三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思面積和面積單位-人教版新課標(biāo)

/三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-面積和面積單位人教版新課標(biāo) ?面積和面積單位?這局部?jī)?nèi)容的教與學(xué),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征,并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的根底上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積,是空間形式認(rèn)識(shí)開(kāi)展上的一次飛躍。對(duì)于學(xué)生而言,它是一節(jié)典型的概念類課題,又比擬抽象,掌握起來(lái)有一定的困難。在教學(xué)中,教師根據(jù)新課程的根本理念,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在主動(dòng)參與,動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分體驗(yàn)概念的生成過(guò)程,具體表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1、親歷實(shí)踐,感知面積“面積〞這一概念比擬抽象,學(xué)生較難理解,學(xué)生的思維從一維向二維過(guò)度,必須借助直觀、形象的物體來(lái)理解。因此,教師在幫助學(xué)生建立面積概念時(shí),從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書(shū)的封面、鉛筆盒蓋面、課桌面、黑板的外表等出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的外表,體會(huì)“物體的外表〞隨處可見(jiàn),初步建立面的表象,直接感知物體外表有大有小。再如,通過(guò)課件演示,讓學(xué)生感受封閉圖形的大小,尤其是對(duì)“封閉〞二字的理解。通過(guò)一組封閉圖形的涂色感受它們的大小以及一個(gè)有缺口的圖形涂色時(shí)顏色迅速流出滿屏來(lái)感受未封閉圖形是沒(méi)有大小的。最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)概括出面積的含義。這讓學(xué)生有點(diǎn)到面地建立了面積這一概念,使學(xué)生對(duì)面積的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí),更注重了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活中的物體。2、矛盾激趣,強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,又是一個(gè)探索過(guò)程,為了使學(xué)生充分體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性,教師設(shè)計(jì)了三組比擬兩個(gè)圖形面積的大小,由淺入深的將學(xué)生引入重重矛盾之中,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索比擬面積方法的強(qiáng)烈愿望。教師抓住這一時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生借助手中的學(xué)具,在擺一擺、量一量、數(shù)一數(shù)的過(guò)程中,親身體驗(yàn)到比擬兩個(gè)圖形面積的大小要用“統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)——面積單位〞。這一系列探索合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于學(xué)生知識(shí)的形成和建構(gòu),培養(yǎng)了學(xué)生探索意識(shí)和合作能力。3、動(dòng)手操作,形成表象在教學(xué)感知面積單位時(shí),由于1平方厘米過(guò)小,不便于學(xué)生觀察,所以教師選擇了先由1平方分米切入,盡可能的給學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。量一量、比一比、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、估一估、測(cè)一測(cè)等活動(dòng),有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成1平方分米的實(shí)際大小,有利于學(xué)生建立起表象。而在教學(xué)1平方厘米時(shí),教師先讓學(xué)生觀察并在自己的周圍找一找外表大小大約是1平方厘米的物體,之后教師又有意識(shí)的讓學(xué)生根據(jù)剛剛的印象在紙上畫(huà)出1平方厘米的正方形,最后再用之前給他們準(zhǔn)備好的學(xué)具1平方厘米的正方形來(lái)驗(yàn)證并修改。有了這個(gè)糾錯(cuò)的過(guò)程,更是加深了學(xué)生對(duì)于1平方厘米的表象,進(jìn)而構(gòu)建出面積單位的概念。4、巧將比照,貫徹始終面積和面積單位是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位、長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)等知識(shí)的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,但是學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到已有知識(shí)的影響將以前的周長(zhǎng)和現(xiàn)在的面積,以前的長(zhǎng)度單位和現(xiàn)在的面積單位混淆。針對(duì)這一點(diǎn),在課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)的將這兩個(gè)比照貫穿在整節(jié)課中。如：在介紹物體外表是有大小的時(shí)候與課前交流時(shí)比擬的兩臂之間的長(zhǎng)度比擬,這里將物體的長(zhǎng)短和物體外表的大小進(jìn)行了比照；在認(rèn)識(shí)了面積之后,教師出示了一個(gè)正方形,先在課件上閃動(dòng)了它的四條邊,問(wèn)：“這是它的面積嗎？是什么？〞然后再問(wèn)：“那它的面積在哪里？〞這里將正方形的周長(zhǎng)和面積進(jìn)行了比照；在學(xué)習(xí)面積單位1平方分米時(shí),介紹完1平方分米后,教師讓學(xué)生拿出1平方分米的正方形,讓他們邊摸邊說(shuō)出“1分米〞和“1平方分米〞分別指的是哪里？這里在區(qū)別邊與面的同時(shí),也將長(zhǎng)度單位和面積單位進(jìn)行了比照；在最后的練習(xí)中將黑板的長(zhǎng)和黑板的面積進(jìn)行比照的同時(shí),也將“4米〞和“4平方米〞進(jìn)行了比照,得出物體的長(zhǎng)度要用長(zhǎng)度單位,物體的面積要用面積單位,另外長(zhǎng)