統(tǒng)一全國曹操二、群雄斗智戰(zhàn)赤壁——赤壁之戰(zhàn)曹操陸續(xù)消滅了北方一些軍閥，基本統(tǒng)一了北方。依附于荊州割據(jù)勢力的漢室劉備，請來有才能的諸葛亮輔佐他，勢力有所發(fā)展。割據(jù)江東的孫權，在張昭、周瑜等人的輔佐下，團結舊部，招攬人才，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。官渡之戰(zhàn)后的天下形勢示意圖曹操劉備1.背景：（1）208年，曹操揮師南下，準備統(tǒng)一全國。（2）曹軍占領荊州后，劉備、孫權聯(lián)合迎戰(zhàn)曹軍。赤壁之戰(zhàn)過程戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)時間作戰(zhàn)雙方力量對比戰(zhàn)爭特點戰(zhàn)術結果影響公元208年曹軍孫劉聯(lián)軍兵力20余萬兵力約5萬以少勝多，以弱勝強不習水戰(zhàn)，連接船艦孫劉聯(lián)軍以少勝多，曹操敗兵北撤。為三國鼎立局面的形成奠定了基礎黃蓋詐降，借東風，火燒赤壁材料二：瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。然觀操軍船艦首尾相接，可燒而走也?！?/p>

——《三國志》

閱讀材料，結合教材，思考在赤壁之戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操為何會戰(zhàn)敗？材料四：曹操其人極易激動，易被勝利沖昏頭腦。

——張作耀《曹操傳》材料三：亮（諸葛亮）曰：“……曹操之眾，遠來疲弊……且北方之人，不習水戰(zhàn)。

——《三國志》孫劉聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當孫劉聯(lián)軍采用火攻，戰(zhàn)術得當曹操實力強大而驕傲自滿輕敵材料一：孫權聽從將軍周瑜和諸葛亮的建議，決定與劉備聯(lián)合迎戰(zhàn)曹軍。官兵來自北方，不習水戰(zhàn)，水土不服三、三分天下謀發(fā)展——三國鼎立三國鼎立形成背景赤壁之戰(zhàn)后各政治力量分布示意圖曹操轉而經(jīng)營關中，掃平割據(jù)勢力，完成了北方的統(tǒng)一。（占領北方，無力南下）劉備占領荊州南部以后，又向西南發(fā)展，占取益州。(鞏固和發(fā)展西南）孫權統(tǒng)治范圍從揚州延伸到交州，并把劉備勢力排擠出荊州地區(qū)。(鞏固東南)三方都不具備統(tǒng)一全國的條件三國鼎立局面形成國名建立時間建立者都城魏蜀吳220年曹丕洛陽221年劉備成都229年孫權建業(yè)三國經(jīng)濟的發(fā)展新聞發(fā)布會

假如你是魏蜀吳三國的新聞發(fā)言人，請你介紹本國發(fā)展的情況？（結合教材97、98頁回答）魏曹魏重視農業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。曹操和他的后繼者一直重視屯田，發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利，保護農桑。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的景象。魏翻車魏國的馬鈞改進前代汲水工具，制成提水工具翻車。吳孫吳開發(fā)江東，造船業(yè)發(fā)達，發(fā)展了海外貿易。230年，孫權派將軍衛(wèi)溫率領萬人船隊到達夷洲，加強了大陸與臺灣的聯(lián)系。臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分蜀蜀漢在丞相諸葛亮的治理下，發(fā)展經(jīng)濟，改善民族關系，加速了西南地區(qū)的開發(fā)。諸葛亮治理國家時，賞罰分明、寬嚴并用。對西南地區(qū)的少數(shù)民族保持尊重，教會他們謀生的技術，幫助他們改進生活。蜀錦蜀錦行銷三國鞠躬盡瘁死而后已根據(jù)圖一到圖二的變化，說說三國鼎立局面的形成有何歷史意義？你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？圖一：東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖

圖二：三國鼎立形勢圖

三國鼎立局面的形成，結束了東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的局面，實現(xiàn)了較大范圍的局部統(tǒng)一，有利于社會的安定與發(fā)展，而且三國都注重發(fā)展經(jīng)濟，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，為后來的統(tǒng)一奠定了基礎，因此是歷史的進步。而統(tǒng)一是歷史的必然趨勢和發(fā)展常態(tài)。官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)魏國建立蜀國建立吳國建立為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎200年208年220年221年229年為三國鼎立局面的形成奠定了基礎標志著三國鼎立的局面正式形成時間軸線1.曹操和袁紹都想吞并對手，稱雄北方。公元200年，曹操采取聲東擊西、各個擊破的戰(zhàn)術，偷襲袁軍的糧囤，燒掉其全部軍糧，迅速殲滅袁軍主力，為以后統(tǒng)一北方打下基礎，這場戰(zhàn)役是（）A．涿鹿之戰(zhàn) B．長平之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．官渡之戰(zhàn)D2.《三國志·周瑜傳》記載：“曹公軍吏士皆延頸觀望，指言蓋降。蓋放諸船，同時發(fā)火。時風盛猛，悉延燒岸上營落……人馬燒溺死者甚眾?！辈牧厦枋龅膽?zhàn)役（）A．推翻了商朝統(tǒng)治 B．秦軍主力被殲滅C．為統(tǒng)一北方打下基礎 D．為三國鼎立局面形成奠定基礎D3.劉備入川后，恢復鹽鐵官營，發(fā)展水利事業(yè)，實行屯田制；孫權立足江東后，推廣兩牛一犁的“耦耕法”，廣行屯田，與“海外交往范圍遼闊”。這些舉措（）A．加劇了南方地區(qū)的人地矛盾 B．推動了區(qū)域經(jīng)濟恢復和進步C．抵御了游牧民族的南下襲擾 D．促進了政權并立局面的形成B同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新