《提高小學(xué)生英語讀寫能力》課題研究方案5則范文

《提高小學(xué)生英語讀寫能力》課題研究方案5則范文第一篇：《提高小學(xué)生英語讀寫能力》課題研究方案提高小學(xué)生英語讀寫能力研究課題研究方案一、課題的提出1、研究的背景：小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，打下良好的聽說讀寫的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生獲得初步的英語綜合交際能力。近些年來小學(xué)英語教學(xué)的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和交際能力上，大大地彌補了過去傳統(tǒng)教學(xué)中輕聽說重讀寫的不足，學(xué)生的聽說能力和口頭表達能力較以前有較大的提高。但由于小學(xué)階段存在過分強調(diào)聽說教學(xué)的現(xiàn)象，在某種程度上對學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)卻有所忽視，導(dǎo)致目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不平衡，其讀寫能力較之聽說能力比較薄弱。中學(xué)教師反映：小學(xué)畢業(yè)生進入初中后，英語口語能力比以前大幅度提高，而閱讀和書寫的能力卻相對滯后。由于一些教師一味的重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)而忽視他們讀寫能力的培養(yǎng)，已經(jīng)造成學(xué)生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達能力低下的現(xiàn)象。如：不會認讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達到綜合運用語言的目的，有的甚至走向另一個極端―――“文盲英語”。由于教學(xué)的偏差，小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用英語時空受到一定的限制。而目前小學(xué)英語讀寫教學(xué)方面亦存在不足，從寫來看，一是缺乏寫作素材；二是沒有合適的寫作方法；三是運用英語寫作的意識微弱。從讀來看，一是無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)；二是無配套的閱讀教材；三是運用英語寫作的意識薄弱。2、研究的意義：閱讀是和寫作是語言綜合技能的兩個重要方面，在我國的英語教學(xué)中，讀寫教學(xué)長期以來一直是最受教師的重視。它可以幫助學(xué)生獲取大量信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達到提高學(xué)生綜合運用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生英語讀寫能力的要求：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對小學(xué)生聽說讀寫這四項技能的綜合訓(xùn)練的要求，不同階段各有側(cè)重，起始階段的教學(xué)中聽說比重要大些，此后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫的能力。因此在英語教學(xué)的啟蒙階段，對小學(xué)生認讀能力的培養(yǎng)也有所側(cè)重。在貫徹新課標(biāo)中，我們應(yīng)該按照課標(biāo)的要求，從聽說讀寫幾個方面同時著力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。研究當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的迫切任務(wù)?！督逃筷P(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》要求小學(xué)五、六年級的英語教學(xué)，在進一步加強學(xué)生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力,為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、理論假設(shè)1、以新課標(biāo)、新教材為依據(jù)，通過對小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)的途徑和方法進行積極的探索與研究，進一步營造一種輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生用英語“做事”的能力，為其進一步深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。新教材突出了以語言運用作為教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)新教材的要求，學(xué)生則必須改進學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的積極適應(yīng)之中，促使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好的英語運用習(xí)慣。2、增強學(xué)生克服困難的意志，減輕學(xué)生的心理壓力和課業(yè)負擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，促進教學(xué)任務(wù)的全面完成。3、充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為解決長期存在的學(xué)生“聽不懂，說不出”、“聽得懂，讀不懂”或“說得出，寫不出”等“費時多，收效低”的問題而探求新的教學(xué)路子，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面促進學(xué)生的發(fā)展。三、課題界定（一）“讀”的界定英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：1.能認讀所學(xué)詞語；2.能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。在中,低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認讀單詞,句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過度到閱讀故事,短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣.（二）“寫”的界定英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“寫”的要求為：1、能模仿范例寫句子；2、能寫出簡單的問候語；3、能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；4、能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子.寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分.四、理論依據(jù)一）心理學(xué)及心理語言學(xué)心理語言學(xué)研究表明，讀寫是一個接受語言和創(chuàng)造性運用語言的過程，是一個復(fù)雜的信息處理技巧。讀寫的理解作為解碼的過程，并不僅僅是書寫的詞與口頭的編碼匹配或從圖形編碼轉(zhuǎn)為口頭編碼，不是音位與字母的匹配。閱讀者是一個運用多種技能、策略來促進理解的主動計劃、下判斷的個體。只有當(dāng)意義與書寫符號聯(lián)系以及作者欲與讀者共知的意義被讀者接受時才產(chǎn)生解碼。讀寫也是一個感知過程，一個解釋過程，一個理性的和思考的過程，它起始于作者將信息編譯成語言的表層體現(xiàn)，終止于讀者建立起來的意義。第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)不僅強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，而在理論上不再拘泥于一家一派的學(xué)說，而是傾向于博采眾長，有機地結(jié)合有關(guān)方面的有用部分。為外語讀寫教學(xué)提供了更現(xiàn)實可靠的心理學(xué)論據(jù)。語言理解包括對語句、段落和文章的理解。是把字面上的語句轉(zhuǎn)換為它們所表示的意義的過程。這一過程分為：感知階段，即對輸入的書面信息的印象進行早期加工，識別字詞；分析階段，包括語句分析和語意抽取；使用階段，理解者根據(jù)一定的目的，對詞語信息的意義制定應(yīng)用的行動計劃、組織中介反應(yīng)。從語言信息輸入的角度看，閱讀者是個主動者，他可以決定何時、何處、以何種模式輸入或輸出語言信息。從語言信息加工的角度看，讀寫中視覺信息的加工過程是可逆的，具有循環(huán)性和反復(fù)性。這是認知心理學(xué)對讀寫理解的基本理論陳述。瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰(J.，Piaget)認為，知識的獲得是靠同化、順應(yīng)新知識，以達到平衡。是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。接受學(xué)習(xí)主要是靠分析思維和聚合思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是靠直觀思維和發(fā)散思維。知識是能力的基礎(chǔ)，能力反過來又促進知識的獲得。閱讀理解過程既是信息的輸入、傳遞、加工和存貯過程，又是高度復(fù)雜的可控制過程。其中的每一個細節(jié)都處于讀者的控制之下。從學(xué)生閱讀理解的環(huán)節(jié)看，首先是語言信息的輸入、傳遞、淺層次加工與感覺存貯、中層次加工與短時存貯、深層次加工與長時存貯和信息的輸出與文意重建。二）圖式論等圖式論是認知心理學(xué)家們用以解釋“理解”心理過程的一種理論，基本上是一種關(guān)于人的知識的理論以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。圖式論強調(diào)文化背景知識對閱讀的影響，認為閱讀是一個對文章的意思進行積極預(yù)測、選擇、確認的過程，這個過程不僅涉及到讀者的語言知識，同時也涉及讀者過去的生活經(jīng)驗以及頭腦中對事物所固有的抽象觀念。古德曼（K.S.，Goodman）指出,閱讀是一個在讀閱讀者預(yù)測的基礎(chǔ)上進行選擇的過程。圖式論的主要論點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，具有層次性。大的圖式中包含諸多小的圖式，因而，圖式本身就是一種結(jié)構(gòu)，他們相互作用。圖式論與奧蘇貝爾（D.P.，Ausubel,1963）提出的“認知同化論”或有意義的學(xué)習(xí)理論具有共通之處，都要求找到新舊知識的“結(jié)合點”。而圖式論更加結(jié)構(gòu)化。就讀寫而言，高層次圖式常由文章的標(biāo)題、主題、主旨句等所激發(fā)，讀者擁有包括文章時代背景等有關(guān)知識；低層次圖式由主題的細節(jié)、常識、規(guī)程等所激發(fā)。圖式不僅能使舊知識復(fù)現(xiàn)，產(chǎn)生刺激-反應(yīng)過程，而且能描述認知中的概念，揭示由共性到個性，個性到共性的動態(tài)反應(yīng)規(guī)律，所以具有創(chuàng)造性的能動作用。綜上，學(xué)生通過訓(xùn)練，基本達到閱讀的主要目的；接下來，再經(jīng)過創(chuàng)造性讀寫這一讀寫的升華階段，使學(xué)生不僅深度理解讀寫的內(nèi)容，更重要的是，使學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展，從而達到了綜合運用語言能力的整體提高。是系統(tǒng)論的有序、整體、反饋原理的有機結(jié)合使用。通過以上語言學(xué)和心理學(xué)理論可以看出，語言不等于學(xué)科知識，而是技能。語言的學(xué)習(xí)即技能的培養(yǎng)。所以，反復(fù)的讀、寫訓(xùn)練可提高學(xué)習(xí)者的綜合語言技能。讀得懂是聽得懂、譯得出的前提，寫得出是說得出的基礎(chǔ)。五、實驗變量（一）自變量自變量是對小學(xué)高年級英語讀寫能力的培養(yǎng)，即在小學(xué)英語教學(xué)過程中所形成的由學(xué)生主體參與的小學(xué)高年級英語讀寫課堂教學(xué)模式。（二）因變量因變量是指在小學(xué)英語讀寫能力培養(yǎng)的實施過程中所產(chǎn)生的教學(xué)效果，如：學(xué)生對知識的進一步掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自學(xué)能力的提高以及運用英語進行交際的能力等。（三）無關(guān)變量：無關(guān)變量即“控制變量”，是指自變量之外的其它影響實驗效果的變量，如教師的教學(xué)態(tài)度、情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、習(xí)慣和教育實驗中的環(huán)境及教學(xué)條件等影響實驗效果的變量，這些因素都必須受到嚴(yán)格控制。實驗過程中，要求按規(guī)定課時開課，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取方法、知識，從而不加重學(xué)生負擔(dān)，保證課題的順利實施。六、研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)（一）指導(dǎo)思想本研究以基礎(chǔ)教育課程改革提倡的新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以國家頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，著重研究在聽說領(lǐng)先的基礎(chǔ)上，如何提高小學(xué)生讀寫能力的途徑和方法。（二）研究目的通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力。分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，我們將以一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材:IT’STIMETOREADANDWRITE來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學(xué)生大大以下目標(biāo)：1.能認讀所學(xué)詞語；2.能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文；7.能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；8.能模仿范例寫句子；9.能寫出簡單的問候語和短文；10.寫句子和短文時能正確使用大小寫字母和標(biāo)點符號。七、研究方法1、觀察法：在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料和寫作的興趣、理解程度、掌握情況及讀寫能力的提高等。2、實驗法：根據(jù)實驗?zāi)康模瑢πW(xué)英語讀寫的教學(xué)模式分年級進行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。3、案例分析法：對比較典型的讀寫教學(xué)的材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行研究，直觀地體現(xiàn)研究情況，歸納總結(jié)較好的讀寫課型。八、實驗步驟：第一階段（2006年3月—9月為準(zhǔn)備階段）主要是選題，制定課題方案，成立課題研究機構(gòu)，并申報課題材料。第二階段（2006年9月—2009年7月為研究階段）本階段主要是根據(jù)課題方案實施研究，按照總課題要求開展研究活動。第三階段（2009年7月—2009年12月為總結(jié)階段）這一階段的主要任務(wù)是，撰寫自課題研究報告、總結(jié)課題研究的成果，為進一步的研究提供經(jīng)驗。九、研究的成果形式1、子課題研究報告2、課題研究論文集3、小學(xué)英語閱讀材料集4、學(xué)生英語寫作作品集十、研究人員的組成課題組顧問：伍英（大同小學(xué)校長）楊紅（大同小學(xué)副校長）趙敏（大同小學(xué)教研主任）課題組組長：游舸課題組組員：彭常清陶吟穎戴瑩星唐桃大同小學(xué)英語課題組2007-3第二篇：怎樣提高小學(xué)生英語的讀寫能力怎樣提高六年級學(xué)生英語的讀寫能力我現(xiàn)在任教的是六年級，他們是我從三年級開始帶起的。四個班表現(xiàn)都還好，但是隨著年紀(jì)的加深、知識點的加深，他們對長的段落和詞組的讀寫能力越來越差。這個問題一直困擾著我，我應(yīng)該怎樣提高六年級學(xué)生英語的讀寫能力呢？首先，我先告訴學(xué)生不要害怕長的文章和長的詞組。找到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語也要和語文、數(shù)學(xué)一樣要提前預(yù)習(xí)，面對不同的單詞和句子要先找出來，老師在講課時聽仔細把難題解決。如果課堂上沒有學(xué)會課后一定要問同學(xué)和老師，知道弄懂為止。其次，每個小組設(shè)立兩個小組長，小組長到我這里讀寫詞組、對話，然后其他組員到組長那里讀寫詞組、對話。當(dāng)然，我會不定時抽查，因為小學(xué)生的自控能力比較差，全都叫小組長檢查的話效率不會很高，學(xué)生也會松懈。最后，讀寫能力強的學(xué)生幫助差的學(xué)生，大家共同進步。作為一個年輕的英語教師，我在教學(xué)中需要不斷反思和摸索，當(dāng)然也要改進自身的教學(xué)水平，拓寬自己的知識面，從而更好地發(fā)展和服務(wù)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。第三篇：英語課題研究方案為初中生英語學(xué)科中小學(xué)銜接與過渡搭建有效平臺一、問題名稱：為初中生英語學(xué)科中小學(xué)銜接與過渡搭建有效平臺二、背景價值：關(guān)于中小學(xué)銜接的課題，從2000年小學(xué)開始開設(shè)英語學(xué)科起，就是大家始終堅持研究的課題。十幾年來，小學(xué)高段教師研究，初中起始學(xué)年教師也研究，但是結(jié)果是：中小學(xué)依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學(xué)教師在初中起始學(xué)年耗費大量時間對初一新生的心智發(fā)展、知識占有、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行了解，而起始學(xué)年的學(xué)生也用很長的時間去適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)負擔(dān)的加重，因此，對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生較大的波動，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟贿m應(yīng)和不穩(wěn)定性，這種一入初中的學(xué)生難學(xué)，老師難教的局面始終存在。三、研究內(nèi)容：目前擬定的關(guān)于銜接與過渡的具體研究內(nèi)容分為如下幾個方面：研究學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接：小學(xué)的知識儲備與初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接比對中小學(xué)教材中知識體系構(gòu)建（話題、功能、語法的銜接等）的異同，明確區(qū)別，省去大量的時間用于初中教師了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不表明確，有的放矢。學(xué)習(xí)方式的銜接：不同年齡學(xué)生在思維發(fā)展上有不同的特點，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機械模仿，憑興趣，缺乏獨立思考和主動性，而中學(xué)生學(xué)習(xí)往往側(cè)重于學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力。作為教師應(yīng)確立各階段的教學(xué)重點，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接：《新課標(biāo)》在目標(biāo)描述有明確的分級區(qū)別，（此處略），小學(xué)和中學(xué)英語課程的目標(biāo)是一致的，但教學(xué)的要求和層次有所差別，小學(xué)英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語的感性認識，為進一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)則通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。所以，中小學(xué)英語應(yīng)各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作指導(dǎo)進行調(diào)整，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究。學(xué)生生理和心理的銜接：六年級的學(xué)生剛剛從小學(xué)到初中階段，孩子們的心智還處在小學(xué)生階段，他們更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和形式，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，作為中學(xué)教師不能完全用中學(xué)生的要求和方法，要求這些學(xué)生，更不能單純的知識訓(xùn)練方法來對待這些剛進入中學(xué)校門的學(xué)生，應(yīng)該了解他們小學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點靈活施教，才能真正完成中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：良好的習(xí)慣能有效地加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率，哪些習(xí)慣的養(yǎng)成能最直接的利于中學(xué)的學(xué)習(xí)呢？比如記筆記的習(xí)慣，聽課的習(xí)慣，背課文和記單詞的考核習(xí)慣，習(xí)題錯題的處理習(xí)慣等等。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：課前—課上—課后—復(fù)習(xí)分別從聽、說、讀、寫四個能力進行相應(yīng)的研究研究教師的教理念與目標(biāo)---明確差異繼續(xù)深入我區(qū)的生命化課堂所倡導(dǎo)的理念，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（處于小學(xué)階段的二級標(biāo)準(zhǔn)），將好奇心與興趣培養(yǎng)作為為核心目標(biāo)，逐步向初中階段三級目標(biāo)所描述的“對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”。策略與方法–科學(xué)有效的方法積累小學(xué)英語的教學(xué)主要以活動為中心。每一堂課都有一個練習(xí)的主題，圍繞這一主題，學(xué)生開展各種形式的活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。進入初中后，教師則更注重知識的講解。課堂上教師講的多，學(xué)生主動發(fā)言的少；書面作業(yè)多，口頭練習(xí)少；課堂氣氛沉悶，學(xué)生就失去了參與課堂活動的積極性。學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)減退。不斷改進教法，采取先進教學(xué)技術(shù)，靈活進行施教。六年級的學(xué)生心理和生理發(fā)展還處在小學(xué)階段。因此，教學(xué)方法須考慮學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣、有趣生動的教學(xué)方法。同時還可借助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。六年級英語教師在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，盡量保持小學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)格，以學(xué)生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應(yīng)試教學(xué)的力度，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。評價—研究出全面客觀利于銜接的評價目標(biāo)不同，方法不同，勢必要求我們要用更加科學(xué)的方式去對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行科學(xué)合理的評價。制定出適合中小學(xué)生的銜接與過渡的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是我們最終要研究出的成果，并形成文字稿以為后一屆的銜接搭建更有效的平臺。四、研究步驟1、九月中旬前，做好《銜接手冊》內(nèi)容編寫人員及任務(wù)。2、十月—十一月通過名師工作室和區(qū)域聯(lián)合體對具體內(nèi)容進行研討實踐3、十二月交流和調(diào)整形成文字階段五、成果預(yù)期根據(jù)研究的不同內(nèi)容，總結(jié)出最行之有效的銜接與過渡的做法。六、呈現(xiàn)方式七、研究周期：2012-2013年下學(xué)期及2013-2014上學(xué)期《銜接手冊》的完成第四篇：《提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣》課題研究方案《提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣》的課題研究方案清油河希望小學(xué)語文課題組一、課題的研究背景：興趣是一個人力求認識和趨向某種客體，并伴有積極的情緒體驗的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并在實踐活動中形成和發(fā)展的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最經(jīng)常、最活躍的因素，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最重要、最有力的內(nèi)部動因。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣與教學(xué)效果有直接關(guān)系。興趣和認識、情感相聯(lián)系，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就越濃厚。愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”；我國古代偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動地說明了興趣在認知過程中的作用。而長期以來，學(xué)校的教育受中國傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)指導(dǎo)思想上，不同程度地偏離了黨的教育方針，造成了學(xué)校教育中諸多因素的不協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降。學(xué)校內(nèi)的生活單調(diào)乏味，教學(xué)方法的呆板，扼殺了兒童的好奇心；課堂上滿堂灌，老師講學(xué)生聽，抹殺了兒童樂于思考的天性，“知其然不知其所以然”。成堆的作業(yè)，讓孩子無法去接觸快樂；不斷的測驗考試，讓孩子成天埋于書堆之中。這些傳統(tǒng)的教育帶給孩子們的只有埋頭苦讀，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；帶給老師的是成天的批改作業(yè)，而無心去注意孩子的個性及興趣。二、課題研究的意義傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在經(jīng)歷了時間和實踐的洗滌之后，終于被“素質(zhì)教育”這一股全新的力量所擊敗。孩子們不在是天天被埋在書本堆中，也不是只認識書本說教就可以的了，他們需要的是放下沉重的包袱，在學(xué)習(xí)中體驗快樂，在快樂中享受學(xué)習(xí)?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！蓖袪査固┱f過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂嵺`證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就會愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)，而且學(xué)得好，學(xué)得快樂。從而有效的減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的最有效手段之一?！皼]有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，始終是教育界重要的研究課題。從古至今，廣大的中外學(xué)者、語文學(xué)科的教師常常就激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進行反復(fù)的探索和研究。探討學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有著較為特殊的現(xiàn)實意義，不但關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且涉及到專業(yè)知識能否更全面的掌握，因此，對學(xué)生的語文興趣進行探討、研究是十分必要的。中學(xué)生尤其是小學(xué)生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。所以，我們應(yīng)該特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、保持和提高。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)起來就輕松愉快，感知效率就高，認知心理、情性心理也會和諧共進，思維也最積極、最有效。學(xué)生對學(xué)習(xí)本身所懷有的積極情感體驗，能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。華裔科學(xué)家楊振寧也曾說過：“成功的秘訣是興趣?！闭Z文教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)。因此，教師必須充分展示教學(xué)的魅力，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中要盡量優(yōu)化教材，優(yōu)化方法，創(chuàng)設(shè)情境，寓教于趣，以趣促思，使學(xué)生以良好的認知情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)中去，自覺地去閱讀、探索和鉆研，讓語文課成為學(xué)生求知的樂園。三、課題研究的目標(biāo)：語文學(xué)習(xí)興趣是個體力求接觸、認識、掌握語言文字工具和參與語文學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是在語文學(xué)習(xí)過程中，在求知需要的基礎(chǔ)上，在新問題不斷出現(xiàn)和需要不斷得到滿足的情況下形成和發(fā)展的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)成功的催化劑。因此，重視小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的培養(yǎng)，必將使教師的語文教學(xué)事半功倍，讓語文學(xué)習(xí)在今天仍能成為學(xué)生的最愛。其具體目標(biāo)是：1、加深學(xué)生對祖國語言文字的認識，體驗祖國語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。2、解決部分家長、教師和學(xué)生本人都憂慮的不愛學(xué)語文的問題。3、大大提高語文學(xué)習(xí)的容量和節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。4、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與淀積，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、課題研究理論的依據(jù)陶行知的“生活即教育”理論告訴我們：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的學(xué)科教育??教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定：各級、各類學(xué)校應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。五、課題研究的主要內(nèi)容：1、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的心理因素主要有哪些？2、教師個人素質(zhì)修養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的作用。3、課堂教學(xué)激趣的方式與手段的研究。4、家庭教育和社會環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的影響的研究。六、課題研究的方法1、文獻調(diào)查法主要指搜集，從那些就近的、容易找到的材料著手，根據(jù)研究的需要，尋找那些分散在各處、不易得到的資料。使用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)搜索，快速查找、獲取所需要的文獻資料。在平時經(jīng)常注意積累和搜集各種文獻資料，養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒。2、教學(xué)研究法本課題研究試圖運用國內(nèi)外一些教育理論來解釋和解決教材教法問題，廣搜博采，為語文教師提供了從實踐中積累起來的大量具體材料經(jīng)驗。重視語文教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)過程的和諧。3、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法新一輪課改提出“教師即研究者”“反思的實踐者”等等概念。教師，應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)研究的能力，應(yīng)當(dāng)努力成為一名“研究型教師”。我們做此課題研究，要求實驗教師積累語文課堂教學(xué)案例及時進行分析反思，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，促進教師提高研究能力，努力做研究型的教師。七、課題研究原則1、目標(biāo)性原則。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分體現(xiàn)在學(xué)段目標(biāo)下形成生成亮點，內(nèi)涵豐富的語文學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的積極發(fā)展。2、個性化原則。學(xué)生是活生生的個體，教師要創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展個性，找到自己學(xué)習(xí)的最佳切入點。3、主體性原則。堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，建立新型的學(xué)生觀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。4、開放性原則。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉獵多方面知識，豐富學(xué)生的頭腦。并創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。八、課題研究實施途徑：1、根據(jù)各個年級的學(xué)生特點，課題組成員分組選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擬定實驗?zāi)繕?biāo)，方法和實施計劃。2、根據(jù)計劃設(shè)計實施方案，并在實驗班進行實驗。3、課題組成員精心設(shè)計教案，并在課堂中搜集資料，將點滴生成情況整理成文。4、及時總結(jié)課堂教學(xué)過程中經(jīng)驗和存在問題，為下一階段的實驗提供參考。九、課題研究實施步驟：本課題研究周期為兩年（2009年6月——2011年6月），分為四個階段：第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2009.6——2009.10）1、從本校本年級的實際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，組建研究隊伍，確定研究對象。2、課題申報，制訂課題研究管理辦法。3、召開開題會，培訓(xùn)參研人員。召開課題組會議，進行前測、分析和調(diào)研，撰寫研究方案。第二階段：課題研究階段（一）（2009.11——2010.4）1、構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計內(nèi)容，選擇實驗方法和途徑。2、組織課題參研人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論和相關(guān)精神，開展課題研究工作。成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學(xué)案例、經(jīng)驗論文、階段性研究報告等。第三階段：課題研究階段（二）（2010.5——2010.12）1、召開專題研討會，了解分析課題研究的進展情況。2、將設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容，按選擇的途徑和方法在實驗班級中實施。成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學(xué)案例等。在實施過程中做好觀察、記錄、分析，收集反饋信息并撰寫階段研究總結(jié)和課題研究論文第四階段：總結(jié)提高階段（2011.1——2011.6）1、針對實施階段的情況，調(diào)整、完善目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法。2、研究整理資料，將前幾個階段研究中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗和教訓(xùn)等進行定量和定性分析，升華為理性認識。3、總結(jié)研究成果，展示研究成果，撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題十、課題研究預(yù)計取得成果（一）初步成果1．形成課型設(shè)計方案（教學(xué)案例），課件展示。2．公開課、觀摩課、經(jīng)驗論文、課堂教學(xué)案例。3．教學(xué)實踐論文、調(diào)查報告、課題總結(jié)報告、結(jié)題研討會。4．課型設(shè)計方案與教學(xué)論文評比。（二）最終研究成果1、編輯《課型設(shè)計方案（教學(xué)案例）》2、制作課件集3、撰寫《研究實踐報告》4、教學(xué)研究公開課展示5、經(jīng)驗論文集十一、課題研究組織機構(gòu)：1、指導(dǎo)小組：組長：劉書虎成員：王新柱操勇朱寶珍2、實施小組：組長：呂亮亮成員：夏華胡秀芳王子龍李盼余紅梁俊盧艷胡瑞萍白世忠姓名出生年月學(xué)歷職稱（專業(yè)）王新柱1965.4本科中一數(shù)學(xué)劉書虎1969.2研究生小高語文操勇1966.11?？菩「哒Z文朱寶珍1969.12本科小高語文呂亮亮1981.10本科小一語文夏華1978.07本科小一語文胡秀芳1977.05本科小一語文王子龍1984.02本科小一語文李盼1982.10?？菩∫徽Z文余宏1979.04?？菩∫徽Z文梁俊1981.02本科中二語文盧艷1981.12本科小一音樂胡瑞萍1979.07本科中二美術(shù)白世忠1982.01本科小一語文第五篇：小學(xué)生小課題研究方案小學(xué)生小課題研究方案1、小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究方案一、目的意義1、開展數(shù)學(xué)小課題研究是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要?！安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，是課程提出的基本理念之一。通過數(shù)學(xué)小課題研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使部分學(xué)有余力的學(xué)生能在整體素質(zhì)上有明顯的提高。2、通過數(shù)學(xué)小課題研究，在中高年級逐步形成一批優(yōu)秀學(xué)生群體，這些學(xué)生應(yīng)該能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展中為全體學(xué)生樹立榜樣，從而為數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要支持。3、開展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。開展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是教師拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式的重要方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。二、總體要求中年級以撰寫數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數(shù)學(xué)小試驗、小調(diào)查為主，引導(dǎo)學(xué)以致用，解決實際生活中的問題，感受數(shù)學(xué)思想方法的作用和魅力。三、主要工作1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)興趣小組或者中，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵學(xué)生敢于獨立思考，發(fā)表不同意見。2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)方法重于知識、過程重于結(jié)論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數(shù)學(xué)思想方法概括與提煉，逐步形成數(shù)學(xué)能力。3、引導(dǎo)部分興趣小組的學(xué)生進行一些調(diào)查活動，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運動、經(jīng)濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數(shù)學(xué)的方法去分析，寫出小調(diào)查、小報告。4、引導(dǎo)學(xué)生讀好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》、《時代學(xué)習(xí)報》、《數(shù)學(xué)大世界》等數(shù)學(xué)報刊雜志，指導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)或小試驗或小調(diào)查，積極向?qū)W生報刊。5、在適當(dāng)時候，出一些數(shù)學(xué)小課題研究專輯，在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》上出一些?？囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受成功。2、xxx小學(xué)小課題研究活動實施方案引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，通過小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動研究，提高學(xué)?？傮w教學(xué)水平。實施計劃如下：一、保障措施（一）組織機構(gòu)建立以校長齊興華為組長，副校長齊云飛、謝學(xué)平為副組長，教學(xué)干事李雙云、教研組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)小課題研究的組織、實施工作。（二）明確職責(zé)校長抓全盤，副校長負責(zé)課題的協(xié)調(diào)督促與過程指導(dǎo)，教導(dǎo)處負責(zé)各種活動的組織實施與檢查，落實資料的收集與整理。教研組負責(zé)課題的申報、評選、管理等工作，教研組長負責(zé)組內(nèi)具體的研究實施和審核、研究及指導(dǎo)，教師完成小課題研究及成果匯總等工作。（三）制度保障教師嚴(yán)格按照《小課題研究程序》開展工作，個人的小課題研究情況納入優(yōu)秀教研組條件評選中。二、課題研究程序（一）擬定課題。學(xué)期初，教師收集、整理教學(xué)工作中存在的突出問題，認真分析篩選，確定要研究的內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)教師研究的不同內(nèi)容而確定本學(xué)期的研究類別，由中心教研組負責(zé)人進行總體研究。（所選課題應(yīng)是在教育教學(xué)中實際存在的問題，一般只針對教學(xué)實際中存在的一個問題開展研究；所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)中存在的問題，可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個要素、一個問題、一個章節(jié)、一個單元或某一個專題在教育教學(xué)中存在的問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。）（二）立項申報。教師制定小課題研究實施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。各教研組成員參考中心教研組提供的課題，結(jié)合工作實際自定小課題，組長匯總報至中心教研組分管年級及學(xué)科負責(zé)人處（語文組：齊云飛；數(shù)學(xué)組：謝學(xué)平；英語組：李雙云；科學(xué)組：齊興華。）（三）審核督查。學(xué)校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學(xué)校后，副校長組織中心教研組成員對教師提交的課題進行審核，定期檢查完成進度。中心教研組組織力量進行校級課題立項管理。（四）過程監(jiān)管。項目負責(zé)人加強研究的過程管理，對立項的教學(xué)小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔(dān)教師認真積累研究過程資料，及時進行階段小結(jié)，了解學(xué)校小課題研究的進程，發(fā)現(xiàn)研究進程中的問題，及時進行跟蹤指導(dǎo)，為教師的小課題研究提供服務(wù)。中心教研組負責(zé)組織項目負責(zé)人進行交流研討，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對各課題研究進行跟蹤指導(dǎo)，引領(lǐng)向縱深發(fā)展。（五）資料收集。課題活動參與者每周參加集體教研時匯報活動進展情況（教研組長做好記錄），學(xué)期末學(xué)校收集研究成果，成果顯著的優(yōu)先推薦論文、心得等參加上級組織的各類評選。三、結(jié)題鑒定每學(xué)年結(jié)束前，學(xué)校組織教師進行小課題結(jié)題鑒定。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告和相關(guān)附件（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料），結(jié)題程序為：（1）結(jié)題準(zhǔn)備：提前一個月向中心教研組提出結(jié)題申請；（2）整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（3）將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處；（4）學(xué)校組織有關(guān)中心教研組成員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。四、成果運用學(xué)校完成小課題研究匯總表。集中將教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結(jié)報告等現(xiàn)場匯報與材料展出相結(jié)合的活動形式推廣成果，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，達到整體提升教育教學(xué)水平的目的。一、課題提出的背景:興趣是學(xué)習(xí)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮體育教學(xué)特有的魅力,使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意與認知特征相適應(yīng),以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。應(yīng)將體育課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系在一起,強調(diào)知識技能在幫助學(xué)生增強體質(zhì)方面的作用,使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟體育課的獨特價值。作為一名身在一線的體育教師,在給孩子們上課的過程中,時常會遇到這樣的困惑:老師,我不愿跑,我想玩,我難受??面對孩子們無奈的表情,聽著孩子們那童真卻又帶有一絲埋怨的嘮叨,我不得不反思我們的教育行為,是不是我們對孩子的束縛太多,以至使他們怨聲載道。比如:體育課的熱身活動太單一，教學(xué)內(nèi)容太乏味??而在現(xiàn)實中有的孩子偏偏不喜歡跑步、不喜歡單一。怎么辦?經(jīng)過一段時間思想上的醞釀,于是我有一個大膽的想法,辦一個體育特色班級,讓孩子們沖破教材的束縛,選擇喜歡的運動項目,表現(xiàn)你所想的,用興趣表達心聲!我想這一做法一定會得到學(xué)生的支持,也一定會調(diào)動起學(xué)生的體育熱情,激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣,從而提升學(xué)生的體育能力!(這一活動我們可以打破時間和空間,可以在課上也可以在課下,可以在學(xué)校也可以在家完成。這樣為學(xué)生提供了足夠的時間和空間。)二、理論依據(jù)興趣先導(dǎo)原理。心理學(xué)原